试论“后方法”时代的小学英语教学

EducationalResearchonForeignLanguages＆ArtsJun.2008No.2　

试论“后方法”时代的小学英语教学

何　婴

(广东外语艺术职业学院　外语系,广东　广州　510507)

摘　要:当前开展的小学英语课程改革推动了各种教学法的实施和应用,为教师和教学研究者提供了教学法交流的机会,也促成了对教学法的广泛研究。实践证明,没有一种可以解决所有问题的全能教学法。即使过去盛行的一些教学方法也在受到质疑、曲解或摒弃。本文结合现今的小学英语教学实际情况,提出“后方法”时代的小学英语教学应在具体的理论框架下,以相应的教学原则为指导,设计和组织好各项教学活动。

关键词:“后方法”时代;课程改革;教学法;教学原则

一、引言

中国外语教学的历史往往是和教学法的历史紧密相连的。我国中小学把外语作为一门正式课

程列入教学计划,始于清朝光绪二十九年(付克2004:218)。之后在外语教学漫长的历史中,中国的外语教师和研究工作者们一直都在找寻一种理想的最适合中国的外语教学方法。在新中国成立之前,我国的外语教学逐渐受到西方语言学、外语教学法的一些新理论的影响,主要的教学特点呈现为语法翻译法和直接法。以后又陆续引进和尝试了情景法、听说法、交际法等。虽然不同教学方法的实践在一定程度上培养了学生的英语应用能力,但是没有哪一种方法能在一切时候符合一切学习者的要求(范文芳2000:443)。外语教学的历史似乎就是不同教学方法“轮流坐庄”。进入21世纪以来,随着新《英语课程标准》的颁发与实施,全国出现了根据不同的语言理论和学习理论、面向不同教学对象的教材;外语从中学课堂走向了小学课堂,走向了幼儿园。教学方法也更加的多样化。在新一轮课程改革的背景下,我国的小学英语,尤其是发达地区的小学英语,从教学内容、教材编写到师资队伍建设等各方面都取得了一定的成果,发生了一些可喜的变化,比如教学组织方面,教师更注重到课堂氛围的营造,学生学习兴趣的培养;师生的课堂互动;重视听说教学等。在实际教学研究中,谈得最多的,最受关注的往往是用什么样的方法将既

有的知识呈现、贯穿和渗透的问题。从这个意义上来说,教学法就是教师教学技能和技巧的展示。但是,目前基础英语教学中也还存在着一些不容忽视的问题,例如,学法跟着教法走,教法跟着考法走;再如,有些教学公开课重表象不重实质。可以说老师在方法本身上做的“文章”已经很多了,但是却忽略了对语言教学本质、过程和影响因素等方面的探讨,以及对社会环境、学生实际、教学实际没有给予足够重视。教师们如何认识教学法,采取有效的教学方法进行教学从而达到一定的教学效果,是一个值得深入探讨的重要理论和实践问题。

到底什么是教学法?中外学术界对此有争议。Anthony(1963)把外语教学法划分为三个层面:即解决对语言根本性质的认识问题的理论(Approach)层面;解决教学的基本模式问题的形式(Method)层面;课堂教学的具体方法和技巧的技巧(Technique)层面。

J.C.Richards和Rodgers(1986)等将外语教学法分为相互联系并能彼此派生的三个层次,如图1所示:

北京师范大学王蔷教授(2005)认为,教学法本身是一个体系,这个体系有三个层次的概念构成:Approach是一个上位概念,主要体现为在哲学层次上对语言的认识,可以称之为关于语言教学的理念;Syllabus或Design处于中层,即如何依据语言教学理念去设计课程;Procedure或

作者简介:何婴(1972-),女,广东外语艺术职业学院英语讲师,研究方向为语用学、英语教学法。

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Technique居于最下位的操作层面,主要指课堂教学的程序、技能技巧等。这三个层次合起来,才能称为一种教学法(Method),如图2所示:

