幼儿园教研培训和业务学习的关系

幼儿园教研培训和业务学习的关系

幼儿教师的专业素养是制约幼儿教育改革深入的一个重要问题，《幼儿园教育指导纲要（试行）》的贯彻更是将这一问题推到前沿。专业化幼儿教师不仅需要教育学、心理学以及有关幼儿发展的各类专门知识，需要自然科学、工具性学科方面的基本素养，还特别需要丰富的教育艺术、教育智慧以及熟练的教学互动策略和技能技巧。作为一名从事幼教培训工作的教师，我深深地感受到幼儿园教师专业培训工作的重要与艰巨。

一、关于教研培训一体化内涵的思考

教研培训一体化的内涵是什么？我认为应该从以下三方面进行思考。

（一）教培一体化反映在纵向的连续性上处在当今终身学习、终身教育的时代，在职培训已成为幼儿教师漫长职业生涯的一个不可或缺的重要部分；幼儿教师也是一个发展中的个体，其发展是终身连续的，投身于教学研究与参加在职培训是其长期的任务与需求。因此，教培一体化反映在纵向的连续性上，即应为幼儿教师发展的各阶段提供既各具特色又连续贯通的优质培训。

（二）教培一体化反映在横向的联系性上促进幼儿教师的专业化成长不是仅靠区教师进修学校就能完成的，它还有赖于幼儿教师所在幼儿园的园内教科研与园本培训。区教师进修学校与幼儿园之间的关系应是相互依托、优势互补的关系。作为区教师进修学校应当重视幼儿园在幼儿教师培训体系中的地位和作用，重视幼儿园教科研活动及园本培训对幼儿教师专业化发展所起的重要作用；同时，区进修学校所进行的教培一体化工作应以促进幼儿园的质量提高及满足幼儿园发展的需求为指向，形成一个在横向上既各司其职，同时又相互联系、相互促进的共同体。

（三）教培一体化反映在深度的挖掘上

促进幼儿教师主动发展，是我们培训工作的根本目的所在。培训对象——幼儿教师的主体性、积极性发挥如何将直接关系到培训的质量与效益。