浅议历史教学中的提问艺术

浅议历史教学中的提问艺术

■李艳玲/苏州大学

摘　要：在教学过程中合理运用提问的艺术，既可以激发学生的学习兴趣，引导学生积极思考，还可以使课堂气氛保持活跃。因此，课堂提问的有效性和合理性成为课堂提问的关键。本文将从课堂提问的原则、提问的技巧和策略等方面，来谈谈如何提高历史教学中提问的有效性。

关键词：历史教学　提问技巧　提问手段

一、历史课堂提问的原则（一）明确性原则

教师提出的问题必须具有明确指向，不能含糊不清，只有这样，学生才能明确题意，展开思考。历史课上许多老师出于发散学生思维的目的，设置的问题太过于宽泛笼统，效果适得其反。因此，设问要具有一定的针对性，避免由于提问过于模糊、笼统而导致学生不知道如何去思考去解答的情况。例如讲“ 新文化运动的背景”时，教师提问学生：”教师这样提问，往往使学生不知所措。但如果启发学生从“政治状况、阶级、思想”这几个角度来思考，那这样的提问比较明确，学生可以通过阅读教材并结合自己的思考来回答这个问题。

（二）目的性原则首先要明确，课堂提问服务于教学目标的实现。课堂提问是为了更好地引导学生学习，按时完成教学任务，所以教师在提问时应该带着明确的目的。教师要知道自己为什么提问？在哪个知识点上设问？如何提问？要解决这三个问题，教师首先要明确提问的对象，深入了解学生的知识水平和能力，要清楚这个问题是不是超过了学生的。其次，大多数时候设问应围绕教学重难点，通过合理发问引导学生积极思考，从而突出重点和突破难点。因此，在课堂提问时既要考虑学生已有的知识水平与能力，同时也要紧扣教学重难点。

（三）启发性原则

启发性原则要求教师提出的问题能够促使学生进行积极思考、独立思考

和深度思考，要能调动学生的主动性，

使他们经过自己独立思考，对该问题形成深刻理解，从而实现对知识融会贯

通。”［1］

教师在设计问题时应该要能给学生以启发，能让学生产生自己的理解和思考，只有这样才能真正激发学生思考和求知欲。例如，讲“经济建设的发展与曲折”这一课时，通过展示地图，学生可以发现一五计划期间，我国的一些重工业大多分布在东北地区，因此此时设问：“一五计划期间企业为什么基本分布于东北地区？”这个问题就具有一定的启发性与探究性，可以发散学生的思维，让学生去思考当时东北地区的优势所在，从而得到答案，在这个解答的过程中就很好地启发了学生的思维。

（四）主体性原则

良好的课堂教学要始终坚持“学生主体，教师主导”的原则。因此，课堂提问也应该贯彻“以学生为主体”的教育理念。教师在设计问题时，首先要考虑是在教学重点、难点上设问，其次要考虑到问题的难易程度与学生现有的知识储备。这样做一方面可以引起学生对这部分内容的重视，另一方面问题难易适中，在调动学生思维的同时，还可以加深学生对这部分知识的理解。总之，课堂提问要体现学生的主体地位，让每一位学生都可以有参与进来。例如人教版必修Ⅱ“新航路开辟”一课，关于“新航路开辟对世界带来的影响？”可以引导学生从自己的认知角度去评价这一事件。

（五）层次性原则

问题的设计也要注意分层次，教师应该根据学生的实际情况设计出有层次、有梯度的问题。这就需要教师花很多功夫来备学情，即了解不同学生的知识水平与能力。例如在学习必修二第一课《发达的古代农业》中的第三子目时，教师可以根据学生的情况，针对基础不同的学生，设计以下三类问题：A类：“小农经济的含义及特点是什么”。这是要求全部学生都要掌握的内容，且是通过阅读教材就可以总结归纳出来的问题。B类：么？可以从哪几个角度来思考？这类问题难度上升了一个梯度，这要求学生具备多角度分析问题的能力，这符合中等层次的学生。C类：“如何客观全面地评价小农经济”。这类问题的难度层次相较前两个问题又上升了，这类问题主要是针对具有深厚的历史基础和较强的历史思辨能力的学生提出的。设计不同难度层次的问题，可以很好地兼顾到不同学习层次的学生，既做到因材施教，又可以活跃课堂，培养学生的自信心。因此教师在提问时要注重根据不同层次的学生的知识的水平来设计不同难度的问题。

