【学习提要】
说课，是1980年代诞生在我国的一项教学研究活动。20多年来，经广大中小学教师和教学研究主管部门持续深入的实践与研究，使说课在中小学的教研活动中逐步实现了日常化、规范化和合作化，同时，随着大学-中小学联动合作研究的不断深入，使说课正向着专业化的方向持续发展。至此，具有活动开展简便易行、形式灵活多样、兼顾理论与实践等诸多优点的说课，不仅广泛地存在于中小学日常的教学研究、在职教师的培训与评比等活动中，也在师范生的职前教师素养培训活动中被广泛采用。因此，说课对促进教师专业发展、提高课堂教学效率，帮助师范生提高教学技能，实现教学理论、学科知识、教学实践有效结合等方面发挥了重要作用。从这个意义上说，说课是教师或准教师们（师范生）必需掌握的一项教学技能。
从说课的诞生与发展历程看，相对于其他的教学与教研活动，说课无疑是一种新的教学研究模式。这就需要厘清有关说课的一些基本问题：什么是说课？说课有哪些类型？说课的基本程序与环节是什么？说课有哪些常用的技巧与策略？这些问题的解决是学会说课的前提，也是本章想要与你分享的主要内容。
议，说者答辩，相互切磋，从而使教学设计趋于完善的一种教研活动。 说课是指执教者在特定的场合，在精心备课的基础上，面对同行或教研人员讲述的对某节课或某单元的教学设想及其理论依据。然后由听者评第一节 说课的基本内涵
一、说课的内涵
到目前为止，学界对说课的定义还没有完全统一。在众说纷纭的表述中，比较典型的表述有如下3种。
说课是指执教者在特定的场合，在精心备课的基础上，面对同行或教研人员讲述的对某节课或某单元的教学设想及其理论依据。然后由听者评议，说者答辩，相互切磋，从而使教学设计趋于完善的一种教研活动。
教案是常见的①
说课与备课是常见的教学行为，说课稿与
说课是用教育理论指导课堂教学实践的一种述说，是把教师在备课过程中的创造性劳动置于集体监督之下，把教师在备课过程中的隐性思维活动变为显性过程，是有目的、有计划、有组织地协助教师备课，是运用现代教育理论指导课堂教学的一种教研活动。②
说课是指在授课之前或授课之后，让教师面对同行或教学研究人员，系统地谈自己的教学设计及理论依据，口头表述一节课的教学设想，然后由听者评析，以便相互交流共同提高的一种教研活动。③
综合上述观点，我们可以发现说课需要具备四个要素：
（一）说课的目的
说/听双方围绕一节课（或一个主题）的教学设计和教学理论，展开专业的对话和探讨。最终达到提升教师专业发展水平，提高课堂教学效率，促进良性教研文化的形成，引导教师走伙伴共生的专业发展之路。
（二）说课的内容
说课应说清楚三个方面的问题。一是说明要教什么，应说明教学内容、教学目标和教学重难点。二是说明要怎么教，应详述教学环节设计、教学双边活动设计、板书设计和教学评价设计。三是说明为何这样教，应简要分析学情、阐述教和学的理念与方法，即说出“怎么教”的理论依据。
（三）说课的形式
说课是以“说”为主要形式和途径的教学研究活动，科学性、专业性、逻辑性、流畅性是这种“说”的主要特征。在“说”的过程中，适当借用媒体技术不仅可行，有时也显得非常必要，但切忌本末倒置。
①罗树华，李洪珍．教师能力学．济南：山东教育出版社，2000.182. ②牛长海．说课教程．北京：气象出版社，2001.2. ③
任宝贵，陈晓端．说课与教师专业发展．教育科学研究，2009，（2）：69.
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教学文体，他
（四）说课的对象
说课与上课不同，上课的对象是学生,上课的主要任务就是让学生理解和掌握教学内容，无需向学生说明为何这样教。说课的对象是同行或科研人员，所以，说课的重点是说明如何教，而不是如何学；说课的时间也应该显著的短于上课时间（一般说课时间为上课时间的1/4左右）。
综上所述，说课可以认为是上课人运用教育教学理论对教材和学生展开分析，请上网搜索或
确立合理的教学目标，提出具体的教和学的方法、教学设计方案和实施策略，然后面对同行或科研人员系统地阐述“教什么”、“怎么教”、“为何这样教”，并通过说听双方的专业对话，提高教师专业发展水平和课堂教学效率的合作的、日常的研究活动。
二、说课的类型
说课的类型因划分标准的不同而异。就目前我国中小学普遍存在的说课方式而言，比较具有普适性的分类标准是说课的发生时间和性质。
（一）按照发生的时间，说课可分为“课前说课”和“课后说课”
1．课前说课。指上课教师在课前说出自己对教学材料、教学资源、学情的理解，说出教学处理、教学方案、教学环节、教学评价的设想及理论依据。上课人说完之后，说课人与听说课人就说课内容展开讨论，产生更为完善的教学设计方案。课前说课既是个人专业素养的展示，更是集体备课的具体存在形式。通过课前说课，使说听双方对课程标准的理解、教材的处理、教学目标的设置、教学资源的运用、学情的把握、教学环节的预设、教学评价的设计有了更深入的认识。是培植教研组的研讨文化、提升教研品质的有效途径。
2．课后说课。指上课教师按既有的教学设计上课，课后再向听课人员阐述教学设计、反思课堂教学实践的一种说课形式。说课者主要说明：对该教学内容的理解、处理设想；教学目标的制定与达成情况；涉及的教学策略和方法及主要教学行为的有效性；对教学设计的执行情况及调整理由；以及后续的教学改进设想。所以，课后说课可以将教学、教研、培训融为一体，对培养教师的教学反思的习惯、意识和能力有较大价值。
（二）按照说课的性质，说课可分为研究性说课、评比性说课
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去图书馆查阅，看看说课请归纳课前说课与课后说课
在目的、内容、研究性说课所提的这5个问题是教学中的1．研究性说课
研究性说课常见于教研组或备课组的集体备课等教研活动中，因其灵活性、简便性和高效性，而受到广大中小学教师的欢迎。研究性说课的内容非常灵活，既可以是常见的一节课，也可以大到一个教学专题或教学单元，还可以小到一个课堂教学中的具体问题。因研究性说课的参与人员都是本校、本学科的专业教师，这就决定了研究性说课可以删繁就简，以一节课的说课为例，研究性说课主要围绕以下5个问题展开，①本课的内容主题是什么？在该课程中的关系与地位怎样？②上课班级学生的学情分析？③我想让学生明白什么？重/难点在哪里？我准备如何解决？为何这样解决？④本课的大致结构是什么？这样安排的理论依据是什么？我的教学创新与困惑是什么？⑤我将如何、何时知道学生是否掌握了我打算让其掌握的东西？一般来说，研究性说课在中小学的教研活动中常常以轮流的方式开展，所以，对培育合作分享的教研文化、大面积提升教师专业发展水平和研究能力有较大帮助。
2．评比性说课
评比性说课常见于中小学或师范院校的各级各类说课比赛中，相对于研究性说课，这种说课形式程序更为严谨，内容更为全面，对说课人员的专业素养要求也更高。一般来说，评比性说课的程序大致分为：说课人在规定的时间内完成指定内容的备课，并按规范的程式写出说课稿——说课人在规定的时间内完成说课稿的演讲——评委提问，说课人答辨。评比性说课的内容与课前说课一样，需要全面得当地阐述“教什么”、“怎么教”、“为何这样教”，再加上说课人的答辨，从而完整地阐明设计一堂课的理论背景、实施内容、实施策略。这样的说课不仅能较好地展示说课人的学科素养，也能较好地考查说课人的教师教育知识和技巧，参加这样的活动对提高说课教师的专业水平，促进说课教师所在团队的整体研究水平都有较高的价值。
【来自一线教师的声音】
说课，让我如何选择？
以下是某些教师关于说课的看法：
说课虽好，可我们一天到晚忙于上课、备课、批改作业、学生辅导、学校的各种活动，
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你若参加过说课比赛，你觉得让你感到比
对老师们的这些观点，
你是如何看
的？请你选
我们真没有时间搞说课活动。
说课是需要合作才能进行的活动，但若没有学术权威的引领，萝卜炖萝卜是炖不出牛肉味的。而且说课也蛮费时的，自己备课不受时间、场所、同事关系的影响，备好课就行了。
做老师的就是知道怎么做就行了，要解释清楚为何这样做，为何这样教是很困难的，有时候清楚了也未必说得出来，很多优秀教师也是这样走过来的。
说课是一项专业性要求很高的活动，需要培训和学习，更需要教研组精心组织和策划，才有可能持续地促进教师的专业发展，但现在的教研组很难履行这个职能。
