单选题（共50题）
1、“在教学过程中完整而充分的聆听歌曲，参与演唱、创编等实践活动，在与他人的交流合作中，不断增强集体意识和协调能力”属于教学目标的（ ）目标。 A.情感·态度·价值观 B.过程与方法 C.知识与技能 D.知识与能力
【答案】 B
2、箜篌属于中国传统乐器中的（ ）。 A.吹管乐器 B.拉弦乐器 C.弹拨乐器 D.打击乐器
【答案】 C
3、下列由谷建芬创作的歌曲是( ) A.《大海啊，故乡》
B.《歌声与微笑》 C.《难忘今宵》 D.《小草》
【答案】 B
4、法国作曲家奥涅格的管弦乐曲《太平洋231》描绘的音乐形象是( ) A.大海 B.军舰 C.飞机 D.火车
【答案】 D
5、教育目的结构的核心部分是（ ）。 A.社会价值 B.个人价值的实现 C.身心素质 D.社会需要
【答案】 C
6、在西方音乐史上被誉为“圆舞曲之王”的音乐家是（ ） A.（老）约翰·施特劳斯
B.舒伯特
C.（小）约翰·施特劳斯 D.肖邦
【答案】 C
7、获得2016年度诺贝尔文学奖的美国著名摇滚、民谣艺术家是()。 A.约翰·列侬 B.大卫·鲍威 C.鲍勃·迪伦 D.迈克尔·杰克逊
【答案】 C
8、在中国古代，古琴曲的记谱法是（ ） A.纽姆谱 B.文字谱 C.简谱 D.五线谱
【答案】 B
9、我国各少数民族均拥有自己本民族独特的乐器，冬不拉是哪个民族特有的乐器?（ ） A.维吾尔族
B.塔吉克族 C.苗族 D.哈萨克族
【答案】 D
10、气的固射作用减弱临床可见 A.恶寒 B.发热 C.胃下垂 D.胸闷 E.气短
【答案】 C
11、下列对20世纪各种流派的音乐风格描述正确的是( ) A.电子音乐直接取材于真实声音，并通过剪接运用于电子合成器中 B.机遇音乐是十二音作曲的延伸
C.简约音乐的基本特征是重复短小的音乐动机和最少的音乐材料 D.具象音乐是以电子音响的方法把音乐力加以复制、改变、制作并记录电子
【答案】 D
12、下列不属于奥运会主题歌的是（ ）。 A.《手拉手》
B.《巴塞罗那》 C.《奥林匹克号角》 D.《我和你》
【答案】 C
13、我国最早论述声乐的著作是（ ）。 A.《唱论》 B.《词源》 C.《碧鸡漫志》 D.《闲情偶寄》
【答案】 A
14、在一堂京剧欣赏课的教学过程中，老师带领学生反复聆听《海岛冰轮初转腾》《智斗》等唱段。该老师的行为符合《义务教育音乐课程标准》（2011年版）中所规定的课程内容中的（ ） A.感受与欣赏 B.表现 C.创造
D.音乐与相关文化
【答案】 A
15、女性患儿，10岁，因发热、头痛、喉痒、咳嗽3天到儿科门诊
治疗，经诊断为上呼吸道感染。给予清开灵25ml加10%葡萄糖注射液250ml静脉滴注。输入药液约50ml，病人开始胸闷不适，继而呼吸急促、烦躁、惊叫，咯大量粉红色泡沫样痰，双肺可闻弥漫性湿性啰音，心律40次/分，口唇发钳，脉搏消失，血压未测及。 A.过敏反应 B.肝肿大 C.心律失常 D.肾盂肾炎 E.胃出血
【答案】 A
16、著名的大提琴曲《天鹅》是圣桑的作品（ ）中的一首。 A.《死之舞》 B.《动物狂欢节》 C.《魔王》 D.《菩提树》
【答案】 B
17、两组学生跟随二声部音乐进行体态律动。一声部单独出现时，另一声部律动停止；声部之间是模仿关系时，两组学生的动作也是模仿；声部之间是交织关系时，两组学生的动作相互协调配合。这样的课堂活动设计体现的关系是（ ） A.元素—能量—语言
B.时间—空间—能量 C.时间—语言—声势 D.空间—声势—才能
