吉林省职业院校教师培训需求分析

第２９卷第１期　２０１３年１月　吉林工程技术师范学院学报　Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｊｉｌｉｎ　Ｔｅａｃｈｅｒｓ　Ｉｎｓｔｉｔｕｔｅ　ｏｆ　Ｅｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇ　ａｎｄ　Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ　ＶｏＩ．２９　Ｎｏ．１　Ｊａｎ．２０１３　吉林省职业院校教师培训需求分析　苏顺亭　，胡丽敏　（１．吉林工程技术师范学院职业教育培训中心，吉林长春１３００５２；　２．吉林省大学生就业指导中心培训部，吉林长春１３００３３）　［摘要］本文以国家、吉林省相关文件为依据，对吉林省高等职业学校省级骨干教师培训进行了调查　与分析，论述了目前吉林省高等职业教育发展现状，给出了开展全省高职省级骨干教师培训的方案。　［关键词］职业院校教师；教师素质；教学能力；培训需求　［中图分类号］Ｇ７１８．６　［文献标识码］Ａ　［文章编号］１００９．９０４２（２０１３）０１－００２９－０３　Ａｎａｌｙｓｉｓ　ｏｆ　Ｔｒａｉｎｉｎｇ　Ｎｅｅｄｓ　ｏｆ　Ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ　Ｃｏｌｌｅｇｅ　Ｔｅａｃｈｅｒｓ　ｉｎ　Ｊｉｌｉｎ　Ｐｒｏｖｉｎｃｅ　ＳＵ　Ｓｈｕｎ—ｔｉｎｇ　，ＨＵ　Ｌｉ—ｍｉｎ　（１．Ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ　ａｎｄ　Ｔｅｃｈｎｉｃａｌ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　Ｔｒａｉｎｉｎｇ　Ｃｅｎｔｅｒ，Ｊｉｌｉｎ　Ｔｅａｃｈｅｒｓ　Ｉｎｓｔｉｔｕｔｅ　ｏｆ　Ｅｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇ　ａｎｄ　Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ，Ｃｈａｎｇｃｈｕｎ　Ｊｉｌｉｎ　１３００５２，Ｃｈｉａ；ｎ　２．Ｔｒａｉｎｉｎｇ　Ｃｅｎｔｅｒ，Ｊｉｌｉｎ　Ｐｒｏｖｉｎｃｉａｌ　Ｈｉｇｈｅｒ　Ｓｃｈｏｏｌ　Ｇｒａｄｕａｔｅｓ　Ｅｍｐｌｏｙｍｅｎｔ　Ｇｕｉｄａｎｃｅ　Ｃｅｎｔｅｒ，Ｃｈａｎｇｃｈｕｎ　Ｊｉｌｉｎ　１３００３３，Ｃｈｉｎａ）　Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｔｈｉｓ　ｐａｐｅｒ　ｃｏｎｄｕｃｔｓ　ａ　ｓｕｒｖｅｙ　ａｎｄ　ａｎａｌｙｓｉｓ　ｔｏｗａｒｄｓ　ｐｒｏｖｉｎｃｉａｌ　ｂａｃｋｂｏｎｅ　ｔｅａｃｈｅｒｓ　ｔｒａｉｎｉｎｇ　ｉｎ　ｈｉｇｈｅｒ　ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ　ｓｃｈｏｏｌｓ　ｏｆ　Ｊｉｌｉｎ　Ｐｒｏｖｉｎｃｅ　ｏｎ　ｔｈｅ　ｂａｓｉｓ　ｏｆ　ｔｈｅ　ｎａｔｉｏｎａｌ，Ｊｉｌｉｎ　Ｐｒｏｖｉｎ—　ｃｉａｌ　ｒｅｌｅｖａｎｔ　ｄｏｃｕｍｅｎｔｓ，ｄｉｓｃｕｓｓｅｓ　ｔｈｅ　ｐｒｅｓｅｎｔ　ｓｉｔｕａｔｉｏｎ　ｏｆ　ｈｉｇｈｅｒ　ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　ｄｅｖｅｌｏｐ－　ｍｅｎｔ　ｏｆ　Ｊｉｌｉｎ　Ｐｒｏｖｉｎｃｅ，ａｎｄ　ｇｉｖｅｓ　ｔｈｅ　ｐｒｏｇｒａｍ　ｏｆ　ｃａｒｒｙｉｎｇ　ｏｕｔ　ｔｈｅ　ｐｒｏｖｉｎｃｉａｌ　ｂａｃｋｂｏｎｅ　ｔｅａｃｈｅｒｓ　ｔｒａｉｎｉｎｇ　ｏｆ　ｔｈｅ　ｗｈｏｌｅ　ｐｒｏｖｉｎｃｉａｌ　ｈｉｇｈｅｒ　ｖｏｃａｔｉｏｎＭ　ｓｃｈｏｏｌｓ．　