说课并不适合每个人的专业成长，只有那些会说的人才适合，像我这样口才不好的人就不合适。
以前，我总认为教育理论、教学策略、课程标准等都是虚的，离课堂教学很远。可参加了这次说课后，我对教学理论有了新的认识，我觉得有了教学理论的指导，减少了教学的盲目性。因为，要说清楚为什么的时候，就会迫使自己不断地反思与学习。
我没有说过课，但参与过几次说课活动，总体感觉还是很有收获。我在听他们说的过程中，接触到许多教育教学理论，平时许多司空见惯的教学行为和手段，原来后面都相对应的理论支撑，让我明白了理论的重要性，有机会的话我也想说一次课。
说课对教研组文化也是一个考验，一个不合作、不团结的教研组，说课是搞不起来的。
第二节 说课的基本环节
不管何种类型，说课的基本内容主要涉及以下九个方面：①分析教学内容，包括知识点、知识结构、学科思想与方法等；②分析学生情况，包括知识水平、思维水平和特点、技能基础等；③教学目标的确立及依据；④重点和难点分析及
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突破策略与方法；⑤教学方法及特点；⑥学习方法及学法指导；⑦教学程序的安排与实施；⑧教学评价的设计及依据；⑨板书的设计等。这些基本内容按照某种顺序归类，大致可分为五大类：分析教材（包括教学内容分析、教学目标确立、重点和难点分析）——分析学情——说明教学方法——说明学习方法——说明教学程序（包括教学环节、时间安排、板书设计、教学评价等），事实上，这就是说课要经历的五个过程，概括起来，就是说教材、说学情、说教法、说学法、说程序。
当然，说课基本环节的构成也并不是一成不变的。有人把学情分析纳入教材分析中，作为“说教材”的子项目，从一定意义讲这也是一种处理办法，毕竟教学目标和重、难点的确立也与学生学力水平和思维特点有关。但从“学生本位”，以及学情与教法和学法的紧密联系看，“说学情”单列出来，放在“说教材”之后，“说教法”和“说学法”之前是比较合理的。也有人把教法和学法合并为“教学法”，这在理论与实践上都是行得通的。从理论上讲，教学方法是包括教法和学法的，从实践上讲，教法和学法也是相辅相成难以分开的。但从新课程十分强调“学”的角度看，将教法与学法分开说，更有利说课人思考教与学的关系，更重视学法指导。所以，本文按五要素阐述说课的基本环节。
一、说教材
在我国，教材是教和学最重要的资源，全面深入地分析和把握教材是教学设计的基础，对教材的理解和运用是衡量一位教师学科知识与教学能力重要的依据，也是教师能够实现轻负高效教学理想的基本前提。所以，说课者必须向听众说明“教什么”及“教什么的原因”，这就是“说教材”的实质。
案例12-1
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说课环节的划分还有哪些有
代表性的论ATP是细胞中的能量通货
一、教材分析
（一）本节课的基本情况
我的说课内容是浙科版必修1的第3章第1节“ATP是细胞中的能量通货”。是面向高二学生的新课，学时为1课时（45分钟）。 （二）教学内容分析
必修1教材是以细胞的基本生命系统为主线展开的，从前到后依次讲述了这个基本生命系统的物质组成、结构、功能和发展变化。第1章和第2章的内容分别是细胞的物质组成和结构，本章内容属于细胞的功能。细胞的功能包括物质的输入和输出、能量的供应和利用、信息的传递和识别等方面。任何一个生命系统都需要能量才能正常的运转，可见本内容对学生理解细胞是基本的生命系统有着重要的意义。
本内容与其它章节的联系。第三章讲述的是细胞的代谢，ATP作为生命活动的直接能源物质，在生物的新陈代谢中发挥着重要作用。ATP与本章的光合作用、细胞呼吸、物质运输等生命活动有着紧密的联系，是学习这些知识的基础，所以，教材把该内容放 简式，说明各种符号的具体含义，简述ATP的结构特点，说出元素组成。
（3）通过阅读、分析、讨论具体的情境和生理过程模型，能完整地解释ATP与ADP相互转化的过程与意义。
（4）在教师的指导下，指出并比较不同生物产生ATP途径的异同。 （四）教学重点和难点的确立
由于ATP的结构和特点在本课的知识体系中处于核心地位，是理解ATP能作为直接能源物质的知识基础，所以，我将“ATP化学组成的特点及其在能量代谢中的作用”列为本课
从以上案例可以看出，“说教材”主要围绕四个问题展开。
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（一）说明教材版本及章节
第八次基础课程改变的一个重要变化是，改变了过去“一个大纲，一本教材”的大一统的局面，出现了“一个课程标准，多个版本教材”新格局。这给了教师在教材选择上更大的自主权。因此，说课首先需要说明的是所教内容的教材版本和具体所在的章（单元）节，以便听众对所教内容有整体的了解。
（二）分析教学内容
教材体现了国家的教育目的、学科的理论与实践成果、学科的教育教学规律、编者的理念和思想方法，这就使教材在内容选择、设计思路、呈现方式上有鲜明的时代特征和编者烙印。这些是从宏观上理解和把握教材的基础。
既然每本教材都有其编写的思想和体系、方法与技巧，则教材中的任何内容都是该教材、该学段的一个有机组成部分，它必然与其前后内容有着学理上、结构上、认知上的内在逻辑联系。所以，分析该内容在该教材或学段的教材体系中的位置与作用是说课的必然要求。
当然，对教材的分析，重点应该是全面深入地分析该课教学内容所涉及的学科知识及知识结构、学科思想与方法、内容的呈现方式和特点、学力要求、情感价值等。一般来说，对教学内容展开分析后，最好能说明教材处理的设想以及修改、增减的理由和依据，这样的教学内容分析就比较完整了。此外，对教学内容的分析与表述，还应根据学科特征、教材内容特点等有所侧重。所以，对教材内容的分析是通向深刻理解、准确把握、灵活处理教材的必由之路，也是说课时为什么需要首先分析教学内容的原因。
（三）确立教学目标
教学目标是指在课堂教学中，学生在教师指导下完成某项学习任务后应达到一节课的教学的质量标准，它在方向上对教学活动设计起指导作用，并为教学评价提供依据。目标与课程标因此，教学目标是教学的核心要素，制定教学目标的依据主要有三个方面，①课程标准中的内容标准。②教学内容及各知识点的作用与地位，能力与情感要求。
准中的相关内
③学生认知水平与思维特征。所以，确立教学目标的基础是对课程标准的研读、容标准有什么对教学内容和学情深入细致的分析。
教学目标的呈现与叙写格式，在新课程背景下有特定的要求。为了便于交流
关系？内容标
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和理解，教学目标可以按照“知识目标”、“过程与方法目标”、“情感态度目标”的方式呈现，但需要强调的是，三维目标不是割裂的，说课时应说出三者的关系：通过一定的过程与方法来实现知识目标，在实现这些目标的过程会产生一定的情感态度。因此，教学目标最好由“行为程度”、“行为条件”、“行为动词”、“核心名词（概念）”四个要素构成。
（四）确立教学重点难点
确立教学重点和难点的目的，主要是有利于在教学设计和实施中分清主次，合理分配教学时间和精力，为采取适切的教学方法与学习方法作好准备。教学重点是指在该课的教学目标中起决定性作用的内容。从知识的角度看，是该教学内容的知识结构体系中的关键节点；从过程与方法角度看，是获得知识最关键的方法与技能；从情感态度看，是影响学习效率最核心的思想与价值观。教学难点则是指该课的教学目标中学生难以理解和掌握的内容。也就是，教学重点确立的依据主要是某教学目标在本课的知识结构中的作用与地位；而教学难点确立的依据主要是某教学目标与学力水平的关系。
【请你评说】
如何分析教材？
以下是两段有关《小石潭记》一课教材分析的说课稿： 片段Ⅰ： 一、教材分析
第六单元选的课文都是历来传诵的名家名篇。《小石潭记》是柳宗元的著名山水游记“永州八记”中的第四篇。作者从不同角度描绘了小石潭的各种景物，着意渲染它的寂寞、凄寒、幽怆的气氛，借景抒发自己在贬官失意时的悲凉、凄怆的情感。全文不足200字，却清晰地记叙了作者出行、游览、返回的全过程，描写生动、细致，充满诗情画意。
新教材入选这篇文章，意在让学生学习名家名篇，培养学生阅读古文的能力，品味文章的优美意境，提高审美情趣，激发学生对祖国大好河山的热爱。
二、教学目标及重点、难点的设定