来完成,例如操练(drills)、对话(dialogue)、角色扮演(role-play)等。另外还有一个教学艺术(art)和教学媒介(media)的问题。前者是指教师在组织教学活动、运用教学方法和手段中所表现的个人特点和风格。后者是指帮助达到教育目标的工具,包括教科书、辅助教材、电教设备、直观教具等等。此外,一定的教学方法必须适应教学思想的要求,要有理论根据。《全日制义务教英语课程标准(小学)》实施建议中倡导的“任务型”教学是建构主义理论框架支撑下设计目标的程序化,即步骤的实施,活动的进行和

任务的完成。

二、小学英语教学方法的研究与运用

图1

我国英语教学界从上世纪50年代就提出了要建立具有中国特色的外语教学法体系,与此同时陆续引进了一些国外外语教学法流派,如70年代侧重听说训练和句型操练的听说教学法,在实践的过程中其缺点和造成的结果也越发突兀,那就是忽视语言的内容与意义,导致教出的学生能自动地说出句型,但却不善于结合情景进行交际活动。

80年代以来的英语教学,以培养交际能力为目的,以语言的功能项目为纲的交际教学法在我

图2

刘俊在“后方法时代教学法的重新定义”(2002)一文中提出了一种新的理论框架来定义语言教学法。作者提出的理论框架包括五个范畴的模式,分别是:历史范畴、建构范畴、发展范畴、情景范畴和反思范畴。这个框架不仅能使教师从新的途径来思考教学,而且为研究者和教师提供了更多合作的机会进行课堂研究。

笔者认为,英语教学法不仅仅是各种教学手段的直观呈现和直接运用,还必须融入儿童心理学、教育学、社会学等社会科学和自然科学的综合运用;它不仅要描述实践问题,还要对解决某一具体问题时的师生活动进行规范。因此,教学法被理解为达到教学目的的途径、路子和观点或理论。在小学英语教学中,为了解决具体的教学任务,达到教学目的,可以采用某一种教学方法来完成,而这种方法可能以固定的或不固定的几种教学方式(mode)体现,如一问一答的方式;也可以通过采用的某种手段或技巧(technique)

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国得到了广泛认可和推崇。它的优点是培养学生掌握交际能力;从学生实际出发确定学习目标;教学过程交际化等。缺点是缺乏确定语言功能项目的标准、范围及其教学顺序的科学依据,语言形式和结构难以和功能项目协调一致等等。在这之后,从交际教学法派生出活动教学法。它是在任务型教学(Prabu1983)提出的同时,J.

Harmer对活动(activity)进行综合性、系统性的研究之后所提出的平衡活动法。Prabu提倡的任务型/过程教学法主张过程就是一切,教学要从需要学生执行的任务出发,取消任何有关语言形式或功能项目的教学,学生要使用语言来进行各种不同的工作,现行PEP小学英语教材的许多教学环节,如打电话,调查报告,自我介绍等教学要学生通过各种形式的活动来完成。任务(task)是指交际定向的行为,是指处理或理解语言后要进行的活动,但不包括训练语言形式的活动。《英语课程标准》指出:“采用活动途径,倡导体验参与”。(教育部2001:68-73)进而解释道:“本课程倡导任务型的教学模式,让学生在教师

外语艺术教育研究　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　总第22期

的指导下,通过感知、实践、参与和合作等方式,实现任务的目标,感受成功……”。(教育部2001:145-147)J.Harmer提出了一条从非交际活动逐渐过渡到交际活动的连锁链,认为课堂活

动应包括“呈现新语言(presentation)※练习(practice)※交际运用(production)”几个步骤。简称PPP模式或3P模式。20世纪90年代末至今,随着我国基础教育进入全面实施素质教育阶段,英语教学受到“以人为本”的人文派教学观影响。小学教学强调“以学生为中心”;情感因素在外语学习中与认知能力一样重要。体现出这种教学主张的教学方法有沉默法、暗示法(启发式教学法)、全身反应法等。尤其值得关注的是最近几年生本教育理念(郭思乐2000)的提出和实验为上述方法的推广提供了广阔的天地。

