成果导向教育的实践

成果导向教育的实践①

邓淼磊，傅洪亮

（河南工业大学信息科学与工程学院，河南

［摘

郑州450001）

要］成果导向（OBE）的教育理念符合现代高等教育的发展趋势和素质教育的要求。阐述对成果导向教育理念的

电子信息工程专业和软件工程专业在落实成果导向教基本认识，介绍河南工业大学计算机科学与技术专业、育方面持续进行的改进工作。

［关键词］成果导向；人才培养；专业认证；毕业要求达成度

［文献标志码］A

［文章编号］2096-0603（2019）01-0026-02

然科学基础知识；（3）掌握计算机科学与技术学科基础理论，并）掌握计算机科学与技术专业核能够用于解决复杂工程问题；（4心知识，并能够用于解决复杂工程问题。

学院教学工作指导委员会组织并会同专业负责人及任课教师建立毕业要求达成度评价工作小组，根据本专业的培养目标，对培养方案中规定的毕业要求逐项进行指标点分解，并通过教学数据的收集和分析对支撑毕业要求每个指标点的课程逐项进行支撑权重的量化，建立了本专业毕业要求达成度评价机制。

本专业毕业要求达成度的评价采用课程考核成绩分析法。学院教学指导委员会会同专业负责人及各课程组负责人对每项毕业要求进行指标点分解，建立课程体系与毕业要求指标点支撑关系，列出每个毕业要求指标点的支撑课程；根据支撑强度设置支撑课程对相关指标点的支撑权重目标值；每个指标点的所有支撑课程支撑权重目标值总和为1。指标点支撑权重目标值就是毕业要求指标点达成度目标值。毕业要求指标点的达成度依赖于它的各门支撑课程支撑该指标点的支撑权重达成情况。

课程达成度评价包括样本抽取和评价值计算两个步骤。样本抽取：为保证评价依据的科学性和合理性，对该课程考试材料进行全部采样。

课程达成度评价值计算：以课程考试为例，为考查学生的整体知识水平，对全部参加考试的学生进行整体评估，某课程（E/M）。对毕业要求指标点达成度评价值的计算方法为：D=W×其中，D为该课程对某个毕业要求指标点达成度评价值，W为该课程对该指标点达成度的支撑权重值，M为该课程考试分值中支撑该指标点的考题总分数，E为学生在这些考题上获得的按照等价原则对成绩进行转换平均分数。不直接打分的课程，得到相应的数值。

［中图分类号］G642

中国工程教育专业认证协会共认证截止到2018年8月，

了全国198所高校的846个工科专业。通过了工程教育专业认证，标志着这些专业的质量实现了国际实质等效，进入了全球。工程教育专业认证的核心理念就是工程教育的“第一方阵”

“学生中心、成果导向、持续改进”，其中最为核心和关键的就是的教育理念[1]。OBE教育理念实现了教育范式成果导向（OBE）的转变，学生通过学习取得的成果（产出）而非教师能力和经验成为驱动教育系统运作的动力，OBE教育真正实现了以学生为河南工业大学信息技术方面的中心[2]。在OBE理念的指导下，

计算机科学与技术专业和电子信息工程专业相继通过了专业认证，软件工程专业也顺利接受了中国工程教育认证协会派出并介绍的专家组的现场考察。本文对OBE教育理念进行探讨，河南工业大学信息技术方面三个相继进行了工程教育认证的专业在落实OBE理念方面所做的持续改进工作。

一、计算机科学与技术专业在落实OBE理念方面的关键工作

关键工作就是毕业要求指标点专业在落实OBE理念方面，

的分解和毕业要求达成度的评价。河南工业大学计算机科学与知识结构、综合技术专业的毕业要求包含了对学生科学素养、

能力及创新意识等多方面的要求，每一个不同的培养要求都需要多个教学环节来实现。每一个毕业要求需要分解成可以安排教学活动并可衡量其效果的具体指标点，同时每一个指标点的实现可以由多个教学活动承担。

这里以计算机科学与技术专业的毕业要求1的分解为例。毕业要求1的表述是能够将数学、自然科学、工程基础和计算机科学与技术专业知识用于解决计算机工程领域的复杂工程分解为如问题。对这项毕业要求采用了基于知识的分解方法，掌握解决计算机工程领域复杂问题所需的下四个指标点：（1））掌握解决计算机工程领域复杂问题所需的自数学基础知识；（2

（项目编号：）；河南工业大学校级精品通识平台公选课项①本文系河南省研究生教育教学改革研究与实践项目2017SJGLX046Y）的研究成果。目（项目编号：hngydx20170901

作者简介：邓淼磊（1977—），男，汉族，河南南阳人，博士，副教授，河南工业大学，研究方向：高等教育管理、物联网安全技术。傅洪亮（1965—），男，汉族，河南郑州人，博士，教授，河南工业大学，研究方向：宽带无线通信技术。

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教育研究

根据连续两年课程考核结果的评价，取各年度得分中的最小值作为毕业要求达成度评价该课程支撑相应指标点达成度的评价值。毕业要求指标点达成度评价指将支撑一个毕业要求指标点的所有课程达成度评价值累加，即得到该指标点达成度评价值。毕业要求达成度评价指一项毕业要求达成度的评价值，是支撑该毕业要求的所有指标点达成度评价值的最小值。