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根据新课标提出的“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”、“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣”等要求。结合本单元的教学和课文自身的特点，本篇文言文的教学目标设定如下：
1．能正确朗读课文，疏通文意，积累常见的文言实词、虚词，提高阅读文言文的能力； 2．学习对景物入微地观察并抓住特点写景，借景抒情的写法； 3．理解作者在贬居生活中孤独悲凉的心境；
4．通过对课文的品读，感受祖国山河的美，提高对美的鉴赏能力；
本文个别语句晦涩，词语活用现象较多，是学生理解课文的一大障碍，因而疏通文意、积累文言实词、虚词是本课的重点；由于年代久远，加之本文作者感情流露又很含蓄，理解文中的乐与忧是本文教学的难点。
片段Ⅱ： 一、教材分析
《小石潭记》是人教版八年级语文下册第六单元的一篇古代借景抒情散文。课文作者通过仔细入微的观察，运用多种技巧，生动地描绘出小石潭环境景物的幽美和静穆，抒发了作者贬官失意后的孤凄之情。这一单元是本册课本的第二个文言文单元，选入了四篇写景记游的古代散文，编入这类文章意在继续培养学生借助提示、注释和工具书读懂课文的能力，积累常见的文言词语，增强语感，同时能体会游记散文借景抒情的特色，触摸文中所蕴含的思想情感脉搏，陶冶学生的思想情操。教学这篇美文，应注重在诵读中品味语言，体验情感，发展语感，结合亲身体验加深对写景抒情类文章的体会和理解。
《小石潭记》是柳宗元《永州八记》中的一篇游记散文，山水游记，这是柳宗元散文中的精品，也是作者悲剧人生和审美情趣的结晶。他的山水游记在意境构造与表现技巧上很有特色。对景物的描绘不仅能肖其貌且能传其神，常结合自己的遭遇寓情于景，别具味外之味。
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由意在宣泄悲情到艺术地表现自然，将悲情沉潜于作品之中，形成了柳氏山水游记“凄神寒骨”之美的特色。教学《小石潭记》，既要培养学生阅读文言文的能力，又要帮助学生体会柳宗元游记散文的凄美特色，体会其意境美、艺术美。
二、教学目标及重点、难点确立
教学本课主要是培养学生阅读古代游记散文的兴趣和能力，学会阅读文言文的方法，提高对游记散文的欣赏能力。对初中文言文教学，新课标提出了这样的基本要求：“阅读浅易的文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇。” 它又在“实施建议”强调，初中阅读教学的重点是：“培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”
根据课程、单元要求，结合课文特点及学生的发展需要，我预设了以下三维教学目标： 1．知识能力：能借助工具书阅读文言文，积累文言词语。能熟练地朗读课文。培养学生观察、质疑、鉴赏能力，学会多种描写景物的技巧。
2．过程方法：通过诵读品味，在自主合作探究中展开学生与文本、学生与学生、学生与教师的对话。
3．情感态度：领略小石潭寂静、幽美的景色，培养健康的审美情趣，理解作者失意被贬、寄情山水的抑郁忧伤的感情。
本课的重点是培养阅读文言文的能力，理解作者寄情山水的思想感情。难点是理解作者的感情变化原因，并尝试将情景交融的写法学以致用。
请你分析以上两个片段，谈谈它们的优点与问题。
（资料来自wenku.baidu.com，有删改）
二、说学情
同样的教学内容，若授课对象不同，其教学目标、教学方法、学习方法、教学程序、评价方法与水平也会出现一定的差异。所以，对教学内容展开分析后，
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就必需对学情展开分析，以便能更科学地确立教学方法和学习方法，设计更适切的教学程序。“说学情”的实质是向听众说明“学生学习该课内容需要什么学力基础”、“将面临怎样的困难”、“该年段（班级）学生有什么思维特征”。
案例12-2
ATP是细胞中的能量通货
二、学情分析
（1）本课的知识对学生的学力要求。本课的四个知识目标对学生的学力要求不同，一是说出ATP的化学组成及特点，因有细胞化合物知识的基础，这部分内容要求不高。二是写出ATP的结构简式，用简式表达一种物质的结构，看似简单实则是有一定难度。三是ATP和ADP相互转化，对初学者来说，要真正理解ATP和ADP快速转化与其它生命活动的联系，以及这种转化的深刻意义是比较困难的，因为这牵涉到细胞内的异常复杂的各
从以上案例可以看出，学情分析可以围绕以下四个问题展开，①学生学习该教学内容需要具备哪些知识与技能基础？已具备了吗？②本授课对象具有怎样的智力特征和思维水平？与本教学内容的结构特征相匹配吗？③学生学习该教学内容面临着怎样的困难？④授课班级有怎样的班级文化和学科学习特征？（说明：在研究性说课中，这点是必需说明的，而在评比性说课中则不必要）
【请你评说】
如何分析学情？
以下是两段有关《小石潭记》一课学情分析的说课稿： 片段Ⅰ：
我所任教的两个班，人数均在55人以上，且学生语文素质参差不齐，有一部分学生在课堂上乐于表达自己的阅读体会，而另一部分学生则习惯于在课堂上保持言语沉默，甚至思维 “休眠”，因此不断激发学习兴趣获得成就感尤为重要。
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请选择一节你熟悉的课，以学情分析涉及的四个问题为
片段Ⅱ：
所任教的八年级学生通过近两年的文言文学习，初步掌握了学习文言文的方法，已基本养成查阅资料、圈点勾画、归纳整理的良好习惯，也具有一定的分析、概括、赏析能力，自主、自立、自学的意识逐渐增强，但学生的这种习惯能力参差不齐，部分学生对学习文言文的兴趣不浓，学生的理解、欣赏、迁移能力有待进一步提高。
这两个片段分别从哪些方面分析了学情？你有何体会？
（资料来自wenku.baidu.com，有删改）
三、说教法
一般认为，教学方法是师生为了实现教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。教学方法的主要特征是：教学方法体现了特定的教育观和教学观，旨在实现特定的教学目标；教学方法受特定的教学内容制约，体现了很强的针对性；教学方法受到具体的教学组织形式的影响和制约，体现了较强的“现场感”。教和学是一枚硬币的两面，不论是理论还是实践，教学方法与学习方法也总是如影随形，密不可分的。但在说课这一教研活动中，为了突出“怎么教”，“为何这样教”，将教法和学法分开讲也似乎更为合理。
案例12-3
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ATP是细胞中的能量通货
三、教学方法说明
根据前面的学情分析，ATP的分子结构、结构简式、结构特点并不难，但易遗忘。而ATP-ADP相互转化所涉及的物质和能量变化对刚开始学习高中生物的学生来说是有一定困难的，而且深入理解真正掌握，则需要分析ATP分子的结构特点、ATP和ADP的快速转化、分子量小易在细胞内移动迅速三大特点，这对学生来说是困难较大的。而课本上关
（1）基于现代信息技术的教学法。利用现代信息技术再现功能、集成功能、交互功能、虚拟功能。本课将先录制一个由教师和学生共同完成的蛙腓肠肌受锌铜叉刺激收缩的实验录像，同时设置问题引发学生感受、思考ATP的生理作用。再创设一个细胞模型的多媒体动画，给学生提供直接的学习平台。 （2）讲授式的教学法。通过对ATP结构的科学组织，运用清晰、精练、准确、生动的教学语言，创设能激发学生的求知欲望和积极思维活动的问题。 结合板书讲解ATP的分子结构、简式、特点。
从以上案例可以看出，“说教法”可以围绕三个问题展开。
（一）说明教学理念和教学策略及依据
教学理念是教学设计的灵魂，统领教学策略与教学方法。强调教学理念是新课改的特点之一，每个学科的课程标准中都有教学理念的阐述，说课时必需向听众讲明。教学策略是指教师在教学过程中，为达到一定教学目标而采取的一系列相对系统的行为①。制订教学策略时，除教学环境和教学内容的特点是非常重要的影响因素之外，教学目标是决定性因素，学习者的初始状态是基础，教师自身的
①
邵瑞珍．教育心理学．上海：上海教育出版社，1997.80.
