“生活化”——核心素养下的小学低年级写话教学

浙江省台州市天台县福溪街道滩岭小学　　许丹霞

【摘　要】　核心素养是学生应具备的适应终身发展和社会发展的品格和能力。“生活化”核心素养就是要将知识技能迁移到真实生活情境中，密切学习与生活的联系，构建“生活化”的学习课堂。写话教学是语文教学的重要组成部分，写话教学内容要与学生的生活息息相关，将生活和写话教学紧密联系，不断提高小学生的写话水平。

【关键词】　生活化；核心素养；小学低年级；写话教学低年级写话教学是语文教学的重点，小学低年级写话教学是作文教学的起点，写话是为写作文打好基础。教师要注重核心素养的“生活化”，加强学生的核心素养，将生活引入写话教学，让写话教学更有趣味性，让语文课堂更加生动。

一、小学低年级写话教学的重要性1.写话教学是作文教学的启蒙阶段

低年级写话教学是写作文的基础，低年级小学生的写话能力直接关系着后来中高年级的写作水平。小学低年级是打好基础、培养良好写作习惯的阶段。教师要加强对学生的引导，在写话教学中，先让学生说出词语，再引导学生说出完整的一句话，循序渐进，由易到难，一步步提高学生的写话能力，为写作文打好基础。

2.写话教学能提高低年级小学生的基本素养

在写话教学中，教师要引导学生说出完整的话，学生只有在养成说出完整的话的习惯之后，才能有意识地关注自己的写话内容，实现口头语言向书面语言的转换。写话教学能提高学生的语言文字表达水平，提高学生的语文素养。在写话过程中，小学生要仔细观察，发挥想象，组织语言，写话能让小学生表达自己的想法，说出自己想说的话，不仅提高了小学生的语文素养，还培养了小学生的想象力和观察能力。

二、“生活化”——核心素养下的小学低年级写话教学策略1.激发写话兴趣

兴趣是学习的动力，是最好的老师。小学低年级写话练习是为写作打好基础的阶段，许多小学生写话无处下手，畏惧写话练习。教师要多鼓励学生，以欣赏的眼光评价学生的写话内容，努力找出学生写得好的地方，对学生积极表扬，并通过朗读的方式展示学生的作品，教师及时给予赞美，以此来增强学生自信心。让学生有思考的时间，把学习的权利还给学生，让学生对写话感兴趣。写话教学的内容要生动有趣才能激发学生的写话兴趣。首先利用插图进行想象写话训练，比如三年级上册第三单元习作《我来编童话》，课本没有出示图片，教师要准备课件，给学生出示啄木鸟、玫瑰花、黄昏、超市、小河等（上接第91页）可以向左向右拐个弯，去寻找生命的出口。”条条大路通罗马，不要给自己的人生添加过多的限定条件，要勇于尝试，想要成为什么样的人，就要走什么样的路。人人都想往高处走，就要承受往高处走的劳累。不甘心做一个普通人，就要学会做脱离世俗的事。只有做该做的事，才能成为想成为的人。

林清玄曾经送给儿子一个锦囊：“大其愿，坚其志，虚其心，柔其气。”意思是说一个人，只要有大的愿望理想、坚强的意志、谦逊的态度和温柔的气质就行了。“活在苦中，活在乐里；活在盛放，也活在凋零；活在烦恼，也活在智慧；活在不安，也活在止息。”这是林清玄一生智慧的感悟。他对所有少年的祝愿是：“真挚、善良、美小学生作文辅导92事物的图片，这些事物都是学生所熟知的，大多来源于学生生活。先让学生学会观察，通过直观感知观察事物的颜色、形态等特征，再结合自己的生活，用语言文字把所观察的事物描写出来，并发挥想象力，编成一个童话故事。

2.提高学生的口语表达能力

学生会写的前提是会说，教师首先要训练学生的口语表达能力，口头语言是书面语言的基础。首先要注重学生的朗读训练，课文都要会读，还要进行课外阅读。上课时以学生为中心，把课堂还给学生，教师不要讲太多，要给学生说话和表达的机会，鼓励学生大胆提问，让学生勇于说出自己不同的见解，让学生多说、多讲、多背。比如教师要提问：“你看到了什么？”“他在做什么？”学生可能只能说出一个词，教师要引导学生说出完整的话，不要直接把完整的话告诉学生，要让学生主动去说，自己去说。让学生从口语表达向书面表达过渡，把自己的所见、所闻、所想都以文字的形式表达出来。让学生做课堂的主人，让学生多说、多练，养成自主学习的习惯。核心素养要求学生学会学习，能自主学习。只有发挥学生学习的主动性，让学生有自我表达的机会，才能让学生爱上学习，真正做学习的主人。