二、电子信息工程专业在落实OBE理念方面的主要改进在电子信息工程专业毕业要求指标点的分解方面，为了能使毕业要求指标点更能准确表达具体的专业能力，并且更方便通过某种途径或措施衡量和评价其达成情况，专业按照新的思路重新分解了各项毕业要求的指标点。以毕业要求1的分解为例，该项毕业要求的表述是能够将数学、自然科学、电子信息技术的工程基础和专业知识用于解决电子信息技术领域的复杂工程问题。对这项毕业要求采用了基于知识和能力特征的综合分解方法，分解为如下五个指标点，即掌握数学与自然科学的概念，具有将其运用到工程基础和电子信息工程专业知识的能力；掌握机械、电子与通信的基础知识，具有分析问题中机械结构、

电子电路、通信原理的能力；掌握计算机基础知识，具有针对工程问题进行软、

硬件分析与设计的能力；能选择恰当的数学模型，描述一个电子信息工程复杂系统或者过程，对模型的正确性进行严谨的推理，并能正确求解；能够从数学、自然科学、

工程基础和电子信息工程专业知识的角度对电子信息工程复杂工程问题的解决方案进行分析并尝试改进。

在毕业要求达成度的评价方面，除了上述的课程考核成绩分析法外，还采用了专业评价小组评价和用人单位评价。三种评价方式得出互相独立的评价结果，相互印证，共同构成本专业毕业要求达成度评价的最终结果。

专业毕业要求达成度评价小组（简称“专业评价小组”）对学生学习经历的程度、

范围或价值进行查证，从学生学习行为和表现来间接推估学生学习的成果，形成评价意见，给出定性的毕业要求达成度评价值。现阶段，

专业评价小组评价以抽样的形式实施，抽样比例暂定为毕业生人数的20%。专业毕业要求达成度评价小组由学院教学指导委员会授权组建，成员包括专业负责人、

教师代表、学院本科教学督导组成员代表等相关人员。专业评价小组在查阅教学档案、学生学习记录和课内外实习实践成果等教学材料的基础上，针对12项毕业要求对抽样学生进行访谈和面试，并根据学生访谈表现对学生达成毕业要求的情况进行评价。专业汇总全部样本学生的专业评价小组评价表，对评价结果进行量化处理，以每项毕业要求达成度评价的平均得分率作为该项毕业要求达成度的专业评价小组评价值。

用人单位对本专业毕业生专业能力的满意度可以间接体现毕业生达成毕业要求的程度。在学生毕业半年左右的时间，本专业以问卷的形式邀请毕业生用人单位开展本项评价。用人

课题

单位根据毕业生的工作表现及其在工作环境中体现出的专业素养对本专业的毕业生进行毕业要求达成情况满意度评价。考虑到用人单位认识和关注专业能力的层次和角度，本项评价要求用人单位直接针对本专业12项毕业要求进行评价。专业汇总收回的用人单位评价表，对评价结果进行量化处理，以每项毕业要求满意度的平均得分率作为该项毕业要求达成度的用人单位评价值。为了保证评价结果的典型性和有效性，现阶段要求收回用人单位评价表数量应达到毕业生人数的20%以上。

三、软件工程专业在落实OBE理念方面的进一步改进通过两个专业的实践发现，课程考核成绩分析法对课程权重的分配没有科学依据，且分配权重的做法也受到较多质疑[3]；另外，用人单位参与评价存在着时间节点不合适以及评价者对毕业要求内涵的理解和对被评价人员全部相关能力的了解不足的问题。

该专业毕业要求达成情况评价包括三种评价，即课程支撑毕业要求达成情况评价、

专业毕业要求达成情况评价小组评价和应届毕业生自我评价。课程支撑毕业要求达成情况评价是依据课程教学效果评价数据和结果进行的培养过程评价，是一种直接评价；专业毕业要求达成情况评价小组评价是一种间接的总结性评价；应届毕业生自我评价由学生对照毕业要求开展的自我评判，也是一种间接评价。三种评价相对独立、互相印证，共同形成本专业毕业要求达成情况评价结果。

其中，课程支撑毕业要求达成情况评价及专业毕业要求达成情况评价小组评价分别和上述的课程考核成绩分析法及专业评价小组评价类似，区别主要在于根据对OBE理念的进一步理解，只对达成情况进行分析并作为持续改进的依据，而不给出具体的结论。

学生对自己在知识、能力和素质上的评判和认同也是专业培养质量的一种体现，对学生未来职业发展有着鲜明的导向作用。毕业生自我评价是在一届学生毕业前夕通过调查问卷的形式收集准毕业生对自己达成毕业要求情况的自我评价信息，作为专业毕业要求达成情况评价的一个对照因子。毕业生自评调查问卷由学院教学指导委员会授权专业评价小组负责人根据本专业毕业要求及其分解的指标点设计制作，体现对毕业要求达成情况的自我衡量。专业汇总全部调查问卷，

对评价结果进行量化处理，以每项毕业要求自评平均得分率作为该项毕业要求达成情况的毕业生自我评价值。

参考文献：

［1］

王芳，胡小平，冯莉媚.新标准下高等工程教育专业认证的思考［J］.教育现代化，2017（1）：90-92.

［2］孙宪丽，张欣，张楠.基于工程教育专业认证的计算机专业人才培养模式研究［J］.大学教育，2016（4）：112-113.

［3］田劲松.专业认证毕业要求达成度评价方法研究［J］.大学教育，2018（5）：40-43.

◎编辑武生智

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