教学理念、教学策略、教学方法、教学手
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特征是重要条件。而这些也应该以适当的方式反应在说课的过程中，它们构成了教学策略采用的理论与现实依据。
（二）说明教学方法及依据
教学方法是教学策略的下位概念，教学方法随教学策略不同而异。我国中小学常用的教学方法主要有：讲授法、问题探究法、训练与实践法、基于现代信息技术法等，每一方法又可细分为一些小的方法。选择教学方法的依据是教学目标、教学内容特点、学生的特点、教师的自身素质、教学环境条件等。说课时，应阐明每种教学方法的使用目的（想解决什么问题）以及选择该教学方法的依据，以便让听众对教学方法的采用作出判断。
（三）说明教学方法的优化组合及依据
教学方法具有多样性、综合性、发展性、可补偿性等特点，这为教学方法的优化组合提供了理论基础。教学活动的复杂性和多样性客观上为教学方法的优化组合提出了实践上的需要。特别是突破教学重点和教学难点时，常常会运用情境教学、问题驱动、讲授、讨论、练习、演示等多种教学方法和手段的优化组合，以达到教育效果最大化的目的。因此，教学方法的优化组合的依据是教学目标的地位、教学内容的特点、教师自身特点、学生的认知特点、授课班级文化特点。
四、说学法
传统意义上，学习方法是教学方法的一部分。但学习方法并非就是教学方法，两者的主体不同，学习方法是学生在完成学习目标时特有的学习方式和手段的总和，有其自身的内在特征。另一方面，新课程实施后，引导学生“学会学习”是新课改的重要目标之一。要求在教学实践中，加强学习方法的指导和学习习惯的培养；加强思维方法的引导，培养与发展他们的思维能力。因此，把“说学法”作为说课中的单列项目，旨在突出学法指导的重要性。“说学法”的实质是说明学生要“怎样学 ”和“为什么这样学 ”。
案例12-4
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教学方法与学习方法的区别
与联系是什么？在教学实ATP是细胞中的能量通货
（注：本案例只呈现说课稿的“说学法”部分）
四、学习方法说明
根据前面的学情分析和教学方法分析，本课拟采用的学习方法为倾听、阅读、讨论、建模。下面按学习过程介绍如下：
（1）观看实验录像进入新课，激发学习兴趣。学生通过观看、讨论、师生交流，直观地感受到ATP是直接能源物质，激发探究ATP为何能直接供能的兴趣。
（2）在老师的指导下，学生阅读课本，书写ATP结构简式、解释各种符号的生物
从以上案例可以看出，“说学法”主要围绕三个问题展开。
（一）通过何种途径激发和培养学生的学习兴趣
学习兴趣是高效实现学习目标的保障。激发学习兴趣的方法有很多，实验、多媒体展示、活动、故事、对话等等，需要说清楚的不仅是方法本身，更需要说明这样的方法为何可以既能激发学习兴趣，又能真正地为教学目标服务。与激发不同，培养是更高的目标。在一节课中要长久地保持学生注意力的高度集中，兴趣的培养至关重要，虽然无需在说课时特意说明整节课学习兴趣是如何不断培养的，但一定要让听众能感受到，你制定的学习方法事实上是能持续吸引学生的注意力，维持学生的学习兴趣的。
（二）说明教学目标与学习方法之间的逻辑关系
每个教学目标学生是如何学的？这样学有效吗？是说课人必需向听众说明的问题。所以，说课时应详细介绍每个教学目标与其学习方法的对应性，并能让听众明白，学习方法的选择与教学目标间的必然性。其判断标准是听众能对学习方法的有效性作为较为清晰的预判。
（三）依据学习方法，教师如何开展学法指导
学生获得学习方法的途径不是老师告知的，而是在教师的指导下，在实践中
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请以坐标图为例，谈谈如何指导学生识
逐步领会和习得的。教师的指导既可以是知识体系的构建、思维方式和习惯的养成，也可以是学习技巧、书写方式和表达习惯，还可以是专业术语的使用、文字的纠错，等等。这些问题在说课时也应尽量说明，其中，最关键的是要说明如何创设条件，让学生有机会不断地试误、不断地暴露错误，教师才可能有针对性的进行学法指导。
【请你评说】
如何分析学法教法？
以下是两段有关《小石潭记》一课教法和学法的说课稿： 片段Ⅰ： 一、教学方法
罗素说过：被动地接受老师的智慧，这种习惯对一个人的未来生活是一种灾难。新课标指出“充分激发学生的主动意识与进取精神，倡导自主、合作探究的学习方式”，“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟思考”。因此，在课堂上，我十分重视引导学生主动参与课堂以唤起他们的切身感受，激发他们质疑、辨疑的意识，在体验学习与探究学习中整体把握课文，从而达到提升个人语文素养的目的。
根据该课的教学目标、教材特点和学生的心理特征，我采用的教学方法有：诵读教学法、课前资料交流、开放式讨论、提问法、练习法等。
二、学习方法
新课标提出“学生是学习和发展的主体”。对于初中生来说，学法的指导和习惯的培养尤为重要，这是他们走向主体性学习的最根本的途径。通过教学应使学生能熟练朗读课文并能在课后背诵，能运用已有的学习文言文的基本方法进行自主的学习。在本课教学中贯穿自学探究，引导学生自学、教会学生学习是我们的目的，只有这样才能真正提高学生学习语文的能力。为此我设计的学习活动有：
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1．多形式朗读课文，培养语感，激发学生学习文言文的兴趣；
2．借助工具书和注释，在自己领悟的基础上与学习伙伴合作疏通文意，提高阅读文言文的能力；
3．利用合作、讨论、探究的方法，采取师生互动的形式，与作者同游、与作者对话，体会课文抓住特点描写景物、借景抒情的写法，提高写作能力；
4．人人都来当导游，写写导游词并与同学、老师交流，提高写作、口语表达能力。 片段Ⅱ：
文言文教学中选择学生需要的有效的学习方式进行教学，既要“求活”又要“求实”。为此我对学生文言文学习的情况作了调查。根据调查结果，我选择了老师启发引导下的“自主式学习模式”。这种自主式学习着眼于学生的自主意识和自主能力的培养，学生活动体现自主性，教师活动重在激发思维性，课堂在于问题探索、交流、生成。著名教育家苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。”因此，在阅读教学过程中倡导“自主探究”的学习模式，是将学生“被动接受知识的容器”转化为“主动学习的探索者”的有效途径。主要采用以下几种方式：
朗读式：朗读之于文言文，犹如活水之于游鱼，必不可少。运用多种形式的朗读，引发朗读兴趣，提高朗读效率，感受语言文字的魅力。
质疑式：对文章的词句疏通、内容理解、写法意境等方面的疑难提出问题进行探究。 鉴赏式：利用图片鉴赏及情境重现的形式引发对课文的深入探究。
整理式：利用“研讨与练习”梳理文章的游览顺序、景色特点、作者感受，从而更好地理解课文内容，也为背诵作铺垫。利用反思笔记整理文言文的重点词句，总结学习过程、结果及方法。
本文由于时代背景遥远、文言词汇艰深、作者寄予于景的感情难以把握，因此设计了自
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主预习这一环节（自主预习设计此略，编者注），消除阅读障碍。
请分析以上两上片段“说教法、说学法”的特点，谈谈自己对“说学法、说教”的体会。
（资料来自wenku.baidu.com，有删改）
五、说程序
教学程序是说课的核心部分。说课人真实的理论素养、实践经验、教学智慧、教学风格等在这个环节中将得到真实而具体的体现。
案例12-5
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ATP是细胞中的能量通货
五、教学程序说明
（一）教学思路
本课的教学设想，是从感性到理性，从具体到抽象，层层递进，螺旋式上升，形成完整的知识结构体系。以学生的自主探究为主，组织生生合作，师生交流，使学生的思维过程展示出来，成为共享的学习资源。
（二）教学环节
课前准备：拍摄蛙腓肠肌收缩实验录像；上课前一天下发学案，学案上有学习目标和学习建议，并有要求学生完成的课前预习检测。
环节一：新课导入（ 6分钟）。
教师播放实验录像，学案上呈现录像内容，并提出思考问题。
播放录像片段1：制作新鲜的蛙腓肠肌标本，用镊子取培养皿中的肌肉条，放在载玻片上的任氏液中。再用铜锌叉间歇刺激肌肉，直到肌肉不能收缩为止。
教师提问：肌肉不能收缩的原因可能是？ 学生思考、回答。
