《微型日记对小学生写作水平影响的研究》实施方案
日记是我们大家生活、学习的记录。只要把自己在一天中的 所见、所闻、所感，选择其中最有意义的记录下来就是日记。也就是说，日记可以写自己看到的或听到的事物,也可以写自己亲身感受到的事情。写日记，对学生来说,是引发其写作兴趣的一种极好的练笔方式。通过写日记，不但能提高学生的写作能力，语言、文字组织能力,训练观察力、想象力，还能培养学生的创造意识，锻炼学生的品质、恒心和耐性。能帮助学生完成写作材料和语言词汇的储备。
一、课题提出的背景
作文教学是语文教学中不可或缺的重要组成部分，具有举足轻重的作用。然而小学生的写作水平并不乐观。在作文教学中，教师耗费了不少时间和精力，试图达到提高学生作文的目的，然而收效甚微。作文教学成了困扰语文教师的一道难题。
我校是一所农村小学,学生学习基础较差,写作水平更是低下。打开学生的作文就会发现，作文生搬硬套，内容单一,感情空洞,甚至部分学生的作文语句不通,错字连篇。学生写作水平低下的症结在哪里?提高学生写作能力的突破口在哪里？我们一直在思考探索。多少年来我校一直提倡学生写日记,在教学中我们发现,写作水平高的学生常常就是那些能坚持写日记的同学。
新课标指出“教师要激发学生对生活的热爱,调动学生观察思考和练笔的积极性。教师要引导学生写熟悉的人、事、景、物,做到说真话,表达真情实感,不说假话和空话……”。
近年来，日记写作已逐步得到了广大语文教师的重视，对日记教学的研究也在逐步深入，日记的教育功能、教学功能也正被许多教育专家和学者认识、认可。魏书生老师就提出：小学生写日记既是习作锻炼,也是进行“道德长跑”。
如果我们能激发学生的写作兴趣，教给学生写日记的方法,培养学生坚持写日记的良好习惯,相信不但能提高学生的写作水平,也一定能培养学生一些良好的道德品质。
二、课题要解决的问题：
１、提高师生对日记写作训练的认识，培养学生的写作兴趣。
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2、学会观察生活，学会积累生活素材，引导学生说真话诉真情，探索提高学生语言表达能力途径。
3、探索日记批阅途径和评价方法,让学生做到持之以恒。随时记录生活中的点滴发现。
三、课题研究的目的和意义 1、引导学生学会关注生活。
写作来源于生活。叶圣陶先生指出:“我们的生活充实到某种程度,自然要说某种的话。” 我们可以通过日记写作训练引导学生主动感受生活,对生活做一些思考，并从心灵体验出发，真实地再现生活的底蕴,真诚地拥抱生活的靓丽。
2、提高学生观察能力。
观察是我们认识世界的门户，也是作文的起点。全日制义务教育《语文课程标准》提出：“多角度的观察生活,发现生活的丰富多彩,捕捉事物的特征。”教师要经常性地引导并要求学生观察生活、分析生活,激发学生对生活的热爱之情。要传授观察方法，教给观察路径，调动学生观察、思考、练笔的积极性。
３、提高学生的语言表达能力。
作家谢冰心说过:“写日记是练习作文最良好的方法。”作家马烽也谈道：“写日记对我们文字的提高起了不少的作用。”教师要引导学生坚持写日记,写熟悉的人、事、景、物,做到说真话,表真情,不说假话、不套空话，进而培养学生写观察日记、读书笔记的习惯。要鼓励学生写想像中的事物,激发他们展开想像和幻想,发挥自己的创造性。拳不离手，曲不离口，我们应通过日记写作不断提高学生对生活的认识，不断提高他们的书面表达能力。
4、通过微型日记促学生自我教育
微型日记是孩子成长道路上的真实的思想记载,是孩子前进的足迹,是学生自我教育的好材料。在一定的时候,翻开日记看看，前一段的经历和思想会像电影镜头似的一件件展现在自己眼前。可以像照镜子似的,对照比较一下，看看自己在日记中记下的决心，是实现了还是落空了；看看自己前进的步伐是加快了还是缓慢了;可以激励自己发扬优点、克服缺点,不断前进。教师可以通过微型日记写作训练来完善学生的人格,对学生进行审美教育，让日记滋润心灵、启迪智
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慧、强健体魄、提高悟性、激发创新,从而找出一条培养学生真善美诗化人生的最佳途径。
