美国联邦教育部长敦促高校推进国际化进程

世界教育信息　环球零距离　总第３７４期　２０１５年第１４期　课程平台，将提供排名较低但专业突出的大学　日本中小学将实现教材电子化　据日本产经新闻网２０１５年６月２　Ｅｔ报道，　的课程。Ｆｕｔｕｒｅｌｅａｒｎ最初只与全球排名前１％　的大学合作，其中包括４０所英国大学。如今，　大１３本印刷公司和微软日本分公司将联合推　进日本中小学纸质教材电子化项目，并将于近　期在东京对３万页的纸质书本开展电子化试点　该平台希望扩大合作，发挥其他大学的优势与　专长。　新合作伙伴将分为两个类别：卓越中心，因　工作。此项目顺应信息通信技术在教育中的应　用趋势，有利于进一步实现教室数字化，以图　形输入板终端代替书本。　试验学校已实现一人一台图形输人板终　端设备，并投入实际应用，电子版教材也陆续　投入使用。各试验学校自主命题类小测验、自　主研发类练习册等数量很多。可以设想，若一　所中学一年需要２０００页左右的印刷纸，日本全　国中小学一年将需要３００万页以上的印刷纸。　该项目以“模拟教材”实现教材电子化，运用　大日本印刷公司的“ＤＮＰ学校电子系统”，将原始　数据转化成电脑软件中的文档格式，并在图形输　入板中显现出来，同时装配答案自动评分功能。　学生用图形输入板解答问题，教师能够在　电脑上阅览学生的答题情况。每一位学生的学　习数据都将被收集到微软云端数据库中，学生　解答问题所花费的时间、答题正确率等就可用大　数据分析。这为改进授课质量提供了数据支撑，　让教师对学生的指导更加科学，并更具针对性。　此项目于２０１５年６月开始在东京都以及　京都府的中小学进行实证研究。今后，预计将　在福冈、神奈川、琦玉等地中小学选择ｌ０所学　校实施纸质材料电子化项目。　ｆ上海师范大学国际与比较教育研究院徐涵　编译）　英国Ｉ：ｕｔｕｒｅｌｅａｍ将推出优势专业课程　据英国《泰晤士高等教育｝２ｏ１５年６月１１　日报道，ＦｕｔｕｒｅＬｅａｒｎ——英国大规模开放在线　《世界教育信息》编辑部：ｅｄｉｎｆｏ＠ｍ。ｅ．ｅｄｕ一　特定专长而全球知名的院系；专业组织，在本专　业领域，全国或全球知名的机构。根据该计划，　澳大利亚卧龙岗大学若干院系、南丹麦大学汉　斯・克里斯蒂安・安徒生中心（Ｔｈｅ　Ｈａｎｓ　Ｃｈｒｉｓｔｉａｎ　Ａｎｄｅｒｓｅｎ　Ｃｅｎｔｒｅ　ａｔ　ｔｈｅ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ　ｏｆ　Ｓｏｕｔｈｅｒｎ　Ｄｅｎｍａｒｋ）、专门从事语言教学的锡耶纳外国人　大学都将提供网络开放课程。　（华东师范大学比较教育研究所任丽编译）　曰嗣回困四　美国联邦教育部长　敦促高校推进国际化进程　据美国《高等教育纪事报｝２０１５年５月２９　日报道，海外学习经历在学生求职中起重要　作用。美国联邦教育部部长阿恩・邓肯在教育　工作者协会（Ｎａｆｓａ）年度会议上指出，“２ｌ世　纪，全球教育是必需品，高质量的教育就是国　际教育”。　与会专家介绍了如下内容：美国有海外留　学经历的本科毕业生比例很低，不及本科生　总数的１０％，对越来越多融入美国大学课堂的　黑人和西班牙裔学生群体，以及家中第一代大　学生来讲中更是如此；开展相关调查的国际　教育者发现，资金始终是学生海外学习时的　首要考虑因素；２０１２年，美国教育委员会发布　的报告显示，美国高校在推进国际化进程的　几个关键领域持保守态度，很少大学会把全　球化视野培养融人通识教育，把语言学习作　总第３７４期　２０１５年第１４期　环球零距离　世界教育信息　为必修课的学校数量持续下降；经济地位不　平等带来的国际化教育机会差异性日益显著。　