播放录像片段2：向刚丧失收缩功能的离体肌肉滴几滴0.3g/mL的葡萄糖溶液（浓度适宜），用铜锌叉刺激肌肉，发现肌肉不收缩。
教师提问：该实验现象可得出的结论可能是？ 学生思考、回答。
播放录像片段3：用吸水纸吸去离体肌肉上的葡萄糖溶液，向这块离体肌肉上滴几滴ATP溶液，再用铜锌叉刺激肌肉，该离体肌肉恢复收缩功能。
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1．请在图中选择主动转运和脱水缩合反应所需能量的来源（图中有ATP、葡萄糖、脂肪、蛋白质）？这个过程能量存在的形式发生了怎样的变化？
2．讨论ATP-ADP相互转化过程中的物质与能量的变化？用化学反应式表达讨论的结果，并指出这种变化的特点？
3．讨论ATP能直接供能的原因有哪些？
本节小结：师生共同整理ATP-ADP相互转化的过程、特点、意义。
设计意图：本环节通过引导学生建模，将ATP-ADP的相互转化置于模拟的微观环境中，使学生能直观的感知和理解其物质和能量变化、特点和意义。通过讨论和师生、生生互评，最大限度地激发学生参与的深度与广度。帮助学生把知识学“活”，从而突破本节课的难点。
环节四：课堂总结（ 5min）
本节导入：让我们回顾一下到现在为止我们学了什么？
学习过程：学生完成学案上的课堂总结概念图，师生交流，教师作及时补充和纠正。 设计意图：帮助学生形成结构化的知识网络。 环节五：反馈与发展（ 4min）
学习过程：教师设计一组典型的例题，发现学生的思维误区，进一步整理与纠错。 提出发展性问题：生命的直接能源物质是否还有别的物质？ 学生提出猜想，教师只是组织讨论，答案留与学生课后查阅。
从以上案例可以看出，“说程序”应围绕以下四个问题展开。
（一）如何陈述教学思路
教学思路是一节课的教学构想，在教材分析、学情分析、教法和学法分析的基础上，对一节课的教学作出统筹安排，能清楚地反映说课人教学能力与教学智
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慧。教学思路中最为关键的是教学的逻辑线索，它直接决定了一节课的教学品质和课堂效率，这在说课时必需清晰地向听众说明。除此之外，说课者必需向听众说明教学思路确立的依据，这些依据主要是说课人对教材、学情、课程标准、相关教学理论的理解。而这些依据在前面的说课环节都有详细分析，因此，本环节只要“点到为止”即可。
（二）如何设计教学环节
说教学环节主要围绕以下8个问题展开：①教学环节的导入。②该教学环节解决什么问题，即设计意图。③该教学环节主要采用什么教学方法和学习方法。④该教学环节师生的双边活动安排。⑤该教学环节所需时间。⑥如何知道该教学环节的教学目标实现了。⑦各教学环节间的逻辑关系（从教学环节的先后顺序中可以看出各环节的逻辑关系）。⑧各教学环节如何指向知识体系的构建。
（三）如何布置课后作业
课后作业是教学评价的主要内容，基于标准的教学评价是新课程实施过程中的核心问题之一。课后作业的设计应考虑以下3个问题，①课后作业（教学评价）设计的原则，课程标准是教学的入口，教学评价是教学的出口，因此，教学评价最重要的原则是与课程标准、教材、课堂教学保持一致性。②课后作业设计的依据，除了课程标准外，教学目标、学生情况、教学过程、教学条件等也是设计课后作业时的重要依据。③课后作业设计的要素，应该包括作业目标、作业时间、作业内容、作业形式，甚至还需要考虑反馈处理情况。
（四）如何规划板书
在多媒体日益普及的今天，板书的作用已没有了传统课堂中那么突出，但这并不是说板书不重要，板书在信息停留时间、重要性提示、师生交流、辅助性讲解等方面依然有其独特的优势。因此，板书设计依然是说课的一项重要内容。说课人需要向听众介绍板书的结构、形式、板面设计等，特别需要说明的是板书的意图、板书与其它教学手段的配合、学生板书的安排。
以上是对说课基本环节的介绍。事实上，在说课实践活动中，也未必需要完全照搬五个环节施说，只要说课内容是围绕着以上五个方面展开，按照需要和自身特点，对五个方面进行灵活的组合也未尝不可。但作为研究，本文只能按照一
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这8个问题是否抓住教学环节中的核心问题，能否理出
定的“套路”加以阐述，需要读者理解。
【请你评说】
如何说教学流程？
以下是两段有关《小石潭记》一说教学流程的说课稿： 片段Ⅰ： 一、教学流程
语文课程标准指出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。因此，设计如下：
1．利用插图进行直观教学，整感知课文，在读和问答中加深对课文字词和内容的理解读插图，了解大体内容，培养学生想象和口头表达能力。
2．研读讲解、品味
为了培养学生感受、理解、欣赏和评价能力，我们在体会优美的景色时，注意培养学生健康的审美情趣。小石潭的美景定格在课文的插图上，它令人触景生情浮想联翩。要求学生说出小石潭的魅力所在，我们可以从潭四周的景致，潭的水质和鱼的状态以及中心人物的神态来考虑。
先研读课文前三段，从见闻感受写作技巧等多角度探究。
再研读第四段，如此优美的景色，应该是流连忘返呀，为什么“以其境过清，一切景语皆情语。我们可从文章开头语、写作背景、作者身世等方面来寻求答案。……
再深入挖掘，我们可以看到作者表露心迹的高妙之处，在于他的联想，你看那犬牙差互的岸势，怎能不触景生情？这是突破教学难点的契机，需适时提醒学生注意。
这些内容通过讲解引导，让学生在聆听中感受到大文豪复杂的心理和巧妙的笔法，在感悟记述真切，流露自然的写法时，学会该怎样去写人们喜闻乐见的记叙文。
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二、板书设计
板书本着直观易懂有用的原则，为突破重难点服务学生透过板书，可以了解文章结构，加深对课文的理解这在双边活动中可逐点表述出来。
可以勾画草图，依据是下列要点：西行、伐竹取道、下见小潭、全石、青树翠蔓蒙络摇缀、潭中鱼、潭西南而望、坐潭上、四面竹树环合。
也可用文字构建下表，领会并仿写出类似游记：
。
片段Ⅱ：
整体思路是：自主预习—导入新课—朗读疏通—质疑积累—鉴赏诵读—总结拓展（读—思—赏（悟）—结）。
1．自主预习。（略，编者注）
2．导入新课。以欣赏余秋雨的点评导入，它提示了写作背景、文章内容、作者情感，余先生的深情评述，易感染学生，像导游一样引领学生饶有兴趣地进入课堂学习。
3．朗读疏通。基本流程是，①教师朗读，示范激情；②学生自读，读准读顺；③全班齐读或推荐朗读好的学生读，体验语感；④四人小组交流，相互帮助，解决疑难。
4．质疑积累。生生互动、师生互动，释疑解惑。
5．鉴赏诵读。①出示图片鉴赏，引导学生准确把握文章内容、意境、感情基调，进行还原性阅读，突破难点。②复述赏析。利用“研讨与练习二”，品读第二自然段，用自己的话复述一下这种景致，当堂展示评价，引导学生形成个性化阅读，积累语言，培养语感。
6．总结延伸。①整理反思笔记，练习检测（课内完成）。②选读《永州八记》中的文章，选择自己喜欢的篇目或段落写好书面复述。③配乐朗诵并录音（可回家作业）回校展示播放。
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④推荐阅读余秋雨《柳侯祠》
这是我这堂课的追求，也是我努力的目标。努力使课堂变成“教师、学生、教材、环境”四因素的整合，让课堂变成一种动态的生长的“生态环境”。
请分析以上两段‘说流程“的说课稿，谈谈各自的特点。
（片段Ⅰ来自《语文教学与研究》，2010/04，有删改；片段二来自wenku.baidu.com，有删改）
第三节 说课的基本技巧
说事明理、明辨是非是说课的宗旨。说课重在“说”，“说什么”和“怎么说”是说课的两个核心问题。我们已经知识了“说什么”的基本内容和技巧，下面我们来看看“怎么说”又有哪些技巧。
一、突出“说”字
说课主要是通过口头语言与同行展开专业对话的教学研究活动，因此，“说”是关涉成败的重要要素。如何能“说”好，主要有三个因素需要考虑。
一是准确把握“说”的含义。说课不是讲课，不能把听课的对象当成学生去说；说课不是背课，不能只字不漏地向听众背诵事先准备好的说课稿；说课不是读课，不能拿着教案或说课稿照本宣科地读；说课不是表演，不能只顾着声情并茂、神采飞扬的演说，忘却了说课的目的——教学研究，需要把握好“说”的度。