究竟以上的教学法在英语教学中的指导情况是怎样的呢?我们通过近几年的一些调研工作,如亲历英语教学第一线听课,英语优质课评比,小学英语教师论文评选,骨干教师培训等,汇总后大致有以下两种:

结。总之,不论论文探讨的是任务型教学的哪一个方面,似乎都对任务型教学的优点有过分强调之嫌。即使是采用实验性研究,由于对教师、学生、班级等不同变量的控制,实验对照组的设置等方面不够规范,因而结论的真实性和有效性大打折扣。其实,作为国家对英语教育的指导性纲领,任务型教学的提法必然是在充分论证的前提下提出的。但人们的领会出现了曲解,执行时出现了偏差。新课标下的英语课程强调的是“学习过程”和“体验参与”,而任务型教学只是体现语言学习过程的方法之一。

由于每一种教学法都缘于特定的政治、经济和文化背景。因而必有其自身的局限性,不能适合所有的人。一种教学方法是否有效,与某一人群的学习需要、目的、条件和环境等方面是密切相关的。恐怕没有一种可以称为普遍真理的教学方法。

(三)“后方法”时代的小学英语教学

如果把一个世纪以来对于教学法的探索过程看作是教学法时代的话,那么20世纪80年代后期90年代初,外语教学已经步入“后方法”时代(post-methodsera)。所谓“后方法”时代,是指人们从过去单一的探索教学法进入到对于教学的本质、教学的环境、教学过程的探讨阶段。西方学者提出了“后方法”时代的语言教学观,即任何一种已有的教学方法都不能完全适应千变万化的教学环境。教科书、教学方法、技巧、大纲、课程、教师等等固然重要,但它们毕竟是外部因素,起决定作用的是内因,内因才导致了学习结果的不同。这就是我们不可能,甚至也找不到一种“万能钥匙”的原因。“后方法”时代的语言教学观将注意力从寻找最佳的办法转移到研究“个人差异”。它提倡教师应该像医生诊断病人一样能判断学生的需求,用成功的教学技能对学生进行教学,并且能正确评估教学效果(Brown2002:1)。在后方法论中,自主学习是其中的核心理念,自主学习者能把握自己的学习(Brown2001:45)。同样,教师也是自由的个体,教师可以根据他们的实际教学实施他们自己的教学理论(Brown2001:48)。

按照J.C.Richards(1986)的观点,外语教学法体系是一个途径、设计和程序三个层次相互联系,彼此派生的有机体。其中途径是理论依58

(一)教学方法呈多样性和灵活性

许多中青年教师都有一定的教学理念“武装”头脑,也都具备一定的教学能力,为了能很好地展示教学能力,他们尽可能精心设计形式多样的教学活动。讲故事,唱歌,做游戏,角色扮演等活动形式也被很多老师视为教学方法而被冠以相应的“故事教学法”、“游戏教学法”等。有时在完成某个任务的过程中还出现几种活动形式的叠加,比如storytelling过程中穿插歌曲和角色扮演。有些老师明确指出自己选用的是任务型教学法,但在教案的设计,教学步骤的安排和教学活动的开展上却折衷了几种教学方法。

(二)对一些教学方法的认识和采纳有偏差

通过调查,我们发现涉及任务型教学和交际教学法的研究很多。以任务型教学为例,06年广东省小学英语教师论文评比的参评论文有近1/3以上是探讨任务型教学的,其中有的文章仅仅是描述与记录任务型教学方法的操作过程,这类经验式的论文通常在结尾匆匆总结任务型教学的优点。也有少数文章反映出对任务型教学的实施过程进行过定量研究,用实验的手段收集数据,用统计学的方法处理数据,最后才做分析,得出总