Ｋｅｙ　ｗｏｒｄｓ：ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ　ｃｏｌｌｅｇｅ　ｔｅａｃｈｅｒｓ；ｑｕａｌｉｔｙ　ｏｆ　ｔｅａｃｈｅｒｓ；ｔｅａｃｈｉｎｇ　ａｂｉｌｉｔｙ；ｔｒａｉｎｉｎｇ　ｎｅｅｄｓ　《吉林省高等职业学校教师素质与教学能力提　高规划（２０１１—２０１５）》的指导思想为：以国家和本省　《中长期教育改革和发展规划纲要》为指导，全面落　实教育部、财政部《实施职业院校教师素质提高计　划》，适应职业教育加强内涵建设、提高办学质量的　迫切需要，以建设吉林省高素质专业化“双师型”教　果评估的基础，是开展好整个培训活动的关键。　培训需求分析的目的是找出教师存在的差距及　产生的原因，形成教师的个性化培训方案，为整个师　资队伍建设奠定良好的基础。　本次调研结合吉林省国民经济和社会发展“十　二五”规划和区域产业结构调整优化升级的需求，更　师队伍为目标，以提升专业教师素质、优化教师队伍　结构、完善教师培养培训体系为主要内容，全面提高　吉林省职业院校教师队伍建设水平。　一好地开展培训工作，以提升吉林省职业院校教师队　伍建设水平。　二、高职教育发展现状分析　、培训需求调研的目的、意义　（一）培养目标不明确　一培训需求分析是在规划每一项培训活动之前，　对需要培训的人员、培训目标及培训人员的知识、技　个组织的战略目标关系到管理体系的制定和　管理过程的实施方向。对于一所高校来说，所有教　育教学过程都是围绕人才培养目标来制定和实施　能等方面进行系统鉴别的过程。培训需求分析是确　认培训目标、设计培训方案的前提，也是进行培训效　收稿日期：２０１２一ｌ１－２３　的。我国高职教育经过多年发展，明确提出培养目　基金项目：吉林省教育科学“十二五”规划课题（２０１１）。　作者简介：苏顺亭（１９７１一），男，吉林东丰人，吉林工程技术师范学院职业教育培训中心副教授，主要从事职教师资培训研究。　・３０・　吉林工程技术师范学院学报　２０１３年１月　标是面向生产、服务和管理第一线的实用型、技术　型、管理型人才。对于这样的应用型人才，理论与实　践的紧密结合是其显著特点，作为培养应用型人才　的高职教师，必须是兼具理论知识与实践能力的“双　师型”教师。然而，我国许多高职院校人才培养目标　和管理体系的制定大多参照模仿本科院校，许多高　职院校也将向本科院校发展作为自己的努力方向，　本科的“压缩型”特点非常突出，培养目标偏移，导致　把高职教育办成学历教育。　（二）“高职”特色不鲜明，人才培养质量不高　高职教育区别于普通教育的一个重要特点就是　人才培养具有职业岗位针对性。当前，除一些国家　示范性（骨干）高职院校以外，大部分高职教育教学　过程与管理模式都模仿普通高校，以知识讲授为主，　传统的教学方式仍占有主导地位，专业设置也模仿　本科院校，没有切实根据市场需求和就业行情来设　置专业和课程，培养的人才质量无法满足生产第一　线的实用型和技术型要求。　（三）师资力量薄弱　虽然现有的高职院校都有一定的高职办学经　验，具有一批专、兼职“双师型”师资，设备与实习实　训场所也符合高职教育的要求。但相对于普通高校　而言，高职院校仍然存在师资力量薄弱、学历不高、　生师比高、教学设备不充足等问题。　三、吉林省高职院校教师结构现状分析　（一）教师年龄、职称结构不尽合理，学历结构　良好　年龄、职称和学历是体现师资队伍整体素质最　基本的要素，也是构建教师培训体系必须采集的比　较原始的信息。