二是语气得体、简明扼要。说课时，说课者要用自己饱满的精神，充满激情的情绪感染听众，激发听众的兴趣，引起听众的共鸣，使听众感受到说课者对说好课的自信和能力。说课的语言应具有较强的针对性——教师同行，语言表达应十分简练干脆，避免拘谨，力求声音宏亮激昂、体态自然大方。
三是应根据说课的不同内容，运用不同的语言技巧。“说教材”、“说教法”、“说学法”、“说学情”这些事实性或理论色彩较浓厚的内容，最好用平实的陈述性语言阐述，易给听众以客观科学的印象。“说程序”最好用充满情感的演讲性语言，
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绘声绘色的演讲，可以让听众产生身临其境的感觉，对说课人精心设计的课就会感同身受，增加理解和认同。此外，说课时，借助适度的肢体语言，会让听众受到活力和激情的感染，与听众保持眼光接触，向听众传递自信和坦诚的信息，是吸引听众的有效手段。
【来自说课者的声音】
说说“说”
以下是一些说课者对“说”的体会：
我觉得在课堂上面对学生时，我的讲述还是比较顺畅的，比较有亲和力的。但面对同行老师说课时，我老觉得同行们会对我品头论足，会挑我的毛病，顾虑一多，说着说着我就觉得底气不足，信心很受影响。经过这次说课，我感受较深的是，在说课时首先要自信，要不断地调整自己的心态，不要把结果看得太重，患得患失是说不好课的。如果把说课看成是与同行进行专业交流的机会，我既不是来卖弄的，也不是来接受批判的，位置摆正了，就会把自己的真实水平“说”出来，自然也就顺利地施“说”了。
由于准备的时间少，说课时我基本是拿着稿子在念，声音也较轻，声调很平，我看到评委老师好像很没兴趣，自己感到压力很大，想脱稿又怕出错，这种矛盾心理让我发挥很不正常。……作为刚毕业的师范生，我没有教学经验，教学设计与课堂现实脱节，经不起评委老师的追问。可我为了挽回“面子”，又自以为学了点教育教学理论，不免有些装腔作势了，可这一来，更让我下不了台，没想到评委老师要让对这些理论进行解释，并说明这些理论是如何体现在这节课的教学设计中的，可行性如何，我真说不出来。看来，如何“说”真是一门学问。
我觉得本次说课，在以下几方面做得较好，一是我的手势、姿势与声音的配合比较好，与说课内容结合得不错。比如，评委老师说我在分析教材时，通过目光把祥林嫂的麻木表现出来了，通过手势强化了四老爷封建顽固的形象。二是我始终与听众保持目光接触，评委老师说我目光中透露着自信，看得出来我做了精心准备。
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你参加过说课吗？你有哪些成功的经验，或者失败的教
二、把握“说”法
说课的方法有很多，它与说课类型、说课目的、参与对象有密切关系，但不同的说课方式方法也有一定的共性，主要表现在三个方面。
一是说课应避免成为上课或缩课。上课是课堂上教师与学生间的双边教学活动，面向学生，主要解决学生学什么、怎么学的问题，其评价标准重在课堂教学的实际效果。而说课是课堂外同行之间的教研活动，面向专业人员，“说”教学思路的设想，“说”教学方案是如何设计出来的，设计的亮点和优势，预定要达到怎样的教学目标，有时甚至要预估教的效果，其评价标准重在教材理解、教学设计方案、应用教学理论以及展示教学基本功等方面。因此，说课应做到角色定位正确、理论渗透无痕、过渡流畅自然。
二是说课应详略得当，突出重点。因说课的性质、对象、时间等因素，说课必须做到详略得当、简繁适宜、准确把握“说度”。说得太详太繁，时间不允许，也没必要；说得过略过简，说不出基本内容，听者无法接受。说课教师对所说课内容应作详略取舍，切不可平均使用力量、面面俱到。对教学重点和教学难点、教学步骤及理论依据等一定要详讲，特别是要让教学思想、教法和学法及相关的教学理论在教学程序中得到贴切和真实的反映；对一般问题要“略”讲，若不分“详略”，不分主次，必然会使听者感到茫然或厌烦。所以，说课应做到内容连贯、层次清楚、思路清晰、重点突出、详略得当、时间控制准确。
三是说课可以有必要的辅助手段。教学的丰富性和复杂性决定了许多专业问题不是仅依靠口述就能表述得清楚，特别是在有时间限制的情况下，就更难做到。在这种情况下，采取一些有效的辅助手段帮助说课是必要的。常规的辅助手段主要有书面材料（例如教案/学案等），课件、图片等，这些辅助手段能够使抽象的内容通过声音、图像、文本得以直观化，使听者有较强的“现场感”，实现了“说”的有效补充与延伸。但需要注意的是，说课的重点是在“说”，不是演示和读稿。课件只能是“说”的辅助，用来呈现仅通过“说”难以让听众明白的内容（如板
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书设计，课堂练习题等）。此外，课件的呈现风格也应该简洁明了，朴素实在。
【来自说课者的声音】 因势利导，把握“说”法 以下是一些说课评委关于说“法”的评价： ×老师的说课听起来更象是上课流程简介，始终没有向我们介绍你这样上课的依据是什么，或者说，我们没有听出你这节课是怎么设计出来的。看来，你需要去补习一下说课的基本方法与技巧。 ×老师的说课较好地利用了多媒体技术，例如，这节课（特异性免疫）的板书很好地呈现了本节课的教学设计思路，对学生知识体系的构建起到很重要的作用，也体现“板书结构化”的教学策略。但这个板书比较复杂，不容易说清，即便说清楚，也要花费比较多的时间，说课时间是不允许的。而采用课件呈现（如下图），省却了许多言语，观众看一下就明白了。 非特异性免疫 特异性免疫 细胞免疫 体液免疫 巨噬细胞 T细胞 B细胞 识别 依靠？MHC 分子（自己） 受体 受体 识别？MHC 分子（对方） 抗原-MHC复合体 抗原 清除 依靠？ 溶酶体 效应细胞毒性T细胞 抗体 清除？ 一般病原体 宿主细胞 抗原 不能清除 抗原 细胞外病原体 细胞内病原体 28 对评委老师的评说，你
我计算了各环节所花时间，“说教材”花了3分钟，“说学情”1分半钟，“说教法”和“说学法”共3分钟，“说流程”6分钟，共12分钟。总体来说，你的时间把握得较好，各种环节的时间分配也比较合理，听起来，感觉你都说清楚了，我们也听清楚了，很不错。
三、凸显特色
尽管说课有一定的规则与程序，但因地制宜把课说活，说出该课、该人的特色，说得生动高效，无疑是说课中应该追求的境界。而这需要说课者根据说课的类型与说课人特点灵活施“说”，这个过程中有以下二点值得关注。
一是凸显说课类型的特色。在日常的研究性说课中，说课人面对的是同一教研组或备课组的同事，由于参与说课人员的背景完全相同，彼此非常熟悉，说课可以教学程序为主线，将教材分析、学情分析、教法、学法以嵌入的方式有效融合进来，可能会收到更好的说课效果，更便于同事之间的研讨。在评比性说课中，则按照说课的五个基本环节按顺序施说是比较好的，这符合评比性说课的评价标准与程序。在课前说课中，应把重点放在教材分析与处理依据、教学双边活动的设计及依据上，以便参与说课人员围绕“教学预设”展开深度讨论。在课后说课中，应把重点放在教学反思上，围绕教学预想与教学实施的对比为主线，以教学过程中的双边活动的有效性为中心，反思教材分析是否合理、学情分析是否正确、教法和学法是否适切，教学环节设计是否利于三维目标的达成。因此，说课者应避免内容上的随意性和形式上的机械化，力求规范性和灵活性的统一，把课“说”
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活， 突出特色。
二是凸显说课人特色。个性是专业活动的品质，说课作为一项专业活动也不例外。专业活动中的个性源于个人素养与特色，这是说课特色的基础。有的人长于口才，可以充分发挥语言优势，通过精彩的口头语言，严密的逻辑语言、得体的身体语言向听众阐述，调动听众的参与热情，激活听众的思维。有的人长于多媒体，有较高的图片处理、动画设计、声像呈现等多媒体制作技术，可以充分发挥媒体的直观形象、言简意赅、多感官刺激的优势，并能在一定程度上弥补口才不足、克服不善演讲的弱势。有的人长于理论研究，则应在教材处理的理论依据、教和学的方法的介绍、教学评价的设计与理论等方面发挥自己的专长。有的人长于教学实践，则在教学环节的设计与处理，教学双边活动的设计、课堂教学反馈等方面发挥自己的专长。所以，基于个人特色，说出个人的风格，这就把握了说课的度。
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【自我评价】
