如何把握小学数学课堂教学的教学目标

如何把握小学数学课堂教学的教学目标

作者：贾树珍

来源：《新教育时代·教师版》2019年第28期

摘 要：随着新课程教育教学改革的深入发展，如何打造高效的小学数学教学课堂就成为众多一线教师需要思考的重要问题。教学目标是一切教学活动的出发点和落脚点，无论是教学方法的选择，还是教学方案的设计，其直接目的都是为了更好地实现教学目标。有鉴于此，为了提高小学数学课堂教学的有效性，笔者通过对教学目标的分析，主要从以下三个方面展开论述，以保证数学教学活动又好又快地进行，促进学生良性发展。 关键词：小学数学 教学目标 策略

教学目标是指教学活动预期达到的结果，是教师完成教学任务所要达到的要求和标准。教学目标确定教学活动的方向，要想确保教学活动的顺利高效，教师必然要把握好教学目标，这就需要他们从如何确定教学目标的因素入手，在此基础上，明确目标的可行性和可操作性，并选择适当的教学方法，开展相关的数学教学活动。 一、从学科素养培养要求出发

学科素养是影响教学目标的主要因素之一。一方面，学科素养影响教学目标的确立，每个学科都有不同的素养要求，随着新课程教学改革的发展，学科素养的重要性愈发凸显，与之相关的内容和主要元素也逐漸明确，这就要求教学目标的确立必须要与学科素养的要求相契合；另一方面，学科素养为评价教学目标的完成程度提供了重要的参考标准，教学目标最终的实现情况需要通过一定的方式进行评价，而学科素养的内容和要求则是重要的评价标尺。笔者在小学数学教学过程中，就经常从学科素养的要求出发，确定、评价教学目标，指导自身的教学实践活动。[1]

譬如，计算能力是小学数学学科素养的基本内容之一，笔者在教学中，就依据于此，将培养学生的计算能力作为教学目标，将其贯穿在小学数学各学段的教学全过程当中，并在学习加、减、乘、除等数的运算知识时，以学生平均计算能力的高低来判定教学目标的合格率，并以此确立下节课的教学目标。又如，空间思维是数学学科素养的重要内容，而几何图形的学习是整个小学数学教学的重点，为此，笔者将学生空间思维的培养纳入教学目标的范畴，并将由此产生的目标划分为能够认识并理解平面几何图形的构成、能够认识和理解长方体、正方体、圆柱等简单立体图形的构成、基本空间思维三个层级。这样不仅使教师更加容易制定教学方案，也方便了教学的有序进行。 二、从学生实际学习情况出发

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学生是教学的主要对象，是课堂教学活动的主体。教学目标是学生学习的直接目的，但也同样服务于学生，指导他们的学习活动。学生的实际学情、思维习惯、学习心理等因素都是影响教学目标的重要因素，教师要想在教学过程中把握好教学目标，除了要考虑学科素养以外，学生的实际学习情况也不容忽视，从某种程度上来说，学生的实际学习情况直接影响教学目标的确立和实现，教学目标只有与学生的实情具有较高的符合度，才是有意义的，随之制定的教学计划才有执行的价值。

譬如，在学习了“表内乘法（一）”以后，根据随堂练习和课后作业的完成情况，笔者发现许多学生的正确率依旧在平均值以下，经过调查与分析，笔者发现，导致这一结果的主要原因是这部分学生对乘法口诀的记忆不牢固，为此，在继续学习“表内乘法（二）”时，笔者将学生的乘法计算能力列为共性目标，在此基础上，针对一些基础较差的学生，笔者又给他们增加了一条熟练背诵和运用乘法口诀的目标。又如，有学生的计算能力较强，但空间思维能力较弱，笔者就将该部分学生化为一个群体，将培养他们的空间思维作为重要的教学目标，在日常教学过程中时时关注；有学生数学理论较强，但应用能力较差，笔者就将类似的学生化为一个学习小组，将提高他们的实际应用能力作为教学目标。这种以学生为本确立的教学目标，更加贴合实际，也更容易提高学生的学习能力和水平。 三、从教学内容及其手段出发

教学内容是影响教学目标的基础因素，教学方法则严重影响教学目标的实现进度和实现结果。这是因为教学内容是教学活动开展的基础，教学方法则是开展教学活动的重要手段，两者既服务教学目标，又制约教学目标，三者之间相互影响，相互依存。笔者在进行小学数学教学时，就深入分析了三者之间的关系，并以此切入，深化自身对教学目标的把握程度。 譬如，在学习“图形与变换”时，考虑到教学内容、学科素养的培养要求、学生的实际状况以及由此确立的教学目标，笔者通过网络信息媒体，展开相关的教学活动，借助形象的图形运动和线条移动轨迹，将图形变换的知识生动地展现出现，这样一来，不仅引导学生较好地学习了相关数学知识，还促进了教学目标的实现，有利于通过直观的动态图形培养学生缺乏的空间思维。又如，在学习“多位数乘一位数”时，笔者并没有按照以往的教学方式，将知识直接传授给学生，而是根据学生的实际需要，在分析了教学内容以后，引导学生根据加减法的知识尝试去探究多位数乘一位数的运算方法，这种探究教学法不仅能使学生对所学内容印象更加深刻，还有利于培养他们的数学探究思想，提升其数学素养，实现深层次的教学目标。

总而言之，在进行小学数学教学活动时，要想把握好教学目标，发挥其特有的作用，教师一定要以教材内容为基础，结合学生的实际情况和学科素养的基本要求，选取合适的教学方法，以保证教学目标的有效实现，打造高效的数学教学课堂，促进学生健康成长和全面发展。 参考文献

[1]韩龙泉.关于小学数学目标教学的实践研究[J].教育现代化，2016（260）.

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