课余闲聊谈教学,互帮互学皆教研

课余闲聊谈教学,互帮互学皆教研

作者：周兴荣

来源：《读写算》2012年第43期

随着新课程改革的不断推进，对教师提出了越来越高的要求，教师要适应教育改革发展的需要，将危机感变为成就感，除了不断地加强学习外，就是要通过各种形式的教研活动，不断提高自身的教学能力和业务水平。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：\"如果你想让教师的劳动能够给教师带来一些乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来\"。

为了提高教师的教学水平，很多学校采用了集中业务学习和教学研讨、教研组或备课组集体交流等多种形式开展了校本教研活动，对教师教学业务水平的提高起到了积极的推动作用。然而，在工作实践中，要能及时有效地解决教师教学出现的问题，除了加强常规的教研活动外，笔者认为闲聊式教研是解决教学实际问题、提高教师教学业务水平的又一条重要途径。所谓\"闲聊式教研\"：就是同事间利用课余时间，就某个教学问题、教育现象进行闲谈、发表评论，努力获取有价值的教育教学经验，个别教师工作中碰到的难题，提倡同伴积极协助、共同解决。闲聊式教研不需要经费、受时空的影响较小，是一种简单易行、充满有活力的教研形式。闲聊式教研没有花架子，没有空洞说教，把校本教研融于平时的教学活动中。 一、 办公室闲聊式教研，创造有效的时间价值。

我们学校规定每周三下午的4:15—4:55为教研活动时间。可有时候要开会，有时候要举行业务培训，有时候则要讨论一些事情，加上放学的时候总有杂七杂八的事情要处理，一来二去，真正进行教研的时间就不多了。但是，如果我们利用办公室进行闲聊式教研，就具有很强的灵活性。老师在学校活动的场所主要是教室和办公室。只要办公室有教师，我们就可以教研。有教学疑难的教师就是教研的发起者、组织者，办公室教师就是教研参与者，随时遇到的教学问题就是教研的内容，课间或空课就是教研的时间，老师们办公或休息的地方——办公室就是教研的场所。这样的教研形式，弥补了常规校本教研时间、空间限制带来的不足，有效利用老师们的\"闲聊\"时间，为校本教研创造了时间价值，而达到的效果则是唤起教师参与的积极性，唤起教师自身的专业成长意识，让教师看到自己的进步以及因为自己观念的转变所带来的成效，享受到一种教学的成就感。

二、 办公室闲聊式教研，话题更加灵活，便于及时教学中遇到的难题。

学校开展的教研活动，往往都是在开学初就已经定好了每次活动的主题和形式，而对教师在教育教学中随时出现的一些问题，尤其是个别教师的问题或小问题，就很难进入到教研活动中进行研讨。而闲聊式教研就可以很好地解决这一问题，有问题的老师可以利用课间或空课时间，与同一办公室的教师、同学科教师、平行班教师或主管教学的领导进行交流，这种谈话可以随时随地进行，课间十分钟可以三言两语解决一个实际的问题，形式灵活，易于操作。闲聊

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式教研便于教师及时解决教学中的问题，改进教育教学方法，提高教育教学效果起到了积极的推动作用。如：在教学中有老师对于\"等边三角形是不是等腰三角形？长方形是不是平行四边形？\"，\"两条直线，不相交就一定平行？\"等这些问题不是很理解，通过办公室讨论，很快就解决了这一问题。再如：教师在教学中遇到\"将1~9这9个数字填在9个方格里（或将1~16这16个数字填在16个方格里），使每一行、每一列、对角线上的所有数字的和都相等。\"这一问题时，有些老师自己都没有找到一个好方法，通过在办公室与教师讨论，有一位教师在一本书上看到过一种简单的方法，经过交流，也解决了这个问题。

三、 办公室闲聊式教研，研究气氛更加和谐，消除了教师的畏惧心理，效果更加明显。 常规的教研活动，很多老师常有顾虑，没有把自己的想法全面、客观地表达出来，教研活动的效果往往大打折扣。例如：在我校开展的公开课活动中，在说课议课这一环节，有些老师往往只讲优点，甚至大谈优点，而对于不足，却是蜻蜓点水，甚至闭口不谈。这对于执教老师改进自己的教学和听课老师避免执教老师出现的问题，将起不到实质性的推动作用。而老师们在办公室交流的时候，他们确无所顾忌，讨论的气氛是那样的热烈，讨论的问题又是那样的深入。对于这一现象，一方面是学校大力营造良好的教研氛围，让老师们都消除心理上的顾虑，敞开心扉进行交流；另一方面是充分利用办公室闲聊式教研，以弥补常规教研活动的不足。闲聊式教研休闲的环境，融洽的气氛，闲适的心情，往往更容易激发思维，触发灵感，甚至跳出教育来看教育。这样的氛围下产生的思维是灵动的，情感是真挚的，既增进了组内教师之间的了解，又促进了情感的交融，把生活与教研有机地融为一体。