加强学生自主阅读的方法和策略

加强学生自主阅读的方法和策略

作者：段金元

来源：《新课程·中旬》2016年第02期

语文教学应在师生平等对话的过程中进行。“个性化阅读”充分体现了语文学科应重实践、重人文精神培养的特点和尊重学生主体地位、尊重个体差异等新课程改革理念，个性化阅读营造自由氛围，让学生作为主体进行学习，这样学生乐学，更有助于养成良好的阅读习惯。学习语文课程的最终目标是让学生获得基本的“语文素养”，让学生掌握最基本的语文能力，又使学生在审美情趣、个性、人格以及品德修养等方面和谐发展。 那么，在教学中如何让学生自主而高效地进行阅读呢？ 一、让个性化阅读成为阅读的主要形式

阅读，应该成为一种习惯，个性化阅读必须遵循学生的认知规律。个性化阅读要把握正确的价值取向，个性化阅读离不开教师的合理指导。要让学生对阅读感兴趣，就应该允许和鼓励学生进行个性化阅读。

首先，处理好“个性”和“共性”的关系。个性化阅读要注意突出个性，更要体现共性。人们都说“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，学生在阅读中所产生的真正个性化的东西，实际上来自于对共性问题的深入咀嚼与感悟。给学生一个自主选择的空间，让他们自由地选择所喜欢的书，享受阅读带来的乐趣，慢慢地他们就喜欢读书了。“读自己喜欢的书”是一个读书原则，但并不意味着放任自流。在教学中可以开展各种阅读活动，让学生相互交流阅读体会，求同存异，异中求同，相互交流，共同提高阅读水平。

其次，开放性是个性化阅读的主旨。我们要明确个性化阅读是开放式的，而不是不管学生的放开式。开放式阅读既要带领学生阅读文章，又要把握好尺度让学生自主阅读学习，营造宽松、自由、和谐、开放式的课堂氛围，主要体现在师生关系的开放、学习方式的开放、问题设置的开放、问题答案的开放，而这一切，又是在教师的引导下有张有弛地进行的。

再次，处理好学生的“个性”和教师的“个性”的关系。强调学生个性化阅读的同时，更要强调教师的个性。教师的性格差别构成了教师的教学个性。教师对文本知识的理解直接影响学生，学生也有一定的模仿性，所以教师的“个性”也特别重要。 二、让语文阅读教学彰显新的特色 1.师生角色定位转换

教育家赞可夫说过：“教学一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需求，就会发挥高效有效的作用。”所以在课堂朗读教学中，让学生在朗读中感悟，而后在教师点拨中进

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一步感悟，是一种行之有效的方法。所以教师的角色是点拨者，是点石成金的金手指，而学生的角色是感悟者，教师在学生感悟的过程中找准时机适时点拨，才能在学生认知的过程中奏出一首心灵的妙曲。 2.文章内外紧密联系

语文教学与教材不可分离，也不能拘泥于教材的学习。比如，学习课文《林黛玉进贾府》，不只是学习一篇课文，应该让学生课前课后花些时间去了解《红楼梦》这部古典名著的基本内容以及风格。鼓励有兴趣的学生可以读全本的《红楼梦》。由此可以引起学生阅读其他相关文学名著的兴趣。同样，学习课文《社戏》，其目的也是通过这篇课文的启发，让学生阅读鲁迅的其他文章（包括小说、散文、杂文等），甚至可以对鲁迅的生平、思想，他所生活的时代、所交往的人等进行更深入的阅读和思考以及研究。当学生摆脱了对课文的孤立、烦琐的分析，经过这些“课文之外”的阅读后，必然能够加深对课文的理解。 3.师生双边齐飞

在阅读教学中，教师一味提出问题，学生回答，学生便会处于被动的局面。教师要多看资料从学生感兴趣的角度解说课文。提前准备好学生感兴趣的视频，不认识的字进行延伸，让学生主动参与。教学中，教师引导、启发学生把无法理解的地方提出来。这样让学生逐步养成阅读课文时主动去找出自己不懂的地方，并且找出问题来的良好习惯。学生提出的问题，教师尽可能启发他们互相解答。如果确实解决不了的，教师再讲解。评价一堂课成功与否，就看是否所有的学生都积极参与课堂，是否所有的学生都在积极地思考。把表现的机会让给学生，让学生充分表达，使课堂成为学生焕发生命活力的乐园。 4.课内课外互补协同

在教学中，我们常常发现有的学生在回答问题时能恰当地用上许多在教材中没学过的语句，可见，这些学生的课外阅读比较丰富。因此，激励学生广泛阅读是提高阅读能力的途径。教师还要启发学生运用教学中学到的阅读方法进行阅读。这样，“课外”的阅读往往成为学生自发的行为，我们不应把“课外”的阅读排除在“课内”阅读之外，而应纳入到课堂教学中来，成为课堂教学的必要的组成部分。所以，要教会学生懂得课外阅读也是一个“学”的过程，每个人学的方式可以不同，但不是天马行空，终究要落在一个点上，即围绕一个问题，形成自己的观点，最终形成自己的知识体系。

注：本文是甘肃省“十二五”教育科学规划课题2015年度课题“如何构建和谐高效的初中语文课堂的实践研究”，课题申报号：ww2015-93。 编辑 栗国花