【答案】 C
18、（ ）是日本一种古典市民艺术，形成于17世纪。 A.歌舞伎 B.甘美兰 C.板嗦哩 D.伦巴
【答案】 A 19、涩脉的主要病症 A.血瘀 B.食滞 C.痰饮 D.热证 E.湿证
【答案】 A
20、下列作品中，哪一首是朱践耳的民乐合奏曲（ ） A.《百年沧桑》 B.《翻身的日子》
C.《黔岭素描》 D.《纳西一奇》
【答案】 B
21、下列对传统的音乐教学评价叙述错误的是（ ） A.传统的音乐教学评价主要是终结性评价 B.常见的表现形式主要为等级、分数等 C.忽视了作为主体的学生的情感、兴趣
D.传统音乐教学评价完全不符合新课程标准，应给予否定
【答案】 D
22、该证可见口干，其特点是 查看材料 A.饮水量少，水入即吐 B.大渴喜冷饮 C.但欲漱水不欲咽 D.渴喜热饮 E.口虽干但不喜饮
【答案】 C
23、“后天之本”指的是 A.肝 B.心 C.脾
D.肺 E.肾
【答案】 C
24、创作了钢琴作品《小宇宙》，把西方的作曲技术同东欧民间音乐的精神融合在一起，将匈牙? 利专业音乐提高到一个新水平的作曲家是( ) A.李斯特 B.柯达伊 C.雅纳切克 D.巴托克
【答案】 D
25、现存最具有代表性的宋代作品之一《白石道人歌曲》的作者是( ) A.周邦彦 B.姜夔 C.苏轼 D.柳永
【答案】 B
26、教育社会学家托尔斯顿·胡森曾告诫人们：“不要把学校看成是一个教学工具，机器也代替不了教师。在有理由用机器代替教师的少
数情况下，也必须把那种教学看成是反常的。”从他这段话中可以体会出教育过程的“核心问题”是（ ）。 A.教师与学校之间的相互作用 B.教师与学生之间的相互作用 C.学生与学校之间的相互作用 D.教学与学习之间的相互作用
【答案】 B
27、法曲这一音乐形式最早出现在（ ）时期。 A.梁武帝 B.隋文帝 C.唐太宗 D.隋炀帝
【答案】 B
28、“音乐课上，老师示范傣族孔雀舞中典型的‘三道弯’动作，并分析讲解其基本的舞蹈特征”，此教学方法是（ ）。 A.演示法 B.探究法 C.体验法 D.讨论法
【答案】 A
29、交响诗《荒山之夜》是()的作品。 A.穆索尔斯基 B.柴科夫斯基 C.巴拉基列夫 D.格拉祖诺夫
【答案】 A
30、里姆斯基·科萨科夫是俄国著名音乐家、音乐教育家，下列哪首是他的作品（ ） A.《匈牙利舞曲》 B.《拿波里舞曲》 C.《1812序曲》 D.《西班牙随想曲》
【答案】 D
31、歌曲写作中，运用得最多的结构是()。 A.一段体 B.二段体 C.下段体 D.四段体
【答案】 B
32、歌曲《孤独的牧羊人》出自电影（ ）。 A.《泰坦尼克号》 B.《魂断蓝桥》 C.《音乐之声》 D.《出水芙蓉》
【答案】 C
33、著名古琴演奏家吴景略演奏的《潇湘水云》，曲谱最初见于（ ）。
A.《神奇秘谱》 B.《五知斋琴曲》 C.《弦索备考》 D.《纳书楹曲谱》
【答案】 A
34、()是亨德尔除歌剧之外最重要的创作领域。A.协奏曲 B.受难乐 C.交响曲 D.清唱剧
【答案】 D
35、被誉为“20世纪的管弦乐色彩大师”的是（ ） A.德彪西 B.拉威尔 C.圣-桑 D.格林卡
【答案】 B
36、主血脉与主神志的是 A.肝 B.心 C.脾 D.肺 E.肾
【答案】 B
37、音乐心理学家爱德华-戈登认为，音乐才能的发展达到平衡是在( )。 A.6岁 B.9岁 C.12岁 D.15岁
【答案】 B