3.发挥学生想象力

核心素养要求学生要具有好奇心和想象力，想象来源于生活。在写话教学中，素材选自生活，生活就是学习的课堂，素材的选择要符合学生的身心发展水平和认知水平。在看图写话练习中，教师可出示小兔子在森林里哭的图片，首先让学生观察图片，说说图中有什么，想一想小白兔为什么哭，让学生发挥想象力去写话，而不是直接把小白兔哭的原因告诉学生。给学生插上想象的翅膀，让学生的思想尽情在想象的海洋里遨游。教师要让学生展开想象的翅膀，培养学生的探究精神，让学生大胆想象，发散学生思维，培养学生的创造精神。

4.注重写话教学的方法

在写话教学中，教师要注意教学方法。在看图写话练习中，要选择符合低年级小学生认知水平的图画，图画是生动有趣的，能让学生发挥想象力，让学生有写话的兴趣。在写话教学中，要注意循序渐进，由易到难，太困难的写话训练会打击学生写话的积极性，最开始先让学生写出简单的一两句话就可以，然后再慢慢增加难度，让学生写出完整的句子。看图写话要按照一定的顺序写，比如从上到下、从左到右观察事物特征，用优美的形容词描写事物特征。核心素养要求学生掌握适合的学习方法，这是学会学习的一种表现，学生只有掌握一定

（下转第93页）

好、庄严，尽宇宙之力，迈向心里梦想的他方。”

“人生已经够苦了，能够带给别人欢乐是一件好事。”真正快乐的人少之又少，积善积德，能给人带去欢乐是莫大的福分，也是做得最大的善事。以谦卑的心看待世界，却也不必看低自己。“此心安处是吾乡”，随遇而安其实只是豁达而已。人之一生，总会有晴天雨天，“淡妆浓抹总相宜”，晴时可爱其清朗，雨时可爱其缠绵。自得其乐，喝茶虽不辨茶之幽香回甘，但因此拥有好心情，已足矣。

愿为人师的我，见贤思齐，志存高远，回归本真，以天地为“心斋”，引领学生走向“诗和远方”的澄明之境。

教育撷英思维导图在小学英语文化教学中的应用策略

福建省泉州市永春县石鼓中心小学　　陈伊静　黄新国

【摘　要】　英语本质上是一门语言，英语学习不应以书面的英语知识理解为主，将其进行实际运用也是学生学习的重要目标之一。语言是文化的基本载体，在语言学习过程中，了解与之相关的文化同样重要。对于小学生来说，英语学习不能仅仅局限于词汇、句型的了解上，借助学生的兴趣特征进行英语文化教学是教师应该着重注意的内容。思维导图能够以直观的形式将部分知识系统化地展示给学生，借助思维导图的应用，完成小学英语文化教学，对于提升学生的文化理解能力具有一定的作用。本文结合思维导图以及小学英语文化教学要求，对其应用策略进行简要分析。

【关键词】　思维导图；小学英语；教学策略；思维发展文化教学是贯穿于学生各个阶段学习过程中的一项内容，随着我国国际化水平的逐步提高，全球化的趋势越来越显著，不论是在经济方面还是在文化沟通方面，提升学生的跨文化沟通能力都是非常关键的。针对小学生的学习态度和学习兴趣情况，结合英语知识内容，组织英语文化教学非常重要。由于学生在小学阶段接触的英语知识相对难度不大，而学生也往往对一些新颖性、趣味性较强的内容比较感兴趣，将英语文化融入英语教学过程中，可以丰富教学内容，使学生在拓展知识的学习过程中了解英语学习的乐趣。

一、巧妙融入思维导图，完成知识归纳

导图的形式来建立新旧文化之间的联系，帮助学生在理解新学习文化知识内容的同时，对原有的文化知识内容进行复习。因此，在具体讲解新文化知识的过程中，教师应该将旧的文化知识添加到思维导图中，并通过相关图示的应用将二者联系起来。

例如为了增进学生对于英语文化中“table manners”的讲解，在不同年级、不同单元的英语教学过程中，结合本单元的知识性内容，教师可以进行适当的延伸。而在新的教学过程中，对于餐桌礼仪有了更细致的讲述，此时教师可以借助思维导图的形式，组织学生将之前学过的与餐桌礼仪相关的内容列举出来，并将之与新学的内容相结合，产生更加系统化、全面化的认识。此时的思维导图就可以“table manners”为关键词，围绕餐桌文化，在就餐时间、就餐座次、就餐顺序等各个方面进行全面的分析。

