实践活动课程与地方特色结合的有效探索

维普资讯 http://www.cqvip.com 探索与实践－　ｉ　。。。｜　。＿＿　ｌ０Ｉ　＿ｌ≤｜　｜｜　∥＿０　ｌ＿　一≯　Ｉ≥　≥　≥≮警　一白山市外国语学校　卢雪梅　综合实践活动课程作为新一轮课　整理信息的能力以及热爱家乡、保护　生收集、筛选资料的能力，学会撰写　程改革中的一个亮点，不是其它课程　家乡自然资源的感情。　植物介绍报告。学生们在活动中确立　的辅助和附庸，而是具有独特功能和　第二，“北山学习”活动。我们　了研究主题和研究对象，认真填写研　价值的相对独立的课程形态，对于学　开展了以社区北山、六道江苗圃为研　究报告，开展了探究性学习活动。在　生体验人生，关注社会，解决实际问　究对象的综合实践活动，把学生带到　探究的过程中，小伙伴们都当了一回　题，培养创新精神和实践能力有着重　大自然中体验和感受生活，开阔视　快乐的“小巧手”，动手画、贴，体　大而深远的意义。它有利于学生获得　野，磨练意志，培养综合能力，使课　验“我能行”。通过这一活动，学生　亲身参与实践的积极体验和丰富经验；　内知识向课外延伸。我们还结合新课　科学、求实的精神得到了培养，吃苦　有利于学生形成对自然、社会、自我　改，开展了与学科结合的实践活动，　耐劳的意志得到了锻炼。　之内在联系的整体认识，发展对自然　从自然体验、社会体验和文化体验的　社会学习这种学习方式是综合实　的关爱和对社会、对自我的责任感；　角度，按照春、夏、秋、冬四季确立　践活动课程大力提倡的。儿童不仅生　有利于培养学生发现问题、解决问题　了“春之声”、“夏之趣”、“秋之　活在学校之中，而且生活在社会之中，　的综合实践能力及创新精神；有利于　韵”、“冬之情”四大活动主题，通　其成长是一个不断社会化的过程。因　学生养成合作、分享、积极进取等良　过观察、调查、比较、探究、实践等　此，我们应该改变“两耳不闻窗外　好的个性与品质。　多种方式，开展了丰富多彩的综合实　事，一心只读圣贤书”的育人观念，　基于上述认识，我们充分利用并　践活动。活动中，我们立足于社区的　竭力防止学习与生活、社会脱节甚至　结合长白山的地域特点，自行开发了　教育资源，为学生的直接经验和亲身　割裂。因此，综合实践活动课程的教　“长白山学习”这一主题型综合实践　体验创造条件；立足于学校、学年和　学活动应围绕以下三个方面来进行：　活动课程，立足于学校的现有条件，　学生主体，开展丰富多彩的课题性学　一是要体现学校教育理念。学校　最大限度地利用校内外的人力、物力、　习，超越学科界限，运用学科的知　的主题型综合实践活动课程的开发要　财力等课程资源，开发满足学校发展　识、技能和方法解决现实生活的问　始终体现学校的教育理念，即培养　的校本课程，形成了学校的办学特色。　题，实现了直接经验与间接经验的　“全面发展、学有所长、健康个性、　根据学校教育的特点，我们巧妙地组　相互补充，相互促进。　创造精神”的新时代少年儿童，努力　织社会化模拟学习，把大世界引入课　第三，走进植物园一一“小小探　体现“时代性、选择性、实践性、探　堂。我们开展的学习活动主要有：　索”科技、社会实践活动。为扩大学　究性”的特点。　第一，　“长白山资源学习”活动。　生的研究范围，开阔学生视野，充实　二是要结合地域和学校教育资　在这一活动中，我们组织学生参观科　学生的假前课余生活，学校开展了　源　丰富的地域资源成为我们开　技展馆，观察长白山风景图片，查找　“小小探索”科技、社会实践活动。　发课程的重要的教育资源。综合实　长白山资源资料，请专家介绍长白山　我们带领学生走进农田，走近植物，　践活动课程的设计要努力结合学校自　神奇奥秘等等，同时带领学生实地考　搜集、探索有关花草种植知识及生长　身的“现实性”，如学校文化、课程　察，针对长白山的动植物进行细致的　过程，了解土壤的特点及自己感兴趣　资源，生源及特点，社区支持度等。　研究，从而把学生带到一个知识的世　的知识，使学生在体验中得到充实，掌　总之，综合实践活动课程的设计应因　界、探究的世界，培养了学生收集、　握植物的生长、变化规律，并培养学　地制宜，就地取材，基于学生生活的　维普资讯 http://www.cqvip.com