5、探索出一条写作教学的新路子。
微型日记能带给孩子们自由表达的快乐，从而激发习作兴趣。叶圣陶先生曾明示:凡是干的，玩的，想的，觉得有意思就写,一两句也可以。一位作家在谈到日记时说:“日记应该是心灵与纸笔的对话，是自由的闲庭散步。”所以，我们想通过微型日记写作训练，探索一条写作教学的新路,让学生把写作当成是一件快乐的事情,在快乐的情感体验中,完成提高表情达意能力的目标。
6、培养教师教学科研的能力
教育科研是在教学领域分析教育现象、揭示本质、发现规律的认识活动。通过课题研究引导教师加强学习，不断探索教育教学的新规律新方法。促使教师成长为科研型、专家型教师。
四、课题的界定和研究的理论基础 1、课题的界定
“微型日记”主要是就日记选材的角度小,内容单纯这一层面而言，并非单纯地指每篇日记写作字数的少。既然是“日记”,也就规定了选材的时间范围，练习的频次。
“写作水平”指在写文章方面所达到的高度。《语文课程标准》明确规定了小学学生在写文章方面所应达到的高度:1、懂得写作是为了自我表达和与人交流。２、养成留心观察周围事物的习惯,有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受,积累习作素材……
研究“微型日记”，可以帮助孩子们随时提取储存在脑海中的生命印记，抓住生活中的这条线索,从而找到写作的绿色通道，使习作成为学生实践语言文字能力、发展语言个性、发挥创新个性的小天地。
2、微型日记的特点
（1）持续性。写微型日记贵在持之以恒,贵在连续性。中途因故中断，都应补写,否则达不到写作目的
(2)真实性。微型日记是自我服务性质的,必须记录亲身经历中的所遇、所思、
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所想、所感,无须编造，这是日记价值之所在。
(3)灵活性。微型日记作为一种日常个人写作体，本无定式,应根据内容表达需要和自己的习惯,灵活运用,切忌生搬硬套某些体式,常是先写日期，再写正文。
（4）典型性。微型日记不是简单生活现象的罗列，必须以有一定意义和有价值的事作为写作内容,记流水帐写法不可取。
3、理论依据。
1.叶圣陶的生活教育理论。生活如源泉源，文章如溪水,泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。练习生活，挖掘素材,寻找可以记录的点。这些可写之处来自平日的生活。让“微型日记”成为我手写我心的一种倾吐，让他们在教师的引领之下把生活中的点滴变成文字记录下来，积攒下来,使得生活成为习作的活水之源。
２.杜威的“教育即生活”与“学校即社会”的理论。杜威指出：“生活就是发展，而不断发展，不断生长，就是生活。”“没有教育即不能生活。所以我们可以说,教育即生活。”在他看来,教育应该给儿童提供保证生长或充分的生活的条件。同时,学校应该把现实的社会生活简化起来,缩小到一个雏形的状态,学校必须呈现儿童现在的社会生活，用“微型”日记展示出一个丰富多彩的儿童世界。
3、作家茅盾曾经指出：“我们身边应该时时有一支笔、一本簿，无论到哪里，都要竖起耳朵，睁开眼睛,像哨兵一样地敏锐，把你的所见所闻记录下来。”语文教师要科学地营造生活化情景,引导学生投入于生活,强调作文教学与学校生活、家庭生活、社会生活以及自然生活紧密结合。微型日记可以培养学生搜集生活中感知到的材料，启迪他们触发灵感,概括生活，创造生活，从而写出感情真挚、触摸心灵的优美作文。
4、.苏霍姆林斯基“被认可”的教育理论。一个人不仅在认识世界，而且在认识自我的时候，就能形成兴趣。没有这种自我肯定的体验,就不可能有对知识的真正兴趣。”教师和学生,尤其是学生,当他们在“微型日记”的习作中不断获得自我肯定的时候，才会对习作产生真正的兴趣。
五、完成课题的可行性分析
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1、梁玉娟老师对工作踏实认真,具有较强的教育科研能力，是教育中心语文学科带头人,学校语文学科教研组长，热爱小学语文教学工作，在语文教学方面有自己独到的见解，撰写的论文多次获奖。能够带领课题组成员积累典型课例，利用“积累、分析、整合”的研究方法,对课例进行详细的分析，不断用新的理念来解读自己的课，以求稳定务实的发展。带出了一批勇于创新的年轻骨干教师队伍。