三、巧妙融入思维导图，对比不同文化

在英语文化的讲解和分析过程中，除了通过直接讲解来增进学生的认识，由于中外文化在某些方面具有共同点，又有差异，学生在了解英语文化的同时，通过与中国文化进行对比的形式，更加容易发现中外文化的异同，并对一些文化相关内容进行系统化的分析。按照口头讲解与书面文字完成对比分析的形式比较单一，学生在理解的过程中容易受到一定的局限。而由于思维导图是一种图式的形式，学生将不同文化的异同，以思维导图的形式展示出来会更加直观。

在小学英语教学过程中，对于一些与文化相关的内容，教师可以

例如在组织学生学习英语文化中对于颜色的理解时，教师可以组

进行更加系统化的讲解来增进学生的认识。如何通过教学方式转变来

织学生通过思维导图的形式来将中外对于不同颜色的认识展示出来。

增进学生对于这一部分文化知识的理解，是教师在教学过程中需要考

首先确定主要关键词“color”，将之作为思维导图的核心内容，然

虑的问题，即如何进行文化知识的归纳，使学生有更加全面、准确的

后再进行更加细致的分支，包括“Red，white，blue，yellow”等

认识。由于思维导图是一种图式的方法，相比于单一的大段文字叙述

常见的颜色。中外对于不同的颜色往往有不同的认识，中国比较推崇

来说更加直观。学生在通过思维导图来了解相关文化知识时，对与某

红色为吉祥之意，包括结婚等各种大场合都会用红色来显示喜庆，而

一文化相关的各个分支都有更直观的了解。因此，教师可以借助思维

对于外国文化来说，白色则显示更加庄重，在婚礼场合都是用白色的

导图引导学生对具体的文化知识进行归纳。

信封。

例如教师可以组织学生以思维导图的形式来绘制出有关“season”

总之，文化教学是英语教学过程中的一项重要内容，除了通过英

的相关内容，确定“season”为具体的关键词，分别以“spring，

语文化的讲解使学生对其历史传统有一定的了解外，通过对比的形式，

summer，autumn，winter”四个为重要分支，然后再在四个分支

将中外文化以更加直观的形式展示出来，不仅可以增强学生的跨文化

下确定四个季节的具体温度情况以及在该季节人们经常穿的衣服特点。

理解能力，还可以增强学生对于本民族文化的认同感和自豪感，这对

按照这种逻辑顺序完成思维导图的绘制，可以增进学生对于与季节相

于学生个人来说也是非常关键的。将英语文化教学贯穿到小学阶段英

关内容的理解。同时，由于思维导图是一种图式，更加直观，在绘制

语教学的各个方面，需要教师不断进行教学创新。借助思维导图来增

的过程中，学生的学习兴趣更高，其绘制思维导图的过程也是对于季

进学生对于文化知识的理解，同时构建新旧文化之间的联系，可以推

节相关文化知识的理解过程。

动学生英语文化学习质量的提升。

二、巧妙融入思维导图，促进新旧联系

【参考文献】

学生在小学阶段各个年级的学习过程中都会了解到不同的文化知

[1]郑宏宇.思维导图在小学英语课堂教学中的运用探究[J].中华

识内容，这些知识之间往往存在紧密的联系，可能是由浅入深，也有

少年，2017（34）：33-34.

可能是同一问题的不同体现方面。学生容易受到时间和遗忘规律的影

[2]焦盼.思维导图在小学英语教学中的应用探讨[J].现代交际，

响，对之前学过的文化知识性内容出现遗忘的现象。因此，借助思维

2016（13）：201.

（上接第92页）【参考文献】的写话方法，才能写出完整的话，不至于“无话可说”。

写话训练是写作文的基础，教师要注重小学低年级学生的写话教学，利用多样化的教学方法对学生进行指导，密切写话教学与学生生活的联系，从生活中寻找写话的素材。以核心素养理论为指导，发挥学生学习主动性，让学生学会学习，让学生感知学习和生活是密不可分的，让学生做学习的主人，进而不断提升小学低年级学生的写话水平。

93读写双赢[1]张亚锋.基于核心素养的小学语文教学实践研究[J].科普童话，2017（15）.

[2]叶泉胜.留守儿童背景下的小学语文写话教学策略探析[J].好家长，2018（63）.