群组成员：张桂贞、刘方阁、刘娣、刘大伟、徐兴飞、冯未名
王 爱华：各位老师，大家好！我是来自威海的王爱华，本次研讨由我来主持，感谢各位老师选择观看我们的课例研究视频，真诚地期望老师们能对我们的研究过程和成 果提出建设性的意见，实现我们的共同成长。这段视频介绍的是介绍的“二次备课研讨”环节，参与今天研讨的指导老师是来自青岛的张桂贞老师，执教老师是青岛 的刘方阁老师，在座的还有青岛的刘娣老师、刘大伟老师、徐兴飞老师、冯未名老师，欢迎大家的到来！
通过本次课例研究，我们对“如何恰当选择利用课 程资源进行概念教学”有了更清晰的了解，在资源的选择、呈现的时机和方式都有了更深的认识。本次课例主要是围绕刘方阁老师的《细胞的分裂》”展开。在本课 例打磨过程中，得到了指导专家张涛老师的指点，本组成员也都积极献计献策，在此向大家表示感谢！
刘方阁：最应该表示感谢的还是作为上课教师的我，谢谢大家！首先我介绍一下本节课的教学目标和一备的思路。
教学目标： 1.细胞分裂的基本过程。2.说出细胞分裂与生物体生长的关系。3.关注细胞分裂的研究在防治癌症等方面的价值。重点是细胞的分裂过程。难点是细胞分裂过 程中遗传物质的分配规律。教学思路以层层设问的形式引导学生探讨和分析细胞分裂、生长的有关知识。采用自学、相互学习、集体学习、再展示学习成果的组织策 略，引导学生阅读教材、观察图片、交流展示等。
在细胞生长的学习过程中，为了引导学生理解细胞既要生长又不能无限制地生长，采
用实验的方法进行说明。教师准备的资源有植物从小长到大的视、细胞分裂动画，还有实验的材料器材。学生准备是从小到大的相片。这就是我一备的情况。
王爱华：刘老师的一备教学设计已发给各位老师，大家都进行了仔细地斟酌，接下来针对课程资源的选择和利用以及课的改进谈谈各自的看法，使我们的二备更加成熟。首先请我们的指导教师张老师谈一谈。
张桂贞：各位老师好！刚才主讲人刘芳阁老师谈了一备的准备情况以及教学思路的设计，结合我们对一备的仔细研究和推敲，那么下面我们进行二备的打磨和研讨。
那么推敲一备教案教学设计，整体感觉刘老师的教学思路比较流畅，应该说一备的详细修改建议已在一备的教案上做了标记，请刘老师针对修改的意见汲取意见，摒弃不足，然后保留优势和长处，加强二备的备课。那么在二备教案的过程中我有几处思考和困惑，我们共同商榷
第一，我们组确定解决的问题是“如何恰当选择和利用课程资源达成概念教学？”那么我们一备教学设计是怎样解决这一中心问题的？二备应该如何加强和体现？
第二，课程教学过程中，达成目标的方法以及解决的有效措施都有哪些？我们二备中应该用哪些充分有效的办法突出重点突破难点，达成教学目标？
第三方面，该课堂教学模式是什么？我们最主要的框架是什么？我们的教学框架是否流畅自如浑然一体？
第四方面，这节课我们教师教法指导以及学法指导如何体现的？
第五方面，那么如何好好地体现我们的教学评价？
那么，在座的各位老师都是各地区的骨干老师，那么在教学实践中都有很多经验，而且有相当的理论水平，让我们各抒己见，我刚才的这个困惑和思考都是抛砖引玉，我们都共同打磨，使我们二备教案呈现更加完善和完美。
刘娣：首先说一下教学目标。教学目标是一节课的灵魂，既是出发点，也是归宿点，本节课核心内容就是细胞分裂。原来的目标较为笼统，不能很好地起到引领作用。因此本节课的教学目标我们调整为：
知识目标：1.描述细胞分裂的过程。2.说出细胞分裂与生物体生长的关系。
能力目标：培养学生通过图片、动画、文本、实物等资源，获得知识，构建概念的能力。
情感目标：关注细胞分裂的研究在防治癌症等方面的价值，进而关注健康，关爱生命，养成健康的生活方式。
刘大伟：我就导入方面提两点意见：
首 先，“温故知新”这一环节，一般来说是复习旧知引出新知，但考虑到实际学生对这部分知识比较熟悉，而且本节课资源容量较大，可以去掉。第二，在导入新课方 面教师利用了很多资源，比如学生自己的成长相册，有植物生长的视频资源，但是感觉总体时间过长；那么另外，在成长对比中，像体重这些变化与细胞的生长是有 关系，但面貌的变化与本节的知识关联不大，再比如植生长视频，实际上若我们改成是改为“受精卵开始发育