说课的评价量表 技能 评价标准 1. 课程基本情况介绍清楚 2. 教材内容分析清晰完整 评价等级 5 4 3 2 1 0 5 4 3 2 1 0 5 4 3 2 1 0 5 4 3 2 1 0 5 4 3 2 1 0 5 4 3 2 1 0 5 4 3 2 1 0 5 4 3 2 1 0 5 4 3 2 1 0 5 4 3 2 1 0 5 4 3 2 1 0 5 4 3 2 1 0 5 4 3 2 1 0 5 4 3 2 1 0 5 4 3 2 1 0 5 4 3 2 1 0 5 4 3 2 1 0 5 4 3 2 1 0 5 4 3 2 1 0 说教材 3. 教学目标定位准确规范呈现 4. 重难点确立依据充分阐述清楚 5. 学生知识技能和思维特征分析准确 说学情 6. 学生认知困难学习需要分析合理 7. 教学理念和策略理解到位 说教法 8. 教学方法选择和优化恰当 9. 教学辅助手段清楚有效 10. 学习习惯培养务实有效 说学法 11. 学法指导具体可行依据清楚 12. 学法选择恰当具有可操作性 13. 教学思路清晰利于实现教学目标 14. 教学环节紧凑合理利于知识体系构建 15. 教/学双边活动清晰合理具可操作性 说程序 16. 板书设计简洁/实用/美观 17. 教学评价体现与目标和过程一致性 18. 清楚阐明测评理论体现新课程理念 说课技巧 19. 语言流畅自信富有感染力 31
20.说法合理、特色突出、用时恰当 5 4 3 2 1 0
【案例分析】
下面以《岳阳楼记》一课的说课稿为例进而分析，为教师的说课提供参考文体。
《岳阳楼记》说课稿①
我说课的题目是岳阳楼记，我准备从文本分析、学情分析、教法设想、学法指导、教学过程和板书设计这六个方面展开说课。
一、说文本分析 1．分析教材
岳阳楼记是人教版八年级语文下册第六单元的第二课。本单元入选的课文都是古代诗文，除最后一课是五言古诗外，其余四课均是古代游记或名胜记，都是历来传诵的名家名篇，很能代表中国山水文学情景交融的特点。
岳阳楼记是范仲淹应老友滕子京之请，为新翻修的岳阳楼写的记文。作者以简洁的语言，先叙事后写景，进而由景入情，着重渲染了一悲一喜的情境，又因情而生发议论，提出了先天下之忧而忧，后天下之乐而乐的崇高理想。在记山记水的背后，蕴含着作者忧国忧民的痴情。其人格魅力，千古传唱!
2．教学目标
根据对教材的分析，本课的教学目标我设计了以下两个：
（1）知识与能力目标：了解作者范仲淹及写作背景，能借助工具书，注释、疏通文义。
①
白真真．《岳阳楼记》说课稿．语文教学与研究．2009，（16）：48-49.
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（2）情感态度和价值观目标：理解作者的旷达胸襟和政治抱负，激发学生形成正确的人生观和价值观。
3．教学重难点
本文是一篇散文，以记为名，寓情于景，情景交融，多种表达方式综合运用的写作特色应是本文学习的重点，另一个重点是疏通文义。
本文语言内涵深刻，对于八年级的学生来说，在理解上有一定的难度，因此，领会文章中名言警句的深刻内涵以及作者的志趣应是本文学习的难点。
二、说学情分析
八年级学生已系统的学习了三个单元的文言文，已有了一定的文言文知识基础，能借助课下注释和工具书初步读懂课文。学生已经具备了一定的分析和理解文言文的能力。但是，学生学习文言文的兴趣不是很浓厚，在教学本文时应注意培养学生对文言文学习的兴趣。
三、说教法设想
学生是学习的主体，教法的设计要有利于学生主动精神的发挥。而心理学研究又表明一节课中学生的注意力高度集中的时间大约为二十分钟。所以又要不断的变换教法以吸引学生的注意力。
具体的教学手法我认为应以朗读为本。
文言文的教学朗读是最基本的方法，也是最基本的任务，所以对重点的突破主要采用诵读法、质疑法和讨论法。在难点的突破上，引导学生结合作家的经历、写作背景来达成。
四、说学法指导
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新课标提出要“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主合作探究的学习方法”“阅读浅近的文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”，因此，学习本文的方法主要是自主阅读法、质疑探究法。在疏通文义时，引导学生对照注释及借助工具书学习，采用朗读法和圈点勾画法。学生的活动形式主要是四人小组合作学习，在赏析课文内容时采用探究阅读法，这样有利于逐步提高学生阅读文言文的能力。
五、说教学过程 （一）导入新课
多媒体展示岳阳楼近景；
欣赏对联：后乐先忧，范希文庶几知道；昔闻今上，杜少陵可与言诗。 同学们，范希文是谁？后乐先忧又是什么意思呢？让我们从对岳阳楼记的学习中寻找答案吧！
设计意图：屏幕上古色古香的岳阳楼，典雅唯美的对联，创设出浓浓的文化氛围，从知识的角度激发起学生的学习兴趣。
（二）走进作者,了解背景
先由学生交流收集到的有关范仲淹的资料：可同桌之间交流，也可四人小组之间交流。
学生交流后，多媒体呈现有关范仲淹的资料和写作背景。
设计意图：培养学生收集、整合资料的能力。对作家生平的介绍、写作背景的了解，有利于学生理解文章的思想感情。
（三）整体感知，走进课文
1．朗读课文，初步把握从以下三个层面朗读感知文本：首先请同学们默读浏
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览课文，扫除阅读的文字障碍；然后听磁带中的录音朗读，初步感知文章的大致节奏和情感；最后在教师指导“读准字音，吐字清晰，声音洪亮；读出节奏，停顿的方法正确；读出语气，读出情感”之后全班齐读。
设计意图：读书百遍，其义自见，文言文的学习诵读是极其重要的。诵读是文言文教学的基本方法，也是基本任务。要教会学生诵读文言文的方法。
2．自读课文，疏通文义
形式：四人小组合作学习，圈点勾画出疑难词句，小组内质疑，记录下不能解决的问题，再交由班内讨论。
教师指导：
a．用“猜”“看”“查”的手段理解词义。
猜：凭借已有的语言积累，根据对上下文大意的把握，猜测关键词的含义。 看：利用好课文下面的注释及文前文后提供的相关材料。
查：查字典，并且还要选准所需的义项文章读得多了，词语的积累越多，猜测正确率就越高，词典就会翻得越少。
b．采用卡片积累词语是学习文言文的一个有效的方法。（多媒体呈现卡片） 设计意图：要教会学生学习文言文的基本方法，而不是由老师灌输。引导学生养成查工具书看课下注释的好习惯，培养学生自主学习的能力。利用小组合作方式，有利于学生合作意识的培养。新课标提出“评价学生阅读文言文，重点在于考察学生记诵积累过程，考察他们能否借助注释和工具书理解诗文大意”。
3.课堂检测，巩固基础 重在词义句义。
多媒体出示：请解释下列加点的词和用现代汉语翻译下列句子。
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加点的词：谪守 越明年 政通人和 百废具兴 嘱予作文 巴陵胜状 墙．．．．．．倾楫摧 翔集 锦鳞 岸芷汀兰 尝求 或异二者之为。 ．．．．．．．．
翻译的句子：
①衔远山，吞长江，浩浩汤汤，横无际涯。 ②迁客骚人，多会于此。览物之情，得无异乎？ ③不以物喜，不以己悲。
④先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。
⑤居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其君。 ⑥微斯人，吾谁与归？
设计意图：新课标指出：“语文教学要注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。”通过练习落实基础知识，这是文言文教学的一个重点。另外，也要重视新旧知识之间的联系
（四）研读课文，分析品味
1．岳阳楼的美景“前人之述备矣”，作者侧重于从迁客骚人的览物之情入手刻画描绘，给读者留下了深刻的印象。请同学们说说三四两段所描绘的两幅画面魅力在何处？
教师指导：美读课文三四两段。先找出原文读一读，再探究思考。可以从内容感受和表达方式等多角度研究。
设计意图：这两段是全文中写景最为精彩的部分。或阴冷或晴朗的画面，一暗一明，一悲一喜，情景交融，对比强烈，人生境界由此而出。这样的佳段就要引导学生品读美读，在读的过程中体会感受这是学习文言文的基本方法，也是文章的重点所在。
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2.如此或阴或晴的画面，免不了或悲或喜的情感，但我们从文中分明读出了另外一种境界——“不以物喜，不以己悲”的情怀。你是如何理解这种古仁人之心的？请分析感受作者的理想追求。
教师注意对学生进行评价引导。