38、在聆听贝多芬《月光奏鸣曲》后，张老师请学生以小组为单位，结合乐曲选择自己喜欢的方式进行表演。这体现了《普通高中音乐课程标准（2017年版）》中的哪一个基本理念?（ ） A.彰显美育功能，提升审美情趣 B.弘扬民族音乐，理解多元文化 C.强调音乐实践，开发创造潜能 D.立足核心素养，完善评价机制
【答案】 C
39、下列不属于甘美兰乐器的是（ ）。 A.吊锣 B.姆比拉 C.木琴 D.金属排琴
【答案】 B
40、肖邦和李斯特都是浪漫主义乐派的代表人物，他们作品的风格特点是（ ）
A.重视调性的平衡、严谨、规整，以主调风格为主导 B.富于色彩和感情，含有许多主观主义和空想的因素 C.抽象的、超越现实的，采用短小的、不规则的乐曲形式
D.无视调性规则，追求无限自由，采用线形的自由对位法
【答案】 B
41、“吴老师在指导学生分析了旋律模进的发展手法后，要求学生根据个人的生活体验自由命 A.理解多元文化 B.面向全体学生 C.重视音乐实践 D.弘扬民族音乐
【答案】 C
42、“老师请学生根据视觉提示或戏剧故事，为人物角色即兴创作不同的旋律”，这一课堂教学活动强调的是（ A.竞争 B.探索 C.讲解 D.示范
【答案】 B
43、下列戏曲剧目中，属于现代京剧的是( )A.《十五贯》 B.《四郎探母》
。 ）C.《智取威虎山》 D.《牡丹亭》
【答案】 C
44、《马太受难乐》是（ ）创作的。 A.马丁·路德 B.瓦尔特 C.巴赫 D.恩格斯
【答案】 C
45、1978年出土的战国时期的曾侯乙编钟震惊了全世界，它出土于( ) A.山西 B.河北 C.湖北 D.湖南
【答案】 C
46、在初中音乐鉴赏课《阳关三叠》中，老师带领学生聆听欣赏歌曲后，结合旋律与学生共同伴随音乐进行诗歌朗诵，并让擅长绘画的同学画出送别的场景，并与大家进行分享和讨论，这一教学过程
体现了新课程标准中基本理念的（ ）。 A.强调音乐实践，鼓励音乐创造 B.突出音乐特点，关注学科综合 C.弘扬民族音乐，理解音乐文化多样性 D.以音乐审美为核心，以兴趣爱好为动力
【答案】 B
47、增二度是（ ）的特性音程。 A.和声调式 B.混合利底亚调式 C.利底亚调式 D.多利亚调式
【答案】 A
48、音乐术语中的Largo指的是（ ）。 A.广板 B.快板 C.慢板 D.柔板
【答案】 A
49、“同学们，刚才听了大家的演唱，我发现同学们有一个地方发音
不太标准。接下来同学们看着我手打的节拍，跟着我一起巩固下。好，预备，开始……”以上对话属于音乐教学过程中的（ ）。 A.初听歌曲 B.新课导入 C.学唱歌曲 D.分段欣赏
【答案】 C
50、“在《多姿的线条》一课中，老师示范傣族孔雀舞中典型的‘三道湾’动作，并分析讲解其基本的舞蹈特征”，此教学方法是()。 A.演示法 B.自主探究法 C.体验法 D.小组讨论法
【答案】 A
大题（共10题）
一、某男，45岁。办公室秘书，经常加班熬夜，饮食无常。房事不举半年，平时心悸，失眠多梦，食少便溏，神疲乏力。中医诊断为阳痿。治疗宜选用的中成药是
【答案】治疗心脾两虚的阳痿，中成药宜选归脾丸。桂附地黄丸、右归丸治疗肾阳不足阳痿；补肾安神口服液治疗惊恐伤肾阳痿。
二、在高一第三单元《俄罗斯音乐》教学时，老师简单介绍作家柴科夫斯基之后，为了让学生更好地理解音乐素材源自民间这个特点，播放了《D大调弦乐四重奏》第二乐章《如歌的行板》的第一主题，听完后提问学生：“这段音乐的主题给你怎样的感受?”同学们有的说甜美，有的说幸福，有的说梦幻，有的说如诗如画....可就是没有人说出老师所期待的答案。于是，老师说：“这段音乐的情绪是伤感和忧郁的，你们这都听不出来?”问题：依据《普通高中音乐课程标准（实验）》基本理念，对上面的案例片段进行分析（7分），并简述你的观点（8分）。
