“快乐生活”园本化课程主题实践活动的行动研究

“快乐生活”园本化课程主题实践活动的行动研究

上海市闵行区龙柏第二幼儿园 张 琳

【摘要】“快乐生活”园本化课程中的主题实践活动是以共同性课程中的学习主题为平台，整合“快乐生活”教育十大篇章内容，让幼儿在混班、混龄活动中体验与人协商、合作等交往技能，管理自己的情绪；同时在活动过程中学会礼貌招呼，行为举止文明，并实现自我服务，提高自理能力。【关键词】快乐生活；主题实践活动；园本化课程

我园的“快乐生活”园本化课程是通过日常生活活动、“乐活”篇章、主题实践活动三条途径相互整合渗透、交集展开。“快乐生活”园本化主题实践活动凸显的是二期课改中生活活动的核心价值，即“生活源于实践”，主张教育同实际生活相联系，强调在做中培养，注重幼儿在真实情境中练习，以满足幼儿需要、丰富幼儿经验、增强幼儿体验为目的，以自主参与为途径，让幼儿按照自己的意愿，带着自己的问题，在活动中自主体验，获得发展。

以“情绪篇”为例，“乐活”系列活动分阶目标具体内容见表1。

表1

旨在以幼儿生活教育为平台，改变原有教育形式，探索幼儿生活教育的手段与策略，强调活动的价值，注重活动的过程体验。让幼儿在活动中感受与体验，在活动中探索与发现，总目

在活动中创造与表现，培养健康活泼、好奇探究、文明乐群、标

亲近自然、爱护环境、勇敢自信、有初步责任感、爱生活、会生活的幼儿。为幼儿创设一个愉快、温馨的生活环境，从情感上赢得幼儿情绪的信赖。在集体生活中，要引导幼儿尝试表达和控制自己的篇目情绪，掌握一些表达情感与交往合作的技能，培养同伴之间标乐观合群、友爱互助等品质，逐步形成集体生活的概念，使

其感受共同生活的愉快。

小班

知道自己上幼儿园了，对幼儿园产生亲切感和安全感，喜欢老师和小朋友；逐渐习惯和适应集体生活，能够高高兴兴上幼儿园。喜欢上幼儿园，经常保持愉快的情绪；感受幼儿园生活的快乐，愿意把自己的情绪告诉亲近的人，一起分享快乐或求得安慰。尝试用不同的方式表达自己的情绪，学习根据同伴的表情调节自己的行为；感受与体验自己成长的快乐与烦恼，大胆清晰地表达自己的想法。

续表

；小班《宝宝爱上幼儿在找照片的过程中，感知“1”和“许多”

园》体验幼儿园生活的快乐。学习

活动在老师的帮助下学习印画自己的手；体验

《印小手》目标美术活动带来的乐趣。通过创设具有节日氛围的实践活动，减少《糖 果 节》《玩 新生对家长的依恋，帮助新生接纳老师和

具 节》（适合托、同伴，从而逐步适应幼儿园生活，实现从

小班幼儿）主题家庭到幼儿园的平稳过渡。

实践

目标《迎新大带小》在活动过程中提升大班幼儿自主能力，在

《快乐入园》（适大带小的活动中，增强幼儿对长大的快乐合中、大班幼儿）体验。

我园在“快乐生活”园本化主题实践活动的开展中进行了多方面的探索与实践，并逐步形成了主题实践活动的实践策略，具体如下。

一、整合的内容选择

以基础课程中的学习主题为平台，对上海市幼儿园基础课程学习活动中的相关主题进行梳理，整合“乐活”篇章内容，并对“乐活”篇章进行了高、低结构教学形式上的相互补充。如：“我是中国人”“我们的城市”主题可以整合到“旅行去”主题实践活动中；“中国民间节日”主题可以整合到“欢乐中国年”主题实践活动中；“有用的植物”“动物大世界”“有用的水”主题可以整合到“亲亲大自然”主题实践活动中；“学做小学生”主题可以与“学做小学生”主题实践活动进行整合。