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据,是设计教学活动的基础。用不同的理论框架做支撑可以设计出不同的教学活动,活动的顺利有赖于程序的科学开发和利用。这样看来,每一个外语教师的教学都具有其自身的、区别于其他教师的教学体系。随着教学经验的不断积累,这个体系也在实践中不断发展,丰富和完善,它是动态的。这就是我们常说的“教学有法,但教无定法”,因此也就不难解释为什么每个教师的教学风格和教学安排各不相同,各具特点以及为什么一堂课会有几种不同教学方法并存的现象。新的课程标准强调学生的主体性,强调通过外显或内隐的方式从情感、态度方面激发起学生的主体意识,让他们产生学习英语的兴趣、动机,培养自信和合作精神。基于这样的课程要求,笔者结合现今的小学英语教学实际情况设计了以下一些教学原则来指导教学活动。

1.开展平等的“师生互动”,增强学生“平等参与”的意识。

2.培养学生的自主学习能力。3.对学生进行学习策略的培训。4.增强学生学习英语的动机。5.提供有意义的整体语言活动。6.整体着眼,综合评价学生。7.关注学生的情感。

8.学生学语言的同时也要学“文化”。以上提出的原则并不要求在每个教学环节都要一一遵循,只有应时应地应对象地合理采用,才能起到理想的指导作用,达到最佳的教学效果。

学英语教学提出教学原则的目的所在,希望在这些原则的指导下,留给教师更大的自主创新空间。过去老师们的任务就是进行教学实践。而在

“后方法”时代,依照这些原则,教师应自己在教学中摸索和探究最适合的教学方法,而不是坐等教育理论家的发明创造。“后方法”时代的老师不能再依靠一招一式“打天下”,而应该综合考虑各种影响教与学的因素,通过学生的反馈和自身的反省不断优化自己的教学行为,成为更出色的外语教师。

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三、结束语

英语教学法是一门综合性的学科,它与教育学、语言学、心理学等许多学科有着密切的联系。对众多的外语教学流派,我们既不能一概肯定,也不能全盘否定。在探讨外语教学规律时,必须以辩证唯物主义哲学的基本观点作为指导思想,以实践作为检验的标准。笔者并不着意去讨论小学英语教学中的各种教学方法孰优孰劣的问题。每一种教学方法的产生都是由其历史背景决定的,都有其科学的一面可供借鉴,很难说某一种教学方法在各个方面都比其他某一种方法好。况且无论采取什么方法进行教学,都离不开相应的指导原则。对原则的把握和应用比教学法更实际、有效、灵活。这是笔者对“后方法”时代小

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CaseStudyofMultimedia-assistingEnglishTeachingin

PrimarySchools

CAILv-yan

(DepartmentofForeignLanguage,GuangdongTeacher，sCollegeofForeignLanguageandArts,

Guangzhou510507,China)Abstract:BasedonthecharacteristicsofprimaryschoolEnglishteaching,thepresentstudyanalysesthedefinitionandclassificationofmultimedia-assistingteaching.Througnrealcases,itisstatedthatappropriatemediameansinprimaryschoolEnglishteachingcanoptimizeteachingproceduresandmakeitmoreefficient.

Keywords:multimedia;primaryschoolEnglishteaching;case

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OnPrimaryEnglishTeachinginthe“Post-method”Era

HEYing

(DepartmentofForeignLanguage,GuangdongTeacher，sCollegeofForeignLanguageandArts,

Guangzhou510507,China)

Abstract:ThecurrentprimaryEnglishcurriculumreforminChinaispromotingtheapplicationandimplementationofdifferentkindsofteachingmethods.EnglishteachersandresearchersarededicatedtothestudyofEnglishteachingmethods.However,nosuchacure-allmethodhasbeenfoundapplicabletoallkindsofsituations.Theonceprevailingmethodsarebeingopposed,misinterpretedordiscarded.Consideringthe

presentteachingstatus,thispaperproposesthatprimaryEnglishteachinginthe“post-method”erashouldbefoundedonexactsystemsandguidedbythecorrespondingteachingprinciplesinorderthatdifferentteachingactivitiescanbewell-designedandorganized.

KeyWords:“post-method”era;curriculumreform;teachingmethod;teachingprinciples

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