【答案】本题考查的是鉴赏课的授课过程。《普通高中音乐课程标准（实验）》指出：“1.以音乐审美为核心，培养兴趣；
2.面向全体学生，注重个性发展；3.重视音乐实践，增强创造意识；4.弘扬民族音乐，理解多元文化”分析此题时要从教学过程是否符合《普通高中音乐课程标准（实验）》进行分析。
三、案例：楚老师在高一年级“音乐鉴赏”模块的教学中发现，一部分学生接受过专业的音乐训练，音乐素质总体较好，而另一部分学生则不甚理想，有的甚至连简谱都不认识，于是老师将音乐课改为小组学习的形式，每个小组由音乐素养高低不同的学生混合组成，同时将“鉴赏”模块的教学内容改为以识谱、演唱为主。为促进大家互相帮助与合作，楚老师将期末考核定为小组表演的形式，小组总分数直接影响每位组员的个人成绩问题：根据《普通高中音乐课程标准(实验)》基本理念，分析楚老师教学中的优点与不足之处，并
针对不足之处提出改进建议。
【答案】该案例是一个较优秀的案例。优点：(1)教师面对学生知识掌握的程度不同的情况，没有放弃任何学生，而是根据学生知识能力掌握的具体情况，将学生分成小组进行学习，照顾到每个学生的基础。该做法符合新课标理念中“面向全体学生，注重个性发展”的理念。(2)教师在授课的过程中，将“鉴赏”模块改成识谱、演唱等实践活动，体现了音乐学科内部的综合。教师将学生分成小组进行表演，在实践的过程中鼓励学生进行表演创造活动，符合新课标中“重视音乐实践，增强创造意识”的理念。不足之处：(1)在教学的过程中，基础较低的学生可能对课堂兴趣不大，枯燥的音乐教学活动不利于学生的学习。该教师虽然教学活动比较贴合学生的发展，但是没有关注学生的兴趣，在“以音乐审美为核心，培养兴趣爱好”这一理念的施行上，做法欠妥。(2)教师在教学过程中，引导学生之间进行相互帮助与合作，并给予分数进行评价，小组分数直接影响每位成员的个人成绩，一方面激发学生的竞争意识，另一方面有失公允。改进意见：(1)在教学过程中，将音符、简谱等音乐知识的讲解转化为学生亲自动手的方式，比如请学生根据谱例，做出对应的“柯尔文手势”等。全体学生都能通过轻松的方式参与课堂，提高学生的课堂参与度与对音乐课堂的兴趣。(2)在进行评价时，教师可以继续采用“以小组定个人”的方式进行成绩评定，但是在小组中可以设置“最佳表现奖”“最佳进步奖”“最佳组合奖”等奖项，全面地给予学生评价。 四、根据《义务教育音乐课程标准（2011年版）》基本理念，对教
学设计中的展开阶段进行分析点评。 【课题名称】 《丰收时节》 【教学对象】 七年级学生 【教学内容】
欣赏《丰收时节》及综合创编 【主要目标】
1．学习维吾尔族基本舞蹈动作，感受“赛乃姆”节奏。2．通过欣赏、创编、表演等实践活动，围绕“丰收时节”主题，尝试创作和表演，体会舞台表现的综合性特征。（其他目标略） 【学时】 1
【教学过程片段】 一、导入阶段（略）
【答案】该课例是一个相对丰富的案例，但也有部分内容需要更加合理的设计。优点：（1）该老师在教学过程中，组织学生模仿维吾尔族舞蹈，引导学生参与到课堂当中，引起学生的注意，激发学生的学习兴趣，体现了“以音乐审美为核心，以兴趣爱好为动力”的课程理念。（2）该老师在教学过程中每一步都与学生进行交流，时刻带领学生参与课堂，进行舞蹈动作表现；同时，在课堂中，教师组织学生分组进行创编活动，学生可以用自己的方式表现作品，体现