ｌ　｛！｝拣与实ｌ践　社会环境、生活环境和生活经验，把　谈反思等环节都是在教师指导下由学　们看一看、听一听、闻一闻、尝一尝、　地域、学校资源开发成教育资源，努　生自主完成的。　力缩短课程与学生的距离，开发和创　造出浓郁的地域文化、学校文化，以　只有提高学生的人文素养。　摸一摸、说一说、做一做，以加深对　五是要形成绿色理念。绿色理念　事物的印象。其次应加强学生的现场　让学生在生活中、在实践中才　体验。例如为了让学生真正了解“长　能真正确立。学生在绿色主题的引导　个白山的物产资源”，可以安排他们　三是要鼓励学生在真实世界的际　下，自主地发现问题，关注环境，关　走进原始森林，感受大自然的鬼斧神　遇中学习，与现实对话。综合实践活　注社会，关注人类，在探究和解决问　工，体验站在长白山顶“一览众山小”　动课程要千方百计为学生创造社会实　题的过程中，自觉形成对自然的关爱　的独特感受。再次应让学生经历知识　践的机会，让学生到社会上去观察、　调查、访问，甚至直接参与到社会竞　争当中。如在“生活中的噪音”这一　活动方案中，我们设计安排学生到实　地测算噪音。在“水污染”这一活动　方案中，我们为学生设计了实地调查　方案，鼓励学生在家长陪同下到附近　水域调查水污染情况。　四是要切实转变学习方式。要使　综合实践活动课程真正能实现探究性　学习和体验性学习，在学科学习中　必须改变学习方式。为了促进这种　改变，我们在设计时必须强调：第　一，“整合”。以常见的切合学生经　验世界的环境问题为核心进行课程的　整合，有效地培养和发展学生解决问　题的能力和综合实践能力，淡化学科　界限，为学生综合运用学科知识提供　良好途径。第二，“实践”。围绕活　动主题创造性地设计一些体验、实践活　动，引导学生积极参与其中，在“做”、　“考察”、“实验”、“探究”等一系　列的活动中发现和解决问题，体验和　感受生活，发展实践能力和创新能　力，防止学生过于依赖网络，使研　究的过程成了单纯从网上收集、处理　信息的过程。第三，“开放”。课程　内容具有开放性。综合实践活动面向　学生的整个生活世界，随着学生生活　的变化而变化。学习的时间和空间也　是开放的，要突破课堂时空的局限，　向社会生活领域和自然环境延伸。第　四，“过程”。随着主题活动的不断　展开，在活动过程中不断生成新的目　标，不断产生新的主题。学生在活动　过程中兴趣盎然，认识和体验不断　加深，不断进发创造的火花。第五，　“自主”。在活动主题展开过程中，　资料收集、实际调查、成果交流、畅　和对社会的强烈责任感。　获取的过程。在经历学习中，我们不　六是要在发现中学习。学生认知　急于宣布答案，而是主张让学习者像　活动的结构接近发现真理的学者的研　科学家一样经历发现知识的过程。例　究活动。学生在这种研究性学习中，　如，在“根”这一活动中，我们通过　不仅学到了许多知识，更重要的是建　让学生做一系列实验，自然领悟“植树造　构起了更为灵活的求知方法，更富于　林能有效防止山洪爆发”，如此，学生所　成果的思维技能，如善于从矛盾中发　获得的知识就是他的“经验之谈”，　现问题的能力，善于使用当前学习资　而不是对前人结果的简单接收。　源的能力，运用知识的能力等等。人　综合实践活动课程的实施与研究　的一生实质上是一个不断遇到问题又　突破了封闭的教材和封闭的课堂，把　解决问题的过程，这些解决问题的资　学生体与生活、实践、学科综合在了　质与能力成为学习者的终身财富。例　一起。在实践和探索中，在交流和合　如，在“天池的研究”这一综合实践　作中，学生的主体性得到了充分的发　活动中，我们设计了以下活动方案，　挥，创新精神和实践能力得到了锻炼　第一，发现问题。引导学生在观看有　与提高，实现了全面推进素质教育、　关录像、图片，阅读有关文本时，自　全面提高学生素质的办学目标与宗　主发现问题，然后对这些问题进行选　旨，促进了课程改革由小教材向大　择、归纳，整理出若干具有研究价值　教材拓展，学科间形成横向沟通与联　但又难度适当的小课题，如探索天池　合，课堂向非形式课堂延伸，课堂教　水常年保温的奥秘，寻找天池怪物的　学由单一性向多样化转变的研究与探　探究等。第二，制定方案。对所要研　索，进行了分科教学的综合化操作和　究的问题，如“天池的成因”，畅谈　一科多用、多科综合的大学科教学模　自己的想法，大胆提出假设，然后　式的改革创新，更好地充实和完善了　依据假设确定研究方向，制定研　原有的综合实践活动内容。　究方法，商讨应该采取的行动。　当然，在“知识爆炸”的背景下，　第三，收集材料，尝试解决。通过　要想把所有的知识都建立在学生的感　观察、查阅资料、实验、试验、调查、　知觉这些直接经验的基础上，这是不　请教等实际作业对“天池的成因”　现实的。要有效实施综合实践活动课　这一问题进行系统分析研究，并作过　程，只有积极创设经历学习的情境，　程记录。第四，验证。对所提出假设进　结合地方特色，合理进行设计活动，　一步认定，得出结论，完成研究报告。　旨在起一种调和的作用，则会使经验　第五，交流。鼓励各组间提出不同看　知识与逻辑知识、理性与感性、知与　法，引起争议。第六，延伸。抛出研　行、理论与实践、身与心在学生身上　究中出现的新问题，组内能解决的当　得到完美的统一，综合实践活动才将　场解决，不能解决的留待课后继续探　成为亮点，在课改的道路上乘风破　索。　浪，绽开新花。　≤七ｂ基要在体验中学习。在经历学　习中，首先应加强学习者的直观感　（责任编辑刘云程）　受。例如充分调动学习者感官，让他