学生综合素质评价体系的构建与实施

【特别关注】　学生综合素质评价体系的构建与实施　朱林华　（山东省东营市胜利第十三中学，山东东营２５７２００）　摘要：素质教育的不断推进和深化，要求学校应建立起与素质教育精神相适应的学生综合素质评价体系。该体　系的建立是一项庞大、复杂的系统工程，涉及上百个各级指标和数以千计的数据，数据和信息的采集渠道很多。因　此，建立学生综合素质评价体系需要精细科学的专业规划。本文从指导思想、实施评价的基本原则、评价方法的确　定、评价内容及要素内涵、实施办法、评价结果的使用和保障措施等方面对学生综合素质评价体系的构建进行了阐　述。　关键词：学生；综合素质；评价体系　根据国家《教育部关于积极推进中小学评价与考试　制度改革的通知》及山东省关于中小学基础教育评价体　系改革的指示精神，并结合学校特点和教育教学实际，　笔者从七个方面就实施以适应素质教育为目标的学生　综合素质评价体系的研究、构建与实践作了一些思考和　探讨。　一的发展。要从各个角度发现学生的优点和潜能，让学生　得到肯定和鼓舞，让评价成为激励成长的有效手段。　６．诚信、公开原则。评价要实事求是，要诚信公正，　让学生通过评价正确认识自己，树立发展的目标和信　心。　７．多元智能观的评价原则。以多元智能理论指导综　构建学生综合素质评价体系的指导思想　、合素质评价，实行多样化的评价方法，使学生的潜能得　以充分表现。　１．评价的目标、内容、方法、制度等应适应素质教育　的要求，有助于推进基础教育课程改革。　２．坚持科学评价的基本原则，关注学生的全面发展　与体现个体差异和特长相结合。　３．积极探索合适的方法和规律，保证评价的公平与　８．选择性原则。在评价标准的等级设定上，设计出　有效，不断提高评价工作的专业化水平。　４．不断完善评价的内容、标准、方法和程序，加强公　示、监督、申诉等方面的制度建设，力求各项工作的实效　和公正。　定的选择空间，即并不要求学生所有项目全选Ａ，才　是Ａ，而是给出一定的余地。　９．实证性原则。利用档案袋把学生平时的表现以及　代表作品加以记录并保留下来，使学生综合素质评价尽　一５．根据我校的实际情况创造性地制订具体的实施　方案。　二、构建学生综合素质评价体系及实施评价的基本　原则　量有事实依据。　１Ｏ．量性与质性评价相结合的原则。对学生综合素　质评价的年终评价结果作量化（等级）评价，对学生综合　素质的过程评价主要采用的是质性评价。　１　１．人本性原则。所构建的学生综合素质评价体系，　能够对学生的发展起到引领和促进作用，促进学生的共　性与个性的协调发展。　１２．适应性原则。评价标准和评价方式方法能够与　１．全面性原则。既要注重学生科学文化素质的评　价，更要注重学生基础性发展目标的评价，纠正单纯以　文化课考试成绩评价学生、选拔学生的错误做法。　２．发展性评价原则。坚持过程性评价与终结性评价　相结合，对学生的评价不仅要注重结果，更要注重发展　和变化的过程。每一学期的评价要注重学生一学期的　表现和发展情况，毕业时的基础素质发展性评价要注重　学生在各个学期的表现和发展情况。　３．日常表现和标志性发展绩效相结合的原则。评价　既要看到学生取得的标志性绩效，又要注重学生在日常　发展过程中的心理、道德、价值观、学习态度和创新能力　的养成。　素质教育的深化和学生发展的特点相适应。　三、学生综合素质评价方法的确定　具体要运用的评价方法模式如下：　１．观察评价——是在日常教育、教学活动或日常生　活等自然条件下，获得对被评价者比较全面、客观的了　解。观察评价的内容范围应确定在那些比较明显而易观　察的行为表现上。　２．档案袋或成长册评价——每位学生要建立自己　的个性发展档案，作为基本评价工具。档案袋中评价卡　的内容是统一的，每位学生对档案袋中的评价卡片要及　时填写，定时交流，集中保存，作为每年综合素质评价等　级确定和查证的参考材料。如：广泛阅读，坚持做读书笔　４．多元化原则。即评价主体多元化，要让评价成为　学生、班主任、任课教师及学生家长共同参与的交互式　活动，成为平等沟通、探讨问题、确立目标、树立自信的　教育过程。　５．促进性原则。即评价体系能够促进学生综合素质　记，这条的评价就应提供一篇读书笔记或读后感；制订　合理的学习计划，应提供一份书面材料；能与同学交流，　应有与同学交流的评价卡片记录等。　３．活动展示评价（情景化评价）——学校要定期提　３５—　【特别关注】　供让学生展示自己素质才华的活动和场合，通过有趣　的、场景化的、主题鲜明的活动吸引学生参加，使大家能　直接观察到每个学生平日不太被同学了解的一些素质　鲜事物。　