了“强调音乐实践，鼓励音乐创造”这一课程理念。（3）该教师在教学过程中，对于我国新疆舞蹈动作进行细致的展示与讲解，同时在舞蹈练习过程中，请学生模仿“摘葡萄”的动作，学习舞蹈的同时，传达着我国新疆维吾尔族的风土人情，体现了“弘扬民族音乐，理解音乐文化多样性”的课程理念。缺点：（1）欣赏环节：老师在授课过程中既要带领学生欣赏乐曲，又要带领学生进行创编活动，但该老师在教学过程中，以舞蹈动作教授为主，将音乐与姊妹艺术结合在一起，虽然体现了“学科综合”，但在“突出音乐特点”上有所缺失，没有带领学生更好地聆听与欣赏乐曲，这种做法与音乐课程理念“突出音乐特点，关注学科综合”相违背。（2）创编环节：该老师在音乐课堂中，虽然引导学生一步一步参与课堂表现，但是在课堂当中并没有给学生太多的时间来练习舞蹈动作，没有关注到学生的个性发展，不符合“面向全体学生，注重个性发展”的课程理念。二、展开阶段：新课教学1．作品赏析--------天山脚下的《丰收时节》（1）学习与感受维吾尔族舞蹈特色师：示范维吾尔族舞蹈片段。师问：这是哪个民族的舞蹈？老师的动作在表现什么？心情如何？（师生交流）生：尝试模仿“摘葡萄”舞蹈动作。
五、根据《义务教育音乐课程标准（2011年版）》基本理念，对教学设计中的展开阶段进行分析点评。 【课题名称】 《丰收时节》 【教学对象】
七年级学生 【教学内容】
欣赏《丰收时节》及综合创编 【主要目标】
1.学习维吾尔族基本舞蹈动作，感受“赛乃姆”节奏。
2.通过欣赏、创编、表演等实践活动，围绕“丰收时节”主题，尝试创作和表演，体会舞台表现的综合性特征。（其他目标略） 【学时】 1
【教学过程片段】
一、导入阶段（略）二、展开阶段：新课教学1.作品赏析——天山脚下的《丰收时节》
【答案】本题考查的是对欣赏以及综合创编课的教学过程的分析。《义务教育音乐课程标准（2011年版）》指出：（1）以音乐审美为核心，以兴趣爱好为动力；（2）强调音乐实践，鼓励音乐创造；（3）突出音乐特点，关注学科综合；（4）弘扬民族音乐，理解音乐文化多样性；（5）面向全体学生，注重个性发展。分析此题时，要从教学过程是否符合《义务教育音乐课程标准（2011年版）》进行分析。 六、依据《普通高中音乐课程标准(实验)》基本理念，分析下面的教学课例，对其教学设计、教学环节进行点评。 【课题名称】
音乐鉴赏《马太受难曲》(巴赫)
【教学内容】
音乐鉴赏《马太受难曲》；拓展欣赏《平均律钢琴曲集》第一首 【教学目标】
1．听辨《马太受难曲》，感受宗教复调音乐的美，使同学们理解巴洛克时期的音乐。2．教师通过让学生聆听各部分音乐主题、组织小组讨论，使学生能够准确听辨和理解巴赫的复调音乐作品。3．分析第1、72以及78分曲的音乐形象，以及巴赫的其他音乐成就。 【教学重点】
《马太受难曲》主题听辨，理解复调音乐的形式 【教学过程片段】
1．导入。2．介绍巴赫生平和《马太受难曲》的内容以及历史地位。3．聆听乐曲，提问学生有什么样的感受。(黯然、悲沉)4．提问同学们从哪里听出这样的感受?(介绍第1分曲展示的内容；第72分曲的圣咏旋律，第78分曲的长时值、自由演唱记号等)
