摘要：每一个班级当中都有优等生和学困生，对于优等生如何让他们在自身学习的优势上再进行提升和优化；对于学困生如何对他们的知识漏洞进行有效的弥补，帮助他们形成良好的学习习惯，是每一位教师在教学过程当中应当不断探索的内容。在小学数学的教学当中，由于数学学科的抽象性、逻辑性，所以进行“培优补差”的工作十分关键。本文从四方面探索了小学数学当中“培优补差”的教学策略，以供大家参考。
关键词：小学教学；数学教学；培优补差；
随着经济的提高和社会的发展，我国已经成为了经济大国、教育大国，越来越多的人开始把焦点聚焦于教育当中，小学数学也在进行持续的改革和发展。小学数学教师不应当只把重点放在提高学生的学习成绩上，而应该立足于素质教育，并响应素质教育的号召，培养出能够全面发展的、健全的学生。在小学数学中利用“培优补差”的教学模式能够帮助学生形成正确的学习观，提升学生对于数学学习的主动性，使学生能够在数学学习当中获得智力、认知、解决问题等多方面能力的提高，从而进一步培养学生的数学素养。
一、给予学生母爱般的关怀
小学生的年龄较小，身心发展还尚未成熟，他们的自尊心通常比较强，但是对于情绪的管理和调节能力还比较弱，所以无论是学习比较好的优等生还是对学
[1
习比较吃力的困难生，老师都应当一视同仁，给予他们无微不至的关怀。]学习
比较吃力的困难生在学习当中容易受挫，而且对于自己极度缺乏自信，如果教师不对这类型的学生进行正确的引导，他们很容易放弃自己、放弃学习。所以教师在对待学困生时，应当用多维度的眼光去发现这类型学生身上的优点和闪光点，并给予充分的鼓励与肯定，例如可以在课堂当中，对他们提一些简单的问题，在他们回答正确之后，教师一定要用肯定的眼神和赞美的语言去夸奖他们，让他们能够感受到满足与成功的喜悦。
对于学习比较好的优等生来说，他们同样需要情感关照。优等生的学习习惯和学习成绩一般都比较好，他们也是家人、老师、同学所重点表扬的对象，但是长时间的赞美会让这类型的学生产生骄傲自大的自满情绪，无法正确的面对别人的批评。所以教师在进行教学的过程中，一定要对优等生把握好度，该赞美的时候就赞美，该批评的时候就批评到位。只有这样，优等生才不会因为别人的赞美而产生骄傲的情绪，也不会因为受到批评就对学习失去兴趣。
教师对学困生和优等生进行无微不至的情感关照，给予他们母爱般的关怀，这样能够更容易获得学生的亲近与信任，在班级当中形成融洽的师生关系，为之后的培优补差做好奠定工作。
二、认真的做好备课工作
在进行培优补差的教学过程当中，教师一定要重视教学的效率。在正式授课之前，教师应当精心的去研读教材，熟悉整本教材的教学内容和目标，并且充分的去了解班级内学生的认知特点与实际需求，分析教学当中的知识点以及重难点，依据整体的教学目标进行数学教学活动的设置，做好教学前的备课工作，保证教师的教学内容符合学生的认知特点和认知规律。只有做到这些，才能够使数学的教学课堂顺利、高效的进行下去。
三、实现分层教学
数学教师在教学的过程当中，应当进行分层教学，这种教学模式能够使班级当中不同层次的学生都能够获得有效的提高。采用分层教学的模式时，教师应当首先对班级内的学生进行分层，针对每一层学生的实际情况开展具体的教学活动，
[2
让每一个学生都能够在实际的学习过程中有所收获]。
在为学生讲解习题时，就可以采用分层教学模式，给不同层级的学生布置不同的学习任务。例如基础习题就必须要求所有层级的学生都能够掌握解题的方法；对于中难度的习题，成绩中上的学生必须要掌握习题的解决思路与解决方法；对于有一定难度的习题，应当给成绩较好的学生布置，让他们进行自我挑战。在这样的分层次教学模式之下，每一位学生都能够在自己原有的数学基础上获得一定程度的提高。
四、优等生和学困生结对互助
小学教师的教学工作相对来说还是较为繁忙的，不可能实现手把手的对每一位学生进行辅导。为了更好的实现培优补差，教师可以引导优等生和学困生相互结对，互相帮助。优等生对于知识的理解能力比较强，能够轻松的了解教师所教的数学内容与知识点，并且很快掌握。教师可以利用优等生的力量，让每一位优等生和每一位学困生都结为1对1的互助小组。当学困生对于数学教学的内容和知识点，理解不到位或者是理解出现困难时，就可以向优等生求助。优等生在为学困生讲解知识的过程中，也是在对自身知识点的巩固，加深自己对知识点的理
[3
解和记忆，实现优等生和学困生的双向提高]。
五、结语
一言以蔽之，要在小学数学中把“培优补差”工作落实到位，首先要对学生进行情感的关怀，和学生之间形成融洽的师生关系，建立情感基础；其次，要重视课前的准备工作，进行认真的备课，根据学生的实际情况组织科学的教学活动；再次，在教学过程当中应当做到分层次教学，使不同层级的学生都能够在教学中获得有效的提高；最后，相信和利用优等生的力量，让优等生和学困生形成学习小组，互相帮助，互相提高。只有将“培优补差”高效的进行，才有可能帮助学困生成为中等生甚至是优等生。作为一名小学数学教师，在今后的教学道路中，我还应当多关注、多思考，对优等生和学困生的学习状况进行充分的了解，并且做好中等生的拔高工作，使不同层级的学生都能够获得高效的发展，也使数学的教学工作更加扎实有效。
参考文献
[1]李启国. 小学数学培优补差策略的实践探讨[J]. 中外交流, 2019, 000(011):328.
[2]朱国旺. 探究分层教学在小学数学教育教学中的尝试分析[J]. 课程教育研究:外语学法教法研究, 2018, 000(008):P.224-224.
[3]周金凤. 小学数学培优补差教学策略探究[J]. 数码设计:上, 2019(5).
1 2 3
因篇幅问题不能全部显示，请点此查看更多更全内容