成胎儿”的视频，学生感觉更熟悉，更容易激发学生的 兴趣。
王爱华：我同意刘老师的观点。上课的刘老师导入时的选择的资源有学生的相册、植物生长的视频、学生已有的关于动植物细胞结构知识，如何恰当 选择资源呢？如果按照这位刘老师的建议改成“受精卵发育成胎儿”的视频。我们在这段视频投放后，可以通过师生交谈，相互了解学生的前概念，找到新授课的切 入点。例如老师可以提问：视频中胎儿的发育离不开细胞的生长、分裂、分化，那么你对细胞的生长、分裂是如何理解的呢？
刘大伟：细胞的生长过程是一 个微观抽象过程，在这里通过 “细胞的生长”这一视频资源的利用，让学生有了直接的感性认识。 细胞为什么不能无限生长，也是一个比较抽象的问题，如果只是从理论上阐述表面积和体积之比，学生很容易迷茫，这里，刘老师巧妙的利用了土豆的演示实验这一 资源，把抽象的问题具体化，有助于学生理解。但考虑到演示实验中学生的参与度低，建议在此采用分组实验，并且要从资源的呈现方式、时机、实验操作的规范性 加以改进。例如课前可以将土豆切成直径分别是30mm、5mm的大小两种规格，放到80℃热水中浸泡2分钟，每一组都分两块。上课的开始就先让学生将土豆 块放到烧杯的稀碘液中，讲到该内容时，直接观察，这样通过改变资源的呈现时机，达到节约时间的目的。并且实验中的指导语要更详细，可以明确告知学生：1、 大小不一的土豆块，代表大小不一的细胞。2、稀碘液代表营养物质 3、变蓝的位置分别到达哪里？这样学生实验操作目的明确，实验要求更加清晰明了。
冯未名：关于细胞分裂这个教学环节，我也想提两个建议：
1、 细胞分裂是本节课的重点，刘老师采用了两段动画视频，让抽象的概念变得形象具体，学生也很容易理解。能否考虑一下这样，把这两段视屏呈现的时机调整一下， 先播放动物细胞分裂的动画视频，让学生总结一下分裂的过程，初步形成细胞分裂的概念。然
后再播放植物细胞分裂的动画视频，让学生比较一下植物细胞分裂和动 物细胞分裂有什么区别，进一步强化这个概念。
2、在刘老师课堂设计中有一个对细胞分裂结果的追问：一个细胞经过n次分裂后，能形成多少个细胞？这 种数学问题对这一年龄阶段的学生是否合适？能不能就通过学生简单描述一分二，二分四，四分八，只要让学生明白细胞分裂能让细胞数目的增多，也是生物体生长 的一个原因就可以了。
徐兴飞：刚才冯老师谈了本节课的重点。在难点突破方面，我谈一下自己的看法。本节课的难点是，细胞分裂时遗传物质的分配规 律。为了突破难点，我建议先让学生猜测：细胞分裂后，新细胞和原细胞相比，遗传物质发生了什么变化呢？很多学生能猜测到遗传物质会减少。老师追问：细胞继 续分裂下去，遗传物质是否会越来越少呢？此时，学生显然会意识到自己得出的这个结论是错误的。“怎么保证新产生的细胞和原细胞的遗传物质相同呢？”学生会 继续思考：细胞分裂前，遗传物质会有个复制的过程，从而保证新细胞和原细胞的遗传物质相同，最后老师播放细胞分裂前遗传物质变化小动画，让学生通过观察看 到，细胞分裂前，遗传物质确实有一个复制的过程。从而纠正学生错误的前概念，这样设计能加深学生对难点的突破。
张桂贞：刚才听了大家的真知灼见，深受启发，我充分体会“众人拾柴火焰高”！综合大家的建议，我们商榷二备教学设计主要解决的问题是：
第 一、明确我们组立意解决问题的关键点是如何“如何选择”和“恰当运用”各种教学资源来解决我们的概念教学。经过打磨切磋，我们发现，我们课的课程资源利用 不是为了展示而展示，而是利用恰当的课程资源选择合适的时机来解决该节课的核心问题。建议二备教学设计适时、恰当、有序地使用各种教学资源，其宗旨是为了 解决抽象概念，使概
念形象化、生动化，而且能深入浅出地达成概念教学的内涵和外延。
第二、课堂教学设计的立足点要着力达成课堂教学目标，我们这节 课存在的问题是显然一备的教案中没有很好的呈现小循环的问题。不能及时查漏补缺，建议二备采用“小循环、快反馈、总达标”模式及时进行课堂教学目标达成情 况的诊断，同时，建议采用“一步一小结”的方式进行课堂教学重点知识的拓展延伸和核心概念的提炼升华。