为实现海外学习人数在本十年末翻倍的目　标，诸如“留学一代”（Ｇｅｎｅｒａｔｉｏｎ　Ｓｔｕｄｙ　Ａｂｒｏａｄ）　等项目须重点支持低收入、第一代大学生以　及少数族群学子。　负责“留学一代”项目的非营利性组织国　际教育协会（ＩＩＥ）国际伙伴关系副主席丹尼尔・　奥布斯特表示，“促进留学主体多样化是国际　留学的一项重要任务。协会为有意出国的学子　提供一系列奖学金，几乎每项都优先关注第一　代大学生的需要。”　不少大学试图找到一劳永逸的方案，改善　留学主体多样性和全纳性。事实上，问题远比　此要复杂。例如，在以白人为主体的机构中，少　数族群学生可能并不把海外学习当作文化体　验。对其而言，大学生活本身就是一场“强烈的　文化体验”。如果教育者无法清楚阐释海外学　习的实用价值，那么留学将会成为一种“消　费”，而非“投资”。　教育工作者协会主席凡塔奥尔表示，如果　大学始终认为，把学生送到海外学习一个学期　或一个暑假便实现了国际化，那么其毕业生的全　球化技能始终不会得到提高；教育者一直以来　对国际化的服务性学习缺乏重视；要实现课程　国际化（Ｉｎｔｅｒｎａｔｉｏｎａｌｉｚａｔｉｏｎ　ｏｆ　ｔｈｅ　Ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ），　政府应资助教授开设国际性课程及学生进行　短期的留学之旅。　（《世界教育信息》编辑部孙雪珂编译）　德国全面启动职业教育国际合作　据德国联邦教研部２０１５年６月１９日报　道，德国联邦教育部就各国职业教育合作需求　进行了讨论，并签署双边协议，为职业教育领　域未来发展制定共同合作框架。　欧洲范围内，职业教育国际合作以促进青　年就业为重心。２０１２年１２月于柏林召开的欧　洲职业教育部长级会议上，德国及其六个欧洲　合作伙伴国希腊、意大利、拉脱维亚、葡萄牙、　斯洛伐克和西班牙就职业教育培训合作签署　了备忘录。协议重点如下：互通最新职业教育　政策；规定部长领导制双边工作组框架下，双　元制教育模式为导向进行职业教育体系现代　化合作的具体活动。德法职业教育合作始于　１９８０年，目前德联邦教育部和法国劳工部签订　了德法学徒交换项目，每年双方互换３５００名学　员，进行短期学习。　欧洲范围之外，联邦教育部的合作单位　有印度、中国、巴西、厄瓜多尔、南非、俄罗斯、　土耳其、泰国、韩国、朝鲜、墨西哥和美国。联　邦政府总部为此成立德国职业教育与培训研　究所（ＢＩＢＢ），与联邦教育部开展专业合作，自　２０１３年起推进实施了德联邦教研部和以色列　政府职业教育领域的合作项目，同时建立了　ＩＭＯＶＥ项目，为企业在职业和继续教育领域　提供广泛信息及服务。另有德国商会及德政府　驻外代表处在世界范围内为职教国际合作提　供支持。　此外，在ＶＥＴｎｅｔ战略计划下，德国工商总　会（ＤＩＨＫ）及德国商会（ＡＨＫ）在拉脱维亚、葡萄　牙、斯洛伐克、印度、中国和泰国分会建立职业　教育基地，为企业提供职业教育，引进专业知　识和合作网络，保障职教育体制的质量、教育　标准认证，推进以需求为导向的教育过程，促　进欧洲一流职业教育体系的建立及整体教育　质量的提高。　（《世界教育信息》编辑部孙雪珂编译）　编辑孙雪珂校对吴婷　《世界教育信息》编辑部：ｅｄｉｎｆ０＠ｍ。ｅ－ｅｄｕ一