（５）自立自强，不怕挫折，勇于克服困难。　状态，使所有学生都有机会展示自己的能力、兴趣和特　长。　（四）学习态度、方法和能力　（１）具有终身学习的愿望和兴趣。　（２）学习态度积极，认真完成学习任务。　（３）能运用各种学习方法来提高学习水平，养成对　学习过程和学习结果进行反思的习惯。　（４）能够结合所学知识，运用已有的经验和技能，独　立分析解决问题。　（５）具有初步的研究与创新能力。　（五）运动与健康　４．成果评价——成果评价是由学生自己选择一些　自己认为最有价值、意义，质量最高的代表性学习或研　究成果。学习或研究可以含课内的与课外的，但考试试　卷不能作为学习、研究成果，不在评价之列。如：完成一　项综合实践活动，就要提供一篇有价值的研究性学习报　告或某一专题研究的构想、小科研、小实验成果等；有克　服困难、战胜挫折的经历或体验，就要提供一篇反映自　己成长历程的日记或作文等。　５．检测评价——此方法主要用在评价学生的运动　与健康状况上，学生的体态状况怎样？身体机能怎样？运　动技能怎样？一检钡０便可得知，它是学校最常用的评价　方式。　四、学生综合素质评价内容及要素内涵　学生综合素质评价的内容，应包括六个一级评价指　标：即思想品德、公民素养、交流与合作能力、学习态度、　方法和能力、运动与健康、审美与表现。每一个一级评　价指标又细化为若干个二级指标，以便于评价的具体实　施。　（１）热爱体育运动，养成体育锻炼的习惯。　（２）掌握一定的运动技能，积极参加学校组织的各　种体育活动，身体健康。　（３）树立健康意识，培养健身能力，形成健康的生活　方式。　（六）审美与表现　（１）能感受并欣赏生活、自然、艺术和科学中的美，　具有健康的审美情趣。　（２）积极参加艺术活动，能用多种方式进行艺术表　现。　（３）达到选修课程的标准要求，形成一定的学习成　果。　在制订综合素质评价指标及评价方式方法时，重点　综合考虑生源的实际情况，体系中的六个一级指标应该　这样制订。　（一）思想品德　（１）爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义。　（２）能分清善恶是非，自觉遵守学校纪律，遵守社会　公德及国家法律。　（３）关心集体，乐于助人，积极参加公益活动。　（４）孝敬父母，尊敬师长，团结同学。　（５）诚实守信，举止文明，养成良好的卫生习惯和生　活习惯。　五、学生综合素质评价实施办法　１．对学生的评价每学期进行一次，根据评价标准，　学期末对学生的基础素质发展情况做出等级评价。基　础素质等级评价结果在班级公示，记入《学生成长记　录》。　２．基础素质评价分为学生自评、学生互评、班主任　评价和家长评价，分别对以上六个方面对学生进行等级　评价。　（１）在学生自评中，学校要事前把学生评价的意义、　方法、需要注意的问题向学生做出说明，提出要求。学生　自评以学生自己的成长记录为主要依据，描述和分析自　（二）公民素养　（１）热爱生活，关心社会，富有社会责任感。了解法　律知识，具有法制观念，遵纪守法。　（２）对个人的行为负责，有一定的自制力，能以各种　规范约束自己的行为。　（３）了解环保知识，有保护环境的意识和责任感。自　觉参加学校组织的环保活动。　（＝＝）心理素质和合作能力　（１）具有正确的自我认知，悦纳自我的能力。正确认　识自己，尊重他人，学会交流与合作。　（２）热爱生活，活泼开朗，积极参与集体活动，具有　己在六个方面的表现、表达自己的感悟，提出自身前进　的方向，并为自己在六个方面确定一个评定等级。　（２）学生互评分为优秀、良好、合格和不合格四个等　级，每个等级都制订具体标准。　（３）家长评价必须本着对孩子负责的态度，认真公　正地给予评价。　（４）学生白评、互评及班主任对学生的评定要与学　生日常管理相应项目挂钩。除了对学生的基础素质发　展情况做出等级评价外，班主任和家长还要对学生一学　期的成长表现做出写实性评价。写实性评价应多采用　激励性的语言，客观地描述学生的进步、潜能以及不足，　同时要制订明确简要的促进学生发展的改进计划，帮助　学生认识自我，树立自信，对学生今后的发展和提高进　行有效的指导。　３．班主任还要通过家长会、家访、信函、电话等方式　向家长介绍评价的内容和要求，并介绍学生的表现情　况。