根据吉林省高等职业院校人才培养　工作状态数据采集平台显示，校内专任教师中，４５　岁以下的中青年教师占７１．３１％，其中３５岁以下的　教师就占到了４５．０９％。这表明，中青年教师已经成　为学校的骨干群体，但中青年教师大多刚毕业不久，　缺乏专业实践经验和必须的专业技能，对这部分教　师群体的实践技能培训和专业技能培训任务迫在　眉睫。　职称情况是，高级职称比率为３８．０８％，但具有　副高级及以上职称的教师年龄在４５岁以下的仅占　少部分，具备教授、副教授职称的教师普遍年龄偏　大，学校内的学术学科带头人年龄大都在５０岁左　右，而新生代的副教授知名度不高，还不足以担负学　术带头人的重任。　学历情况是，具有本科以上学历的教师占　９４．０８％，学历情况良好，表明学历进修可不作为现　阶段教师培训的主要目标。　（二）“双师型”教师数量偏少　考察高职院校师资队伍结构的首先指标就是　“双师”素质教师的比例，“双师”素质教师并不是讲　师与工程师证书的简单叠加，应该是理论知识和实　践能力的有机融合，在实际教学中应体现知识的应　用性和延续性。“双师型”教师的缺乏决定高职教师　培训工作的重点应是“双师”素质的培养和“双师”　结构的建设。　四、吉林省高职教师培训现状分析　（一）教师培训基础薄弱　通过上述的素质、结构分析，可以看出，目前高　职院校教师整体素质不高，培训基础薄弱。主要有　几个方面原因：一是教师知识更新力度不够，培训积　极性不高；二是教师种类不平衡和实践机会不够的　矛盾。从调查中发现，一方面理论教学教师数量偏　多，而实践教学指导教师数量不够；另一方面，由于　目前与学校联合办学的企业还不多，很多企业不愿　意接受毫无生产经验的教师到关键岗位生产实践，　产学研合作的教育模式还没有形成规模。真正通过　实践锻炼使专业实践能力得到显著提高的教师数量　不多。同时，由于高职办学规模的不断扩大，教师编　制紧张，许多教师工作量饱满，很难有机会到生产第　一线锻炼和提高。　（二）教师培训途径受限　许多高职院校都开辟了教师在职培训的途径。　一是到高等院校参加国家级培训，包括国内培训、国　外培训和企业培训等形式。但由于高职教师数量不　足，无法同时对多数教师进行培训，而且，由于培训　经费的限制，只有少数骨干可以获得培训机会。二　是到培训基地在职进修。高职院校根据本校专业调　整情况，选派专业相近的优秀教师到省内外国家级　或省级培训基地进行转岗研修，主要学习转岗后的　专业理论知识、专业技能和教学方法，回校后添补新　增专业师资的不足。三是到企业实践锻炼。但由于　目前高职院校的产学研合作还没有形成规模和网络　化，教师往往不能在实际操作岗位上工作，培训难以　达到预期效果。　尽管目前高职院校教师培训类型多样，培训既　有学历培训又有非学历培训，既有对学科发展新理　论、科研能力和实践技能的培训，又有对教育技能和　技巧的掌握以及职业道德修养的提升，但培训需求　与现实满足之间仍有一定的差距。表现为：教师教　学任务繁重，工、学矛盾突出；教师培训机会不均等，　个体培训需求没有完全体现，中级以下职称教师的　第２９卷第１期　苏顺亭等：吉林省职业院校教师培训需求分析　・３１・　培训需求难以得到满足。　五、吉林省高职教师培训需求分析　（一）高职教师培训类别　可分为国内培训和国外培训两类。国内培训主　要内容包括：职业教育理论知识；专业教学的理论与　方法；专业基础知识；专业知识；专业前沿知识；专业　实践能力；专业教学能力；职业素养提高；职业教育　课程开发能力；技术应用能力；运用现代化技术授课　的能力；科研能力；课程与教学研究能力；高职专业　建设研究能力；校内外实习实训基地建设能力；专业　人才培养需求调研能力等。