设计意图：通过对内容的分析，结合作者的背景资料来感受作者那种“不以物喜，不以己悲”的旷达胸襟，理解其“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的崇高的理想追求。这样就突破了文章的难点。进而引导学生理解全文对比、卒章显志的写法，从而把学生的感性认识上升到理性分析，意在培养学生的概括能力。
（五）探究作品，联系实际
教师创设情境，延伸迁移：同学们，父母不理解你时痛苦过吗？与同学发生不愉快时悲伤过吗？学了本文之后，你受到了什么启示呢？请你以“……时，我想对自己说”写一段话，要求结合本文的学习来写。
设计意图：为了唤起学生的主体意识，让他们更完整更深入地理解作者感情，更准确的把握范仲淹的忧乐观同时，也培养学生的表达能力。
（六）课堂小结
说说学习文章后有什么收获，总结学习文言文的方法。 1．正确读原文：读出节奏，停顿正确。 2．会读文章：读出语气，读出感情。
3．读相关材料：读作者介绍，读写作背景，读文史常识。 4．疏通文义：猜看查。
5．理解文意：结合背景，原文中找依据。 （七）课外作业
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1．根据本文先叙事后写景，景中有情，情景交融，又因情生发议论的表达方式来背诵课文。
2．课外阅读杜甫的登岳阳楼，并与本文比较，从内容、结构、情感等角度对比阅读。
设计意图：记诵积累是文言文学习的重点，故设计第一题作业。设计第二题是为了让学生更好的掌握本文的写作特色，也进行能力的迁移培养。
六、说板书设计
板书既要简洁明了，便于学生识记；又应该是课文的线索图示，能囊括重难点知识基于此种认识，我特设计了以下板书。
以上是我就《岳阳楼记》从六个方面的说课，请各位老师批评指正，谢谢！
案例分析：
该说课稿不仅充分体现了说课的基本内涵和基本环节，也较好地体现了课前说课/评比性说课的特点：结构完整、理论阐述清晰、教材分析透彻，教学法适用，教学双边活动安排清楚有逻辑性，言简意赅等。
在说教材部分，对课题所在教材版本、单元、课时作了简要介绍，使听众对教材有了基本了解。接着对课题的内涵、文章结构、主旨思想作了精要分析，揭示了这篇文章的魂，为后续的教学目标和重难点的确立打下了必要的基础。教学目标的表述不够规范科学，一是没有采用行为动词来表达知识、技能、情感态度应达到的程度，依然采用心理动词来描述水平要求，原因是因为语文学科的课程标准尚无行为动词的规定。二是没有呈现达成相应水平的行为条件，例如怎样让
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学生“了解作者范仲淹及写作背景”呢？说课稿没有说明，这对在教学过程中检测教学目标是否达成带来了困难。教学重难点的分析与教学内容、教学目标的分析具有一致性，表述规范科学。
接下来，说课人对学情、教法、学法都作了简要而到位的分析，既让听众明白了自己的教学意图，又与教学程序的详细阐述分工清楚、结合紧密，这也为能按时完成说课提供了保证。
本说课稿的精彩部分是“说教学过程”（说教学程序），说课教师以“教学过程设计——设计意图”为线索，清晰地展示了课堂教学设计、教学方法与学习方法的渗透、教学双边活动以及三者的紧密结合，这种教学程序的呈现方式具有很好的借鉴意义。此外板书设计也非常合理，很好地揭示了这节课的教学主线，便于学生理解课文，与教学目标结合也很紧密。
【训练项目】
项目一：在百度输入“说课”，可以找到上千条有关说课的内容，其中有一部分是关于“说课模板”的。下面就是一个典型的“语文说课稿模板”4-5人一组以说课稿模板的是非功过为主题进行讨论，并在全班展示讨论结果。
语文说课稿模板
各位评委老师上午好，我是语文……号，我今天说课的题目是……（板书：课题、作者），下面我将从说教材、说教法和学法、说教学过程、说板书设计四个方面来对本课进行说明。
一、说教材
《》是人教版－年级下/上册第－单元的第－篇课文，该单元以“……”为主题展开。
《》是（文章体裁），主要写了（主要内容），表达了（中心思想），“写作特点”（一般是：语言简炼、层次清晰；描写生动、细致充满诗情）”是本文最大的写作特色。
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根据教材特点、学生心理、智力发展水平以及他们的知识经验和情感需求，我确定本节课的教学目标为
结合单元教学要求和本课特点，依据新课标中“知、过、情”三个维度，我将本课的教学目标确定为：
1.能正确读写本课要求掌握的生字词/了解本课写作背景和有关作者的文学常识；
2.整体理解文意，概括……，提炼……，把握文章主要内容；『整体感知要达到的』
3.品味重要词句所包含的思想感情。『研读赏析要掌握的』 由于（本课的一些特点），我将本课的教学重点确定为：…… 因为（学生的一些实际），我将本课的教学难点确定为：…… 二、说教法和学法
科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。基于此，我准备采用的教法是讲授法，点拨法。讲授法教师可以系统的传授知识，充分发挥教师的主导作用。
学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体的学法是讨论法、朗读法和勾画圈点法，让学生养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。
根据新课程标准和新课程理念并结合学生的实际情况，本节课采用 1.目标导学法
让学生在上课之初就充分明确本节课的学习目标，使学生学有方向，有的放矢
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2.情境激学法
播放录象，创设问题情境，引发学习兴趣，调动学生的内在学习动力，促使学生主动学习
3.讨论-比较法
针对学情及重点、难点，采用问题教学法、实验法、谈话法、讲解法、推理法相结合。开设一堂科学探究课，在突破难点，形成重点的同时，培养学生自主、合作、探究学习的能力。
★此外我准备用多媒体手段辅助教学 三、说教学过程
为了完成教学目标，解决教学重点突破教学难点，课堂教学我准备按以下五个环节展开。
环节1导入新课，我设计的导语是……此导语以师生对话的方式展开，消除了学生上课伊始的紧张感，激发学生的阅读兴趣。
环节2落实基础，整体感知
首先，教师请学生借助注释和工具书解决字词问题，教师有针对性的对某些容易读错写错的生字词进行指导，例如……。
这为学生阅读文本扫清了障碍，也体现了语文学科工具性的特征。 接下来，教师请数位学生分段朗读课文，（或者是听范读），教师请其他学生边听边圈画出每段的关键词句，理清文章脉络，教师根据学生板书文章脉络。（教师板书）
新课标对学生阅读的要求是：在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容。此环节力图将学生置于阅读的主体地位，以调动学生的主动性和积极性为出
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发点，学生边读边思考，在听读中理清思路，锻炼学生的听说读和概括能力，解决教学重点。
环节3研读赏析
新课标中明确指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”
教师以多媒体出示Q1，Q2，教师请学生先默读在分组讨论。
Q1，Q2的设置一脉相承，学生积极主动的思维和讨论中，加深理解和体验，有所感悟和思考，从而受到情感熏陶获得思想启迪，进而解决教学难点。
环节4拓展延伸
好处：拓展学生的知识面和阅读范围，满足学生的阅读期待……等等之类 环节5课后作业
好处：巩固知识点（知识类）
发挥学生想象力，理论－实践，学以致用（作文类） 四、说板书设计
好的板书就像一份微型教案，此板书力图全面而简明的将授课内容传递给学生，清晰直观，便于学生理解和记忆，理清文章脉络。
以上，我从教材、教法学法、教学过程和板书设计四个方面对本课进行了说明，我的说课到此结束，谢谢各位评委老师。
项目二：写一篇课前（后）说课稿，在学习小组内开展一次完整的说课活动。
【学习资源】
1.方贤忠.如何说课.上海：华东师范大学出版社，2008.
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2.牛长海.说课教程．北京：气象出版社，2001.
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