二、提问的技巧和策略在历史课堂教学中，教师要想进行有效的提问，是要讲究提问艺术与技巧的，我认为有效的教学提问应该要注意到以下的几个方面:

（1）要准确把握问题难易程度。教师提问时必须清楚了解学生已往的学习经验，在学生已有的知识背景下，根据“最近发展区”原则设置难易适中的问题，引导他们进行积极思考，解答问题。如果向学生提一些他们无从听晓，难度过大的问题，学生就会一头雾水，不知如何回答，提问就变成了猜谜活动，这样的提问是无意义的，对于教学目标的实现是无益的。

（2）要面向全体学生提问。教师的提问对象应该是全班同学，而不该仅针对少数几个学生。提问时，教师应先提出问题，再让学生来回答，而不是指定某个学生来提问。因为先说出问题，班上的学生都会进行思考，做回答的准备；而先点学生，再提出问题，其他的学生就只是担任了旁观者的角色，而不会去积极思索。另外，对于同一个问题，教师可以多听听不同同学的回答，要让尽可能多的学生参与进来，而不要总是将目光聚焦于爱抢答及成绩好的学生上。

（3）要把握提问的数量和节奏，避免陷入“满堂问”的误区。课堂教学中提问虽然能够调动学生的积极性，促使学生积极思考，但这并不意味着教师在课上的提问越多越好。太过频繁的发

131

“新文化运动是如何发生的？“最近发展区”“男耕女织的小农经济”“男耕女织的小农经济产生的背景是什

问只会使得学生的思维混乱，使学生处于被动焦虑的状态。所以，教师要把握好提问的数量和节奏，避免“满堂灌”和“满堂问”。

（4）准确把握提问的时机。“不愤不启，不悱不发”，当学生处于“愤悱”状态时，教师进行提问，有利于激发学生的思考，达到事半功倍的效果。实习的时候在讲“日军侵华的背景”这一问题时，学生通过分析材料，回答到了一个方面的原因，即“日本国内面临停产、失业等问题，国内矛盾激化”，此时我继续发问:“日本为什么突然出现这种情况，二十世纪二三十年代发生了什么？”以此发问既使得学生加深了对这一背景的印象，又扩散了学生思维，帮助学生回顾了已学知识。

（5）要给学生必要的思考时间和空间。每次提问后，教师应该给学生预留一定的思考时间，让学生进行充分的思考和理解，而不要提问完紧接着就叫学生起来回答。提问的一个重要目的就是要引导学生思考，如果不留给学生足够时间思考，忽视了学生思考的过程，那么提问便不能起到预期的效果。另（上接130页）

进而对中小学教师培训发展的专业化与科学化具有一定保障作用。

（二）设立沟通体制

在实际培训工作进行时，应要加强并规范高校管理人员、受训教师以及授课教师的良好沟通，致力于保障从培训初始直至培训结束三方关系均贯穿始终，若三方之间并未保持友好的交流沟通，使其在想法与决策中难以达成统一，从而导致整个培训过程的培训氛围“万马齐喑”。然而，由于培训课程在安排期间大多由高校管理人制定，受训教师与授课教师均无任何发言权限，尽管部分高校在培训期间依照受训教师提出的意见对课程设置作出一定调整，但却因为沟通不足，使得最后也只是不了了之。因此，建立有效的沟通机制是十分必要的。例如，在实际高校管理人员设置课程安排时，应要加强与授课教师、受训教师之间的良好沟通，从而确保培训过程中的每一环节均能达成统一，这样不仅有助于为授课教师及受训教师营造良好的培训氛围，同时还能在一定程度上激发受训教师培训积极性，提升其培训效率。