2、学校重视课题研究工作，给予充足的时间,把课题研究纳入学校教科研活动之中,开展研究课、观摩课等活动,促进互相学习,互相交流，促进课题的进一步研究发展。学校有激励机制,奖励科研成果,激励教师参与课题研究,推进教师队伍建设。学校能够提供课题研究的经费,确保课题研究活动正常开展。
３、此外学校和学生均处于农村,在选才方面占有很大的优势，教师积极引导学生到大自然中去认识事物，寻找写作素材。处于美丽的大自然,学生的视野开阔,情绪激昂，思维敏捷,灵感不断闪现。
六、课题研究的目标和创新点:
1、课题研究以人为本，尊重主体，在提高学生微型日记写作能力，让学生学会做人,又学会写日记,人文相长，相得益彰。
2、培养学生关注生活，观察生活的能力,培养学生的创新精神。
3、以点带面,推动作文教学活动整体的良性的开展，提高学生的作文水平。 4、课题研究创新点：
在引导学生坚持写日记方面有所创新，让学生写日记不难，让学生持之以恒的写日记、养成受益终生的写日记的习惯,找到提高学生作文水平的有效策略。
七、课题研究的方法
1、文献研究法：课题研究需要理论依据，在研究之初开始搜集日记教学和作文教学的相关研究材料，和与此相关的学习心理理论、教育心理学理论,加强教育教学理论的学习,为课题研究提供理论依据。
2、调查研究法:主要是采用课题研究的基本方法之一的问卷调查。对我班学生给你对作文写作和日记写作的现状进行调查研究，了解学生在写作中所存在的问题,在调查了解的基础上再进行分析研究。
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3、行动研究法:坚持理论与实践相结合。边实践边研究，边检验，边归纳，不断进行验证、修正，在研究中总结,在实践中发现问题。
4、个案研究法：针对具体情况,依据全面发展理论，对个别学生进行个案记录和研究。
5、实验总结法:总结实验过程，把实践的经验形成报告,论文,使研究成果具有科学性、真实性和实效性。
八、课题领导小组 组长：梁玉娟 副组长:李春娟 办公室主任:张素维
成员：班主任 全体语文教师 九、课题研究过程和步骤: 准备阶段:（2012•1——２0１2•6) １制定课题实施方案 ２对课题进行论证并修改 3收集课题研究的理论依据
4调查我班学生的日记水平和作文写作情况，建立课题研究档案。 实施阶段：(２０１２•7——20１3•1） １调动学生写日记的热情
明确日记对作文提高的重要性，初步形成意识,鼓励并调动学生写生活日记的热情。
2寻找写作素材
教师每周利用几分钟或十几分钟课余时间，有意选择一件本周发生的事或本周学生最关心的人、事等,适时而自然地引导学生无意间进入话题,在师生交流中加深学生对生活的理解和感悟，同时客观上暗示学生积极的积累素材。
3指导日记写作的技法
(1)ﻩ在阅读课、写作课上获得的知识学以致用 (2)
选取部分学生的日记详阅，修改具体的语句和段落,提出修改建议。
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（3)ﻩ还要通过教师“下水日记”和学生优秀日记的引领，探求并熟谙写作的奥秘。
4加强学生日记训练
采用日记竞赛讲演、讨论、评比的形式，加强学生日记训练。 5以语文实践活动的方式进行优秀日记的展示。 第三阶段:总结阶段(2013•6) 1整理课题研究的实践性资料
２对日记教学对小学生写作水平的辅助作用进行分析、总结。 3撰写课题研究结题报告
十、研究的预期成果：(很具体明确）
成果 形式 负责人 (1).《作文教学现状分析》 调查报告 樊秀丽 (２．)《如何指导小学生作文教学策略的研究》 论文 郄丽娟 李春娟
（3).《如何指导小学生作文教学案例》 教学案例 任文娟 (4．）《采蜜集》 学生文集 梁玉娟 张素维
(5．）《如何指导小学生作文教学的研究文集》 论文 路莎
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