第三、生物教学理念倡导探究式教学，一备教 案采用的是讲授法为主的课堂教学模式，结果呈现比较多，建议二备采用探究式教学模式，整节课主要分成三个大的探究活动进行教学设计，而每个探究活动都要体 现出学生的自主学习、合作交流、探究思考、共享交流、达标反馈、提炼升华等教学环节，每个环节都要进行教学设计和学法指导，抽丝剥茧，层层深入，解决重 点，突破难点。
第四、这节课的教学评价在一备里体现的不是很足。课堂教学评价是教学过程中不可或缺的教学手段。中肯的评价能够提高教学效率，达成教学目标。我们建议二备在教学设计方面恰当及时的加入教学评价。以使我们的教学效果更加优异。
总之，教无定法但教亦有法，在课堂教学设计方面仁者见仁智者见智，今天我们老师都谈了自己的建议和意见，请我们的主备刘方阁老师再辛苦一下，积极备课，汲取各位老师的真知灼见，融合到我们二备教案中，体现我们集体打磨的智慧和成果。
刘方阁：感谢老师们的指导和建议，我会根据老师们的建议精心打磨，力争体现集体智慧。
王爱华：那么让我们一起来期待刘老师的精彩课堂吧！
接下来，我们继续向大家汇报制作观课量表的准备过程。刚开始制作观课量表的时候，我们参考了网上大量的已开发成熟的量表，但随着研究的深入，我们发现这些观课量表不能有效地聚焦我们的研究问题，经过讨论我们先后经历了三次改稿，刘老师你先来谈一下我们制定第一稿的过程。
刘大伟：由于是第一次制定观课量表，我们最初想法是，以小组的磨课的问题为中心，围绕上课老师的教学设计，来制定我们小组的观课量表。由于缺乏经验，我们的起初的工作是被动的、盲目的。
刘 娣：是的，最初我们是从两方面设计：第一，从教师维度设计一个表格，主要体现在课堂中为构建本节课的概念，教师和学生利用了哪些资源，这些资源的利用是否 恰当，是否真的能为概念的构建起到了预期的作用。第二，从学生的维度设计一个表格，主要体现学生是否在本节课中达成了教学目标，即构建了概念。于是我们设 计了初步的表格，形成了第一次观课量表。（呈现最初量表）
冯未名：初步量表设计好之后，我们请教了本组的专家张涛老师，张老师指出了表格中的不 足，并给我们提出了三点很好的建议：1、观课量表设计只需针对本节课《细胞的分裂》，可以不必具有通用性。2、张老师特别强调，对于观课量表中观察点的记 录要尽可能的量化处理，只有具体的数据才具有说服力。3、量表中除了要关注课前预设的资源，还要关注课堂生成资源的处理。张老师的话给了我们很大启发，经 过我们小组的再次探讨，就形成了现在的两个观课量表。
（呈现第二次的观课量表）。
徐兴飞：第二次观课量表出来以后，我们拿出来在全组进行 讨论修改，有的老师认为，
在对课程资源使用的观察上，除了要注重学生的参与度以及资源使用效果之外，资源的使用时间也是一个重要的观察指标；还有的老师提 出，观察点的量化标准再细化一些会更好，于是，我们对观课量表进行第三次修改，最终形成了现在的观课量表。（呈现第三次的表格）
下面我介绍一下观课量表的分工：
第一个表格是《课堂预设资源观察量表》，由八位老师来负责观察，在使用这个表格进行观课时，两位老师一组，分成四组，分别负责观察相同编号的课程资源。这样可以减少观课老师的工作量，有更多的精力观察学生，保证观察结果的准确性。
第二个表格是《课堂生成资源观察量表》，由两位老师负责观察。在记录课堂的生成资源时，用编号和具体的语言来记录生成性资源，并要观察上课老师是否利用了这些资源。同时，还要记录每个课程资源所用的时间。
王 爱华：我们的观课量表已放在平台上，欢迎大家在观看c段视频时下载使用，在此还要提醒老师们在使用过程中要保持数据的真实性。在学习过程中也请老师们思 考，在我们自己的教学过程中如何确定研究问题，根据研究问题如何制作观课量表，希望我们的工作能给各位老师带来启示，谢谢！
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