外，教师要预设好学生解决这个问题大递进，引导学生回答。概所需要的时间，给学生留的思考时间三、结语过长会影响课堂节奏的进行，所留时间课堂提问在历史教学过程中的重太少又会使学生思考不充分。因此，作要性不言而喻，课堂提问是教师必须掌为教师，提问结束后，应根据学情以及握的教学基本功之一，对于提高教师教问题难度留给学生必要且充足的思考学水平，帮助教师营造轻松愉悦的课堂时间。氛围发挥着重要的作用。教师要想变

（6）提问要与讲授相结合。教师得善于提问，不仅要掌握课堂提问的原的讲授与提问是需要良好配合的，讲与则及注意事项，还应该多多阅读相关书问应相互呼应、相辅相成的关系。一方籍，注重知识的积累，只有这样才能游面，在课堂教学过程中，教师除了讲授刃有余地指导学生进一步思考；其次，还需在某些环节设置提问；另一方面，教师要用心备学情，在了解学生的认知教师提问后，要根据学生的回答，进行能力和知识水平的基础上结合教学内补充讲授，而不是单纯的“问——答”。容设问，长此以往，教师的提问水平一

（7）要及时引导学生回答。教师提定会提高。出问题后，首先认真倾听学生的回答，不要打断学生的思路，其次应针对学生参考文献：的回答及时进行引导，必要时加以补［1］张泽河.新课标下历史课堂提问的充。教师提出的问题学生若不知该如原则［J］.考试(教研版),2004(7)．何解答，此时教师不能置之不理，直接［2］唐晓燕.新课程理念下的教师专业请另一位同学回答，也不能直接批评该培养［J］.教改前沿,2006(3).同学，而应该一视同仁，耐心引导学生理解题意，提供思考角度给学生，帮助作者简介：李艳玲（1996-），女，汉族，学生思考。对于比较难回答的问题，教甘肃张掖人，硕士在读，苏州大学，研师可以将其分解为若干个小问题，逐层究方向：学科教学历史。（三）结合校本培训形式供更辽阔的发展空间，同时还有利于提

我国中小学教师培训效率难以有升高校资源的利用率。此外，高校在实效提升的最主要原因是并未形成持续际承担培训工作时，应加强并落实执行性的影响，使得受训教师在培训期间未方案的各项工作，重视与授课教师和受能有充分的条件及路径来发挥其受训训教师的良好沟通，进而确保培训工作内容，进而造成大部分受训教师培训的的顺利开展。积极性不足，培训结束后并未任何实用性的结果。其次，基于高校培训的所有参考文献：受训教师均来自各所不同的学校，人员［1］王瑞娥,杨虎.中小学教师培训课程不够集中，因而难以进行追踪指导，进资源库建设的研究与实践——以北京一步制约了受训教师的持续性发展。大学“国培计划”项目为例［J］.继续教校本培训形式即以中小学学校范围内育,2018,32,271(06):11~14.的全体师生、提升教育教学和科研能力［2］郑珍珍,张恩仁.中小学教师培训:以及促进学校的发展为目的，经过科研现状、问题及对策［J］.河北师范大学学活动与教育教学方式作为培训学校教报(教育科学版),2017(02):120~124.师的内在培训。基于此，通过将高校培训结合校本培训，使内容至学习的方法基金项目：本文系陕西省教育科学进行有效衔接，不仅有助于提升我国中“十三五”规划2017年度课题，课题小学教师的培训效果，同时还有利于提名称“留守儿童教育管护学校”的现状、

问题与优化策略，项目类别：初等教育升高校资源在中小学教师培训进行中

项目（项目编号：SGH17H332），课题的合理利用。

负责人：舒欣。三、结语

作者简介：舒欣（1973-），女，陕西综合上述，高校对中小学教师培训

西安人，大学本科，陕西学前师范学院中的发挥作用主要借助其自身丰厚的

基础教育教师干部学院教师培训部办公教育与物力资源，通过充分运用现有的

室主任，助理研究员。资源优势，不仅有助于为中小学教师提

132