“乐活”篇章与主题实践活动的整合互补，具体如表2所示。

表2

“乐活”篇章（高结构）

主题实践活动（低结构）

教师根据幼儿发展需要，结

合当月节日或特定日，选择上海市学前教育基础课程

内容来源

相应内容；上海市学前教育《学习活动》基础课程《生活活动》。集体学习（高结构）；内容幼儿自主混班活动（低结

活动形式聚焦、目标清晰、过程有序、构）内容丰富、形式多样、

挑战有度。凸显环境作用，价值多元。活动时间

1－2课时

在主题阶段内，每周一次。

年龄

段目标

中班

大班

在看看、听听、讲讲、玩玩中理解故事的

《三只小猪上幼主要情节；观察图书中三只小猪的行为变

儿园》化，根据服饰区分猪小弟和猪小妹；联系小班

自己的经验说说自己对幼儿园的感受。学习

活动继续稳定幼儿的情绪，要求幼儿能愉快目标入园；学习说简单的礼貌用语，如“老

《我真能干》

师早”“老师再见”等；学会正确上厕所和洗手的方法。

137▲教育界/ EDUCATION CIRCLE

幼儿教育

教育界/ EDUCATION CIRCLE

138▲2019年第23期（总第347期）

续表

“乐活”篇章（高结构）

主题实践活动（低结构）

教师是活动的组织者，活动以幼儿为主体，教师成为

教师的指

中以教师为主导、以幼儿为活动的观察者、支持者、导

主体。引导者。积极性、主动性、自主性、

对幼儿价倾听习惯、遵守规则、经验

探索兴趣、文明礼仪、行

值互动等。

为习惯的养成等。

家长都来源于不同的班级，家长资源分享到了整个年龄段。同时，我们也将活动辐射到整个幼儿园，让所有幼儿与家长都参与到“龙柏二幼旅游节”的活动中，目的是让所有小朋友都感受到旅行的快乐，感受中国的地大物博。在各类主题实践活动中，幼儿园同样注重利用多方资源，丰富实践活动的内容。如在“小小消防员”活动中，孩子们不仅走入消防队与消防员叔叔互动，而且走向社区向居民宣传消防小知识；联系社区敬老院，定期为老人表演节目，给社区的老人送去快乐；在环保主题活动中，孩子们画长卷画，向社区居民宣传要共同“爱护绿化、热爱自然”。多方资源的利用既丰富了幼儿园生活教育的内容，又使孩子们在这个过程中勇敢地迈出大胆表达表现、主动与人交往的一步。这些家长都来自不同的班级，家长资源分享到了每个孩子，同时拓宽了幼儿生活和学习的空间。

以往对生活教育的研究侧重幼儿某一方面行为或能力的形成，而“快乐生活”园本化主题实践活动更加注重幼儿在真实的情境中练习，将“快乐生活”活动具体化、体验化、实践化。让幼儿贴近生活，愉悦感知，通过亲身实践、共同生活等方式，由严格要求向快乐参与转变；由被动接受向主动需求转变。至今，我园已多次向外省市，本市、区级园长、姐妹园教师、本园家长开放了 “快乐中国年”“学做小学生”“旅行去”等主题实践活动；在第65届OMEP学前教育联合大会上，我园又被上海市教委选为分会场之一，向瑞士、芬兰等国际教育专家展示了主题实践活动——“亲亲大自然”，这种快乐自主的活动氛围，强调在做中培养，注重在真实的情境中练习的生活教育理念，高低结构相互渗透互补的学习模式，得到了中外专家一致的认同与赞赏，同时验证了“乐活”系列活动对孩子健康成长的促进作用。

二、开放的组织形式

主题实践活动采用了“混班”和“幼儿自主选择”的组织形式，打破班级界限，扩大幼儿的活动范围，从单个活动室拓展到多个活动室，甚至幼儿园的其他公共区域；同时，幼儿成为活动的真正主人，他们可以自由结伴，可以在整个活动区域任意选择自己喜欢的内容，并且每次选择不同的内容，可以自己决定活动的顺序，还有自主分配的时间。开放的组织形式让幼儿自主选择、自主学习，为幼儿的发展提供了更多的机会和更大的可能性。

三、体验的活动过程

每次的主题实践活动都可按内容与幼儿需要分多次进行，幼儿具有多次机会体验各种不同的活动内容。在活动中，我们通过“三个思考”来不断优化调整整个体验式活动的过程。

（一）如何让幼儿理解活动的规则、操作方法

一开始时，很多的规则提示板面，都是从教师的角度去思考，但在实际操作过程中，教师发现孩子看懂规则提示比操作更困难，规则提示板失去了原有的作用与价值。在一次次的反思与调整中，教师们渐渐地学会了从幼儿的角度看问题去提供支持，让幼儿能清晰直观地看懂并理解提示板面上的规则。

（二）活动对幼儿的发展价值有哪些

每个活动点对幼儿的发展价值都能体现在认知和操作两方面。如“亲亲大自然”活动中的百草园，其中包括幼儿对中国草药文化和茶文化的了解以及在生活中的用处，幼儿能通过看、闻、摸、尝等方法获得认知经验。同时，在配药、称量、包扎等操作过程中，幼儿也能培养细致的观察、任务意识等学习品质。

【参考文献】

［1］华爱华.上海市学前教育课程指南解读[M].上海：上海教育出版社，2005.

［2］朱家雄.幼儿园课程[M].上海：华东师范大学出版社，2003.

［3］张华.课程与教学论[M].上海：上海教育出版社，2014.

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［6］陈瑶.杜威的教与学理想[J].教育学报，2012（06）：15-25.

［7］朱海粟.陶行知生活课程思想与实践研究——以晓庄时期的经验为中心[D].上海：华东师范大学，2010.

（三）教师的观察重点是什么

在活动中，教师要更加关注幼儿的活动过程而不是活动结果。例如，幼儿在活动中是否有自信面对各种挑战；是否对自己的作品和表现感到满意；在与不同班级小朋友的接触中是否能够友好交往与合作；在活动中是否有探索的兴趣和能力等等。

四、多方参与的活动资源

在课程的实施过程中，我们要充分挖掘并积极利用各种家长资源。比如，在“旅行去”主题实践中，上海馆的“上海外婆”、吉林馆的“朝鲜族妈妈”、苏浙馆的“茶道表演”，这些