“同课异构”,探索建构高效课堂

“同课异构”，探索建构高效课堂

作者：陈珊

来源：《读写算·素质教育论坛》2013年第15期

“同课异构”一般是指用不同的结构或模式来呈现同一节课。即对于同一个课题，教师根据学生实际、现有教学条件、教师自身特点以及自己对本节课的知识与能力、方法与过程、情感态度与价值观等教学目标的理解，把握对重、难点的处理，各自设计教学模式和教学方法上课，同时本学科的所有教师前来听课，课后大家进行说课、评课，发表各自的看法，提出改进的意见，最后博采众人之长，凝聚集体智慧，探索上好这一节课的最佳模式，积极实施建构高效课堂、有效课堂的教学探索。

“同课异构”的一般流程是：确定课题—集体研讨—课堂实践—评课反思。“同课异构”首先要做的是集体备课，形成一个公共教案；要体现“同中求异、异中求同”的理念，教师就要独立进行二次备课。要想突出“异构”，突出个性，即不同形式、不同手段、不同结构、不同风格等，教师就要根据本班学生的特点、自己的教学特点，对公共教案再理解、再认识，秉着“立足教材，优化教材，超越教材”的理念，深入研讨教材，不断整合资源，优化教学组织结构，形成个性化教案，展现风格迥异、各有特色的“异构”课。每位教师都寻找自己最佳的教学方式，最佳的内容呈现方式，最佳的课堂调控方式等，彰显每位教师教学艺术的魅力，呈现数学课堂教学的严谨与趣味的统一、有效性和实效性的统一、灵活性与开放性的统一、多层面与多样化的统一，以期实现高效课、精品课。

教师教学谁优谁劣，不只体现在教学设计上，还取决于学生的知识基础、教师的教学功底、驾驭课堂的能力等各个方面的因素。单以学生的基础而言，基础好、领悟力强的学生，教师的教学设计就应该突出对学生思维能力、创新能力的培养；基础较差的，教师的教学设计就应该突出对学生基础知识运用能力的培养和提升，这也正是“同课异构”教学的妙处，让不同的学生在数学上得到不同的发展，时刻关注学生的成长。

教学中不仅要给学生提供观察、合作、实验、推理等探究和活动的平台，还要引导学生在探究交流的活动中学习交流、学习思考，感受与别人思维碰撞带来的快乐，感受探究有所收获带来的快乐，并从中学习方法、锻炼思维、培养能力。探讨要有深度、有广度，思维要有撞击、有提升，不能浅尝辄止，走过场。给学生一个探究活动的机会不是目的，达到语言、思维等方面的提升才是目的，不能为了活动而活动。其次还要注重课堂实效性，让学生形成思维活动，教给学生思维的方法，让学生的头脑动起来并且有提升。在课堂上尊重学生，注意和学生的交流以及学生的体会，给学生创设学习探究的平台，努力把课堂还给学生，注重让学生体验知识的形成过程，培养学生自主学习的意识和能力，促进学生的可持续发展和终身学习。 在“同课异构”教学中提倡创造性地使用教材，灵活优化教学素材，使之更具针对性。可以对教学内容进行生活化处理，使之更贴近学生生活；同时还要调动已有知识的储备，对学习内

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容进行整合、拓展、创造，实现新旧知识融会贯通，最大化地将学生引向对数学知识本质的认识，体现“数学源于生活又服务于生活”的理念，有效提高学生个体的数学素养。

“同课异构”的目的是探索高效课堂，提高教师的群体素质。“高效课堂”对教师而言，至关重要的就是角色的转变，高效课堂要求教师是教学过程的策划者、组织者、合作者，学生是整个过程的主角。在教学过程中更要重视学生是否发现问题、提出问题，没有问题就不可能有创造。然而，在“同课异构”过程中也出现了一些问题，部分老师过于关注课前的预设生成，关注学生是否跟着自己的预设步骤一步步往下走，忽略了课堂生成。关注课堂生成，即关注学生的成长和发展，因为教学的终极目标是对人的培养。在“同课异构”教学中，教师要精心地预设生成，宽容地接纳生成，理性地认识生成，机智地筛选生成，巧妙地运用生成。在此基础上的师生精彩互动才是高效的、实在的。

与一般的课相比，“同课异构”课讲的是同一教学内容，所以更有可比性。在说课评课的过程中大家有着共同的话题，对问题的探讨也更加深入。因此，在说课、评课的过程中，每位教师都要认真地对每节课的优点和不足提出自己的看法，分析每位教师在各个环节中的表现，从而发现每个教师的亮点，这种教研形式可以引发参与者智慧的碰撞，可以长善救失，取长补短，在对比中提高大家的专业知识与教学水平。

“你有一个苹果，我有一个苹果，交换后每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，交换后每人有两种思想。”这就是“同课异构”的教研理念。总之“同课异构”这种教研活动是一种多层面、全方位的合作、分享、交流、提升的教学研究模式，它可以更好地比较不同的教师对同一教材内容的不同处理，比较不同的课堂掌控效果，比较不同的教学策略所产生的不同教学效果，再经过与其他参与活动教师的交流研讨，达到优化教学设计、不断积累教学方法、共同学习提高的目的，实现资源共享、优势互补，由此打开教师的教学思路，彰显教师教学艺术的魅力，形成教师个人教学的风格。“同课异构”优化了课堂结构，变革了学生的学习方式，提高了课堂效率，培养出了有鲜明个性的教师，让教学成为教师工作的乐趣，让教研成为教师成长的动力，让教育成为教师自我实现和完善的舞台，也提升了教研水平，促进教师专业水平的发展。

（责任编辑 刘 红）