基于新课标背景下小学语文大单元整体教学实践分析

教学实践分析

摘要:新课程标准落实之后小学语文教育也应当注重课堂教学策略的优化。大单元整体教学模式适合小学语文教材的设计，在实践中通过整合学习内容、方法与资源等要素进行教学活动设计，从而有效发展学生的核心素养，提高教学质量。基于此，本文主要论述了小学语文大单元教学的教学思考、小学语文大单元教学的教学策略等内容，强调大单元整体教学的重要价值，旨在为学生构建高效的小学语文课堂，真正满足学生的学习需求。

关键词：新课标；小学语文；大单元整体教学 引言

就当前的情况而言，语文课堂的指导策略和教学方式还是比较单一。具体表现为教师在课堂中仍然比较强势，主要是以知识传授为主，学生仍然处于被动学习的状态，其主观能动性没有发挥出来，对语文知识也无法形成系统性的思考和理解。而在课程改革的背景下应当尝试大单元教学模式的应用，可以有效解决上述问题，实现高效课堂的构建。在此基础上可以锻炼学生的思维，强化其学习认知并实现综合能力的提升，真正落实核心素养的培养与发展。由此可见，针对基于新课标背景下小学语文大单元整体教学实践进行分析是非常有必要的，在实践中应当明确大单元教学中存在的问题并提出一些行之有效的教学策略，推动课堂的顺利开展。

1.小学语文大单元教学的教学思考

大单元教学可以拓展教学宽度和广度，也可以将其作为激发学生学习主观能动性的重要手段。大单元教学在实践中可以形成统一的教学目标，让学生具备努力和思考的正确方向。语文大单元教学构建期间需要尝试多样化教学方式和手段的应用，在吸引学生兴趣的基础上活跃学生的思维，发展其学科素养。与此同时，

在素质教育的要求下要注重学生语文实际应用能力、创新能力和自主探究能力的培养，在实践中要落实素质教育理念，通过情境整合、群文整合等方式创造多样化的教学活动，满足学生不同阶段的发展需求。

2.小学语文大单元教学的教学策略 2.1运用信息技术整合大单元阅读情境

新课程标准中要求教师重视对现代化技术的应用，因而在大单元语文教学的背景下可以利用信息技术整合大单元的阅读情境，将不同文章的相似情境进行融合，构成具备整体性和系统性特点的大单元活动。在活动开展期间教师要发挥自身的引导作用，逐步帮助学生实现深度学习。在信息技术应用的过程中涉及大量网络信息资源的应用，这些资源一方面可以吸引学生的注意力，有助于学生主观能动性的发挥；另一方面则可以丰富课堂内容，更好地实现知识拓展和深度学习。在具体的大单元情境设计过程中，重点要突出学生的主体地位，根据学生的需求选取符合教学目标的网络资源，确保大单元整体教学可以更好地融入到语文课堂中。以《黄山奇石》《日月潭》《葡萄沟》这三篇描写魅力景色的文章教学为例，学生的生活经验比较少，无法从阅读文字的过程中感受美景，因而可以利用多媒体设备播放相关的视频资料，构建生动的情境，促使学生的注意力都可以集中在课堂中，使得课堂内容更为生动丰满，加强对文章字句含义的理解。完成文章分析之后教师可以为学生布置一些仿写的任务，结合自己刚学习和积累的描写方法进行仿写，发展学生的写作能力并进一步提升大单元教学的质量。总而言之，对于学生而言，新颖生动的课堂内容是调动其学习热情的重要方式，在大单元课程设计中应当注重学生的具体需求，从学生自身的体验入手提高语文教学质量，最终实现大单元语文课堂的高质量构建。

2.2群文与单篇结合教学模式的应用

在阅读教学中也可以将群文阅读和单篇阅读进行有效结合，或者采用穿插式的教学方式，有利于学生接触到更多的阅读技巧，强化其课堂体验，使得阅读更为细致，阅读效果更好。在此期间可以尝试以阅读能力、思考能力和表达能力为教学的重点展开三位一体化的教学，真正激发学生的思维能力和创新能力，逐步

构建阅读逻辑框架，提升整体的阅读能力。值得注意的是，不同学生的个体条件不同，在阅读方面的表现、理解等方面都存在差异，因而要帮助学生探索适合自己的阅读方式，以自身的思考内容出发对文章进行分析和理解。以《夜宿山寺》《敕勒歌》等古诗的教学为例，故事中很多词句的应用学生会感到比较陌生，学习难度比较大。因而在课堂前半部分指导学生对某个故事进行分析解读与思考，充分理解诗词的具体内容以及表达的思想，完成单篇阅读；然后教师可以渗透其他的诗词进行比较分析，形成群文阅读模式，主要是学习一些基础的文言文词语理解方法。值得注意的是，教师在利用单篇阅读和群文阅读相结合策略的过程中要尊重学生的主体地位，为学生留出足够的思考与讨论空间，真正发挥教学的优势。同时，要指导学生迅速抓住大单元教学的切入点，从而可以顺利地分析出不同文章的相同点和区别，锻炼学生的思维能力，并形成系统性的知识结构，推动学生取得发展与进步。

结束语

综上所述，小学语文教师在课程改革的背景下应当注重教学创新，可以采用小学语文大单元整体性教学手段实现课堂内容的丰富与创新，促使课堂更为生动和灵活，帮助学生取得发展和进步。与此同时，在实践中可以通过运用信息技术整合大单元阅读情境、群文与单篇结合教学模式的应用等方式提升教学的有效性，促使学生可以形成系统性的知识结构，明确语文学习的思路并积累更多的知识点。在授课的过程中教师应当注重教学反思，结合反馈内容不断优化大单元整体教学的形式与内容，从而真正发挥这种教学方法的作用，帮助学生取得发展和进步。

参考文献：

[1]张家铭. 小学语文单元整体教学的追求与突围[D].新疆师范大学,2022. [2]杨润业. 初中语文单元整体教学现状与策略研究[D].西南大学,2022.