国外培训内容包括：国　外职教理念；专业教学能力；国外先进办学经验考　察；国外职业教育与企业、产业合作考察等。　（二）高职教师培训需求　１．不同来源教师的培训需求。对于师范类专业　毕业的教师，他们在校期间已经具备教学工作能力　和班级管理能力等基本师范技能，并且具有扎实的　科学文化知识和技能结构，这部分教师缺乏专业实　践经验和实际操作技能，他们需要的是“缺什么、补　什么”的强化技能培训。对他们开展企业顶岗培训，　深入到企业第一线，了解和熟悉企业的生产环节和　操作工艺，了解新的技术信息，将所学的专业知识在　实践过程中磨合，拓宽知识面，提高实际操作技能。　对于工科类专业毕业的教师，除了技能的强化　培训外，还应该首先补充基本师范技能的培训。　从企事业单位调（聘）入的专业技术人员（兼职　教师）虽然弥补了实践经验不足的缺陷，但这部分教　师缺乏的是理论知识和教学实践经验，他们需要的　是基本师范技能培训和拓展专业理论知识的短期进　修培训。　２．不同层次教师的培训需求。不同层次的教师　所承担的教学任务不同，所以他们在培训需求的内　容、水平和形式上既有共性又有明显的差异。更新　专业知识、掌握学科前沿动向、优化知识结构是高职　教师参加培训的主要目的和共性。但由于多年的积　累与学习，不同层次教师的学识水平、科研能力、教　学能力是处于不同层次上的。　学术学科带头人经过多年教学实践的锤炼，教　学能力比较理想，他们的培训需求主要是提高自身　的学术水平、掌握学科的前沿理论知识，进一步扩大　自身的学术影响力，引导和带领学科的建设和发展。　对他们可采用参加学术会议交流、国外培训等方式。　与学术学科带头人相比，骨干教师在专业的深　度和广度、教学能力和实习指导能力方面有较大的　培训空间。他们既是理论教学和实践教学的中坚力　量，又是学术科研和学科建设与发展的骨干力量；既　有提高学术水平、加深专业理论和加强科研能力的　培训需求，又有掌握前沿理论知识，提高教学技能的　培训需求。对他们可采取国内培训、国外培训、企业　顶岗培训以及交流研讨等形式。　青年教师从教时间短，他们有很强的进取心，发　展潜力大，但是缺乏系统的教育理论知识和教学实　践锻炼。他们需要的培训是教学理论学习、掌握基　本的教学技能和技巧、提升专业知识和科研能力，并　且需要理解高职教师的职业内涵和道德规范，对这　部分群体可采用国内培训形式。　３．不同学科专业教师的培训需求。不同学科对　教师应具备的教学技能和技巧的要求是基本相同　的，但从专业学科的深度和广度而言，各学科的性质　和发展状况不尽相同，对教师素质和能力的要求也　不相同，因而教师的培训需求也就不同。　基础性学科教师的学术研究主要依靠信息资料　的获取，随着互联网技术的普及和应用，获取信息已　经十分快捷和方便，他们参加培训的主要目的在于　通过专家指点启发自己的研究思路，学习和借鉴先　进的研究方法，所以可采取学术会议和学术交流、学　术研讨班等方式进行培训。　专业教师在学科领域内要想取得较大突破，一　般需要先进的实验设备和技术条件，他们的培训需　求主要是利用先进技术条件进行研究，或者到企业　进行实地培训，所以采取基地培训或到企业顶岗实　践锻炼的形式比较适合。　参考文献：　［１］教育部、财政部关于支持高等职业学校提升专业服务产　业发展能力的通知．教职成［２０１１］１１号．　［２］教育部、财政部关于实施职业院校教师素质提高计划的　意见．教职成［２０１１］１４号．　［３］邹娅玲．高职院校教师培训需求分析［Ｊ］．经济师，　２０１０，（１１）．　［责任编辑刘福满］