【答案】这个课例存在教学上的闪光点，但更多的是教学设计和授课内容上存在的问题，因此这是一个问题案例。一方面，上述课例在课程设置上存在一些闪光点：(1)教案来看，本课包括课程名称、教学内容、教学重点、教学目标以及教学过程片段，教案写作总框架较为完整：(2)教学内容1二关于《马太受难乐》各片段音乐主题的分析较为透彻，能够具体到音乐本体和创作背景：教学重点问题设置南表及里、循序渐进：(3)小结部分上升到“理解音乐多元文化”的层面，拓宽了学生的音乐文化视野。这些都体现了新课程“重视音
乐实践”“理解多元文化”的基本理念。这是本课设计的“亮点”部分。但另一方面，课例中的课程设计也存在一定的问题：(1)三维目标书写不规范，音乐学科的三维目标应当依次为——情感态度与价值观、过程与方法、知识与技能，课例中层次混乱；新课程明确要求我们要“以学生为主体，教师为主导”来进行课堂教学，课例中的三维目标频繁出现了“使同学们”“使学生”等词，从语言逻辑上来看仍然是以教师为主体的教学，因此是不正确的。(2)教学内容的预设在教学过程中没有完全体现。课例中的教学内容预设了“拓展《平均律钢琴曲集》第一首”一项，但是在后面的教学过程中完全没有体现，反而介绍了“复调音乐和主调音乐的区别”，这一项在教学内容的预设中也没有提及。(3)聆听准备不够。音乐是听觉的艺术，多次聆听乐曲可以有效地把握乐曲，为进一步探究学习做好准备；课例中只聆听了一次，不够充分；(4)教学方式过于单一。缺乏生动、有趣的教学内容填充，这样就无法引起学生兴趣，使原本生动的音乐课堂变得枯燥乏味。综上所述．该课例中的一系列问题违背了新课程中“以音乐审美为核心，培养兴趣爱好”的基本理念的实施建议，因此，建议教师遵循听觉艺术的感知规律，突出音乐学科特点，充分运用现代技术手段，围绕新课程的理念展开教学。
七、依据《普通高中音乐课程标准(实验)》基本理念，按下列要求进行教学设计。教学对象：高中一年级教学内容：鉴赏教学——拉丁美洲音乐(《告别》《小伙伴》《美丽的小天使》)要求：(1)设定教学目标。(10分)(2)针对教学目标设计导人环节和发声练习的具体
教学策略与过程。(25分)
【答案】 【知识点】 教学设计。 【参考设计】
《拉丁美洲音乐》教学设计 【教学目标】
1．情感、态度与价值观：欣赏几首有代表性的拉丁美洲民间音乐，感受拉丁美洲民间音乐的风格特征，尊重多元文化，树立多元文化价值观。2．过程与方法：学生通过自主探究的方法，学习拉丁美洲的地理、语言、风俗等知识；体验、感受作品的音乐情绪；用比较的方法记住主题；合作训练学会探戈舞步。3．知识与技能：初步了解拉丁美洲民间音乐的概况，了解拉丁美洲音乐是三种音乐(欧洲音乐、印第安音乐和非洲黑人音乐)的融合，初步认识拉丁美洲民间器乐、歌舞的节奏特点。 【教学重难点】
教学重点：欣赏歌曲《美丽的小天使》和探戈乐曲《小伙伴》，感受作品的音乐情绪。教学难点：掌握拉丁美洲音乐的节奏特点，学会探戈舞步。 【教学过程】 一、新课导入
八、楚老师在高一年级“音乐鉴赏”模块的教学中发现，一部分学生
接受过专业的音乐训练，音乐素质总体较好，而另一部分学生则不甚理想，有的甚至连简谱都不认识，于是老师将音乐课改为小组学习的形式，每个小组由音乐素养高低不同的学生混合组成，同时将“鉴赏”模块的教学内容改为以识谱、演唱为主。为促进大家互相帮助与合作，楚老师将期末考核定为小组表演的形式，小组总分数直接影响每位组员的个人成绩。问题：根据《普通高中音乐课程标准（实验）》基本理念，分析楚老师教学中的优点与不足之处（7分），并针对不足之处提出改进建议（8分）。