请学生家长根据以上情况和对学生的日常了解，提　队精神，理解文化的多样性，初步具有面向世界的开　放意识＝　（３）能与他人一起确立ｎ标并努力去实现日标，能　倾听、理解他人的意　，能同情关心他人，与他人友好相　处：　（４）有完成任务的信心和毅力，敢于探索和尝试新　一３６—　【教改创新】　高校政治课教学中学生主体意识和　创新精神培养问题探索　王南燕　（朝阳师范高等专科学校，辽宁朝阳１２２０００）　摘要：培养学生主体意识和创新精神对于培养合格人才、推动教育改革有重要的现实作用和历史意义，要从转　变教学模式、创新教学形式、创设特殊情境、创造和谐氛围等方面入手，加强学生主体意识和创新精神的培养。　关键词：高校；政治课教学；主体意识；创新精神；培养　．　社会发展的新形势、青年学生的新特点和素质教　一、培养学生主体意识和创新精神有重要的现实作　育的全面推进，使高校政治课教学面临严峻的挑战。传　用和历史意义　统的高校思想政治课教学存在着许多弊端，特别是课　主体性是指人作为活动主体在同客体的相互作用　堂教学中学生兴趣不高、主动参与意识不强的问题很　中所表现出来的功能特性。它包括人的能力方面，也包　突出。解决传统政治课堂教学中的问题，实现思想政治　括人的情感和意志方面，其根本特征是人的自主性、能　课教学目标，在课堂教学　，教师就应充分发挥学生的　动性和创造性。创造性是以探索和求新为特征的，它是　主体作用，培养学生创新精神，提高他们分析问题、解决　个人主体性的最高表现和最高层次，是人的主体性的灵　问题的能力，为造就适应现代化需要的合格人才打下　魂。学生的主体意识和创新精神主要表现在对学习目　基础。本文就高校政治课教学中如何培养学生主体意　标、学习方式、学习手段的选择，对学习活动的自我支　识和创新精神问题作一探讨。　配、自我调节和控制方面，对教育活动的参与以及在实　・＋“＋一＋“十一＋”＋”＋－＋“＋“＋一十一十”十一＋”＋一＋一＋　出评价意见。　上等级为Ａ等的学生名单，其余的通过其他方式告知学　六、评价结果的运用　生本人和家长。　１．等级评价是对学生综合评价的重要组成部分，要　３．建立举报和申诉制度。学生、家长、教师和其他社　和学生的学习成绩一起，在学期末反馈给家长。　会人士对于评定过程中可能危害评定结果公平、公正的　２．每学期的等级评价结果要作为评优评先、奖励表　现象和行为，或者对评定结果存有异议，可首先向学校　彰的重要依据。学校在评选三好学生、优秀学生干部、　评定委员会提出举报或申诉，如果对校评定委员会的答　优秀团员的基础上，可以根据对学生的基础素质评价　复或处理不满意，可向上一级评定委员会提出举报或申　情况，评选各类个性发展突出的优秀学生，让更多的学　诉。　生体验成功、感受激励。　４．建立信用记录。评定委员会应为学生综合素质评　３．学校在推荐市级、省级三好学生和优秀学生干部　定者（包括教师、学生）、学校、评定委员会建立信用记　时，要将学生的等级评价结果作为重要依据。　录。如果在评定过程中评定对象出现弄虚作假的行为，　４．学生在完成阶段性学业后，只有各项终结性评价　则应在相应当事人的信用记录中予以记载。对于有不　全部达到合格或合格以上等级，方可取得毕业证书。　良信用记录的当事人，高中有权加大审查力度、减少招　七、制订学生综合素质评价实施保障措施　生名额甚至拒绝录取。信用记录不佳的教师不能作为　１．建立学校指导监控机制。学校成立学生综合素质　评定小组的成员，并且在教师考核中不能评优评先。　评定委员会，具体负责指导和督察本校的学生综合素　５．建立评定质量监控与完善机制。在评定工作进行　质评价工作，指导监控各个评定小组工作。学校按六个　中以及结束后，学校评定委员会应组织人员对评定质量　一级评价指标相应成立六个评定小组，小组成员由学　进行监控和评估，充分了解评定工作的有关信息　及时　校评定委员会在开展评定工作一个月前提名成立，并　纠正评定工作中存在的问题并提出改进建议。存在弄　向班级学生公示，如有１／３以上学生不同意其作为评定　虚作假的情况则应在信用记录中予以记载，如有重大问　小组成员的，则需换用其他合适人选。　题应组织重新评定。学校有责任对升人高中学生的综　２．建立公示制度。学生综合素质评价的内容、方法、　合素质进行跟踪评估，将评估结果与初中的评定结果相　程序及结果的使用等，应用公开的方式向学生、家长、教　对照，如果两者出现较为严重的差异，一经查实评定明　师作出明确的说明和解释。　显失实的，在相应当事人的信用记录中予以记载，以确　学生综合素质评定结果应在所在班级公布，接受　保学生综合素质评价的准确性和公平、公正性，提高评　学生的质询。应充分考虑并消除公布评定结果对部分　价诚信度　学生的所造成的消极影响，可只公布在各项评定内容　３７