在文言文教学中传承传统文化

摘要：在关注传统文化的大背景下，文言文在语文教学中的地位有所提升。作为语文教师需要对文化传承形成良好的职责意识，在开展教学活动的过程中，针对教材中的文言文资源进行有效发掘，并在具体的教学方面进行合理规范，创优教学活动，从而让学生更好的领悟内在的文化，提升整体的文化素养。本文，主要就文言文教学与文化的有效传承进行探讨和交流。

关键词：初中语文；文言文教学；传统文化；渗透

在全新的国际环境下， 我国需要做的还是要建立起民族在文化方面的自信，要想办法将优秀的传统文化传承下去，并在此基础上对具体的文化活动组织形式进行有效的创新。让学生在良好的文化氛围下，进一步加深对传统文化的认知，全面提高学生的综合阅读与理解能力，让初中生能够在今后参与学习期间形成良好的传承感，坚定自身的信念，履行职责积极参与到文化传承当中。

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在文言文教学中传承传统文化的意义分析

传统文化是民族的标志，是支撑民族自信心建设的重要载体。经过历史的积淀，传统文化其中所蕴含的文化内涵十分丰富，逐渐呈现出较强的传承价值，即便在当前的时代背景下，也呈现出较强的智慧。在初中语文教学中加强对传统文化的发掘与渗透，能够让学生形成良好的文化意识，有效的感悟与理解内在的文化内涵；能够让学生在文化传承的学习氛围下，感受到民族文化的魅力，树立良好的民族精神，从而实现学生就家国情怀的有效构建，在组织教学时，教师需要对文言文中所涉及的文化进行有效发掘，并在此基础上就具体的文化资源进行有效整合，从而保证所构建的文化体系更具有全面性，更能够让学生更积极参与到阅读理解当中。

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在文言文教学中传承传统文化的路径分析

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有感情的诵读，领悟内在文化

在文言文阅读学习中，诵读是重要的活动组成，是影响学生阅读学习能力的重要载体。在组织学生参与阅读学习的过程中，教师需要在具体的思想观念上进行优化调整。要鼓励学生有感情的诵读，并在学习的过程中，有效的感受和领悟内在的文化内涵。

比如说，在《《论语》十二章》教学中，可以鼓励学生有感情的参与到诵读活动当中，让学生在诵读中注意语调的抑扬顿挫，把握自己的情感，合理的处理自己的诵读情绪，将《论语》中所传递的精神品质有效的呈现出来。在组织学生进行诵读的过程中，教师还可以通过播放背景音乐的方式为学生渲染诵读的气氛，让学生在诵读的过程中感受传统文化的内涵，比如说，在引导学生诵读《生于忧患，死于安乐》时，可以合理的选择音乐，渲染气氛，然后让学生在诵读中处理情感，将作者忧国忧民的情绪表现出来。这样做能够让学生在诵读的过程中更好的感悟传统文化，增强对传统文化的理解。

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深入阅读与剖析，发掘传统文化

为了将优秀的传统文化有效的传承下去，教师需要明确文言文的教学目标。带领学生共同围绕具体的文言文作品进行深入阅读，并通过自主剖析与合作探究等方式，让学生能够通过深入发掘，掌握更加丰富的文化知识，同时也能够拓展学生的文化认知，让学生在参与阅读的过程中对具体的文化知识要领形成深刻的认识。

比如说，《邹忌讽齐王纳谏》这篇文章通过描述邹忌诉说自己身边亲近之人、有求之人对自己的看法与真实情况的差异，来讽刺和提醒齐王要勇敢接受不同的观点和意见，正确的看待和审视自己。在教学中教师可以先引导学生自主搜集相关文化资料，了解当时的史实背景，在阅读的过程中自主归纳和梳理相关阅读内容，然后在小组内部展开讨论，深入分析其中所蕴含的文化主旨以及所传递的道德品质内涵。同时教师可以积极开展拓展与延伸活动，让学生围绕这一主题自主

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搜集其他相类似的传统文化典故，让学生在今后的学习中也能够根据自身所掌握的文化储备，就具体的品德素养进行有效规范。

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了解作者及背景，规范解读文化

众所周知，在文言文领域，不同作者以及不同的创作背景，其所包含的传统文化内涵，以及所呈现的文化风格是具有一定差异的。因此，为了让学生更精准的对传统文化进行有效解读，教师可以鼓励学生从作者以及背景出发，有针对性的搜集相关的文化素材，这样可以让学生举一反三，通过掌握作者经历以及其他作品，对其具体的文学创作风格进行有效分析。

比如说，在对杜甫的《岳阳楼记》进行阅读赏析教学时，可以让学生利用网络等多种形式搜集相关背景资料，并探索作者同时期的其他作品，在掌握具体经历的过程中分析作者的情感表达。或者将其与《醉翁亭记》进行对比分析，探索不同的情感以及写作风格。

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加强练习与写作，进一步积淀文化

在文言文教学中，教师需要明确传统文化有效传承的发展目标，积极开展练习与写作的训练活动，让学生形成良好的语言思维，让学生能够利用自身所积累的文化知识进行自主创编，从而实现创新思维意识的进一步发散，全面提高学生在文言文领域的自主创编能力。

教师可以鼓励学生围绕具体的文言文进行作品解析，例如从《鱼我所欲也》作品出发，就其中所蕴含的人生观进行深入分析，或者鼓励学生尝试着利用文言文的表述风格进行文化创作。鼓励学生之间就自身的学习成果进行有效互动和分享，让学生之间能够通过互动对文化传承形成正确的认知，并在经验交流的过程中逐渐提升自身在传统文化方面的学习与领悟水平。此外，教师也要注意学生的习惯培养，要引导其在平时的生活中多阅读文言文作品，深度剖析传统文化，如阅读《史记》、《孟子》等，通过有效拓展让学生完善文化储备体系。

总之，在具体实施传统文化传承与发展的过程中，作为教师需要做的是要加强对传统文化的进一步渗透。要培养学生形成良好的文化意识，就必须要发挥文言文这一载体所具有的促进作用，在组织阅读活动期间就教法进行创新。让学生通过自主诵读、深入剖析等多种方式来感受文化内涵，让学生在情感上获得良好的认知，并让学生形成更加深刻的理解体验，为其有效的传承文化而提供助力。

参考文献：

[1]谭国宏.传统文化在初中语文教学中的渗透分析[J].中国农村教育,2020(07):61-62.

[2]赵珍.初中文言文教学品味的提升策略[J].中国农村教育,2019(15):125. [3]王二青.文言文教学与中华传统文化的传承[J].文学教育(上),2018(11):52-54.