【答案】本题考查的是鉴赏课的授课过程。《普通高中音乐课程标准（实验）》指出：（1）以音乐审美为核心，培养兴趣爱好；（2）面向全体学生，注重个性发展；（3）重视音乐实践，增强创造意识；（4）弘扬民族音乐，理解多元文化。分析此题时要从教学过程是否符合《普通高中音乐课程标准（实验）》进行分析。
九、案例：鉴赏课上，在欣赏莫扎特《第40交响曲》中的《g小调小步舞曲》时，金老师要求学生谈谈感受，有一位学生回答说：“我觉得这是一首明快的乐曲。”金老师说：“这可是小调音乐呀，小调音乐应该是什么样的感觉？是明亮的？还是暗淡的？”在他的指导下，学生最终说出了让老师满意的答案。问题：根据《义务教育音乐课程标准（2011年版）》基本理念，分析金老师教学中的问题（7分），并针对问题提出改进建议（8分）。
【答案】本题考查的是鉴赏课的授课过程。《义务教育音乐课程标准
（2011年版）》指出：（1）以音乐审美为核心，以兴趣爱好为动力；（2）强调音乐实践，鼓励音乐创造；（3）突出音乐特点，关注学科综合；（4）弘扬民族音乐，理解音乐文化多样性；（5）面向全体学生，注重个性发展。因此分析此题时，要从教学过程是否符合《义务教育音乐课程标准（2011年版）》进行分析。
一十、根据《普通高中音乐课程标准(实验)》基本理念，对教学设计中的展开阶段进行分析，并提出改进建议。 【课题名称】
《他们到底是姓蒋还是姓汪》 【教学对象】
“音乐与戏剧表演”模块的学生 【教学内容】
现代京剧《沙家浜》选段《他们到底是姓蒋还是姓汪》 【主要目标】
了解现代京剧的特征，学习其演、唱技巧。(其他目标略) 【教学过程片段】
一、导入阶段(略)二、展开阶段：新课教学1．老师详细讲解传统京剧的基本知识(四功、五法、行当等)2．老师详细介绍传统京剧的脸谱知识(1)介绍不同脸谱所代表的不同含义。
【答案】戏剧是一门综合艺术，与音乐有着密切的关系。音乐与戏剧表演有利于培养学生兴趣爱好、拓宽艺术事业、提高审美能力。在教学中，教师应将音乐与戏剧表演相结合，重视表演及创编等实
践活动，培养学生的表演才能及创造才能。(1)分析此教学设计的展开阶段相对来说是完整的，在设置上存在一些闪光点和不足之处。闪光点：首先，活动设置比较充实，能够由浅入深来进行安排，增加学生对于京剧知识的认识水平：其次，教师对于知识的讲解很全面，从京剧的基础知识到京剧的脸谱知识再到京剧《沙家浜》的剧情，再到《他们到底是姓蒋还是姓汪》这一具体篇目，让学生能够有一个良好的学习体验：再次，教师注重学生的实践，让学生学习脸谱的画法及排演这一剧目，不仅让学生有一个良好的实践．更加强了音乐与其他学科的综合，发展学生的表演才能及创造才能。不足之处：首先，这节课缺少教学目标与教学重难点，这节课的教学目标应在情感·态度·价值观、过程与方法、知识与技能三个维度中进行表述，它们之间有着密切的联系，是一个不可分割的有机整体。教学的重点则要以音乐教学内容《他们到底是姓蒋还是姓汪》为依据，教学难点把握学生较难理解的部分内容。其次，介绍京剧的基础知识与脸谱知识应该是导入部分，但是时间不宜过长，应控制在三分钟左右。再次，本课的教学对象是“音乐与戏剧表演”模块的学生，在教学过程中并没有以表演及创编等实践活动为基准展开一系列教学活动。最后，在整个展开阶段对于学生所做出的活动没有评价。(2)建议针对以上所存在的不足，具体给出的建议为：首先，调整教学设计的步骤与内容，应该先聆听这首作品所传达的情绪与情感，从而带着这种情绪与情感来进行更好的展开教学，丰富学生的戏剧体验：
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