发挥“鲶鱼效应”,激活初中生的英语自主学习能力

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英语教师

发挥“鲶鱼效应”，激活初中生的英语自主学习能力

童梅珍

【摘

要】分析初中英语教学中学生自主学习存在的问题与原因，介绍“鲶鱼效应”及其与英语教学的

关系。结合教学实例，从发挥教学目标、教师、学生的“鲶鱼”作用出发，探究如何激发初中生的英语自主学习能力，从而提高学生的英语学习潜能。

【关键词】“鲶鱼效应”；初中生；自主学习能力引言

课堂上，教师说、学生听，不时地，还有教师提醒学生记笔记；课后，反复的单项选择及句型转换，没完没了的背诵与听写。许多教师往往重视学生英语学科知识的掌握情况，而忽视了学生自主学习能力的培养。久而久之，学生容易自主学习能力，影响学生的长远发展。

《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确提出：“英语课程提倡教师采用既强调语言学习过程，又有利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法，尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学习能力。”（教育部2012）

2017年版英语新课标（Goforit！）教材知识含量大、难度大，传统的教学方式已经无法满足学生的学习需求，这就要求学生提高自主学习能力。教师在教学过程中要强调与鼓励学生通过不断的体验、积主动发现知识，掌握学习方法，将知识融会贯通。

一、初中生英语自主学习能力存在的问题及原因

（一）学生

长期以来，很多初中生习惯被动地接受、记背

知识，他们自主学习能力的提升受到了很大的制实际情况调整计划和合理分配时间（朱仁江2009）。部分学生对英语课程茫然或不感兴趣，上课无心听，下课无心巩固。

（二）教师

在初中英语教学中，很多教师的教育理念僵化，只关注学生对基础语言知识的学习和考试分数的高低，忽视了英语的交际功能。课堂上，以“填鸭式”教学和“题海战术”为主，教学模式单一，导致课堂呆板、无味，教师和学生的思想都无法得到解放。部分教师习惯为学生制订学习目标、学习内容、学造性。

二、“鲶鱼效应”的启示

从前，挪威人在海上捕得沙丁鱼后，如果能让它们活着抵港，卖价就会比死鱼高好几倍，很多渔船尝试了很久都没有成功，只有一条渔船做到了带着活鱼回港。后来，人们发现这条船的鱼槽内不过是多了一条鲶鱼而已。原来，当鲶鱼装入鱼槽后，由类”后，也会因紧张而加速游动。如此一来，沙丁鱼便延长了寿命。这就是所谓的“鲶鱼效应”。

依据“鲶鱼效应”反观英语教学，学生在很大程度上成为了懒惰的“沙丁鱼”，他们过分依赖教师、教材，对千篇一律的课堂模式缺少参与的积极性与

在初中英语教学中，经常会看到这样的情形：约。很少有学生自主制订学习计划，且根据自己的

的机会。鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、习进度，使得学生缺乏学习的主动性、积极性和创

累培养自身的独立性和自主性，提高自主学习能力，于环境陌生，就会四处游动，而沙丁鱼发现这一“异

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主动性。长此以往，这种情况极大地压抑了学生的创新欲望，禁锢了学生自主学习能力的发展，掩埋了学生学习的无限潜能。新课程改革下，教师要成为激活学生学习潜力的那条“鲶鱼”，使其树立自主学习的意识，培养其主动学习的良好习惯。同时，让学生在个体和团队合作的学习过程中，感受语言学习的魅力，开启英语学习思维，真正成为英语学习的主人，激活自身的学习潜力，从而让学习真正成为一种生命的需要（周霄2011）。

三、“鲶鱼效应”在提高初中生英语自主学习能力方面的应用

学生的自主学习能力是一种内化的学习策略和情感态度，即学生在教师的指导下，根据自身实际和现有英语发展水平，结合自身需要，制订并逐步完成具体的学习目标的能力。具体来讲，是指学生通过教师科学的指导，围绕学习目标自主地选择学习方法，自我监控学习过程，自主评价学习结果，并通过及时总结发现自身不足，及时调整学习进度，最终完成学习目标。

根据自主学习能力的界定，教学目标、教师、学生这三个方面决定了学生自主学习能力的发展与提高。那么，寻找“三尾鲶鱼”至关重要。

（一）发挥教学目标的“鲶鱼”作用

要想激活学生学习英语的潜力，培养其自主学习的意识，就必须让学生在英语课堂上有所获，有所得。这就需要精确的教学目标———既要符合学生的现有认知水平，又要有一定的难度，即符合克拉申（Krashen）提出的“i＋1”原则。其中i代表语言学习者现有的语言水平，

1代表稍微超出难度的部分，即所谓的能发挥“鲶鱼效应”的部分。

教师应在课前进行充分的准备，全面了解学生现有的语言水平，对所选教学材料的难度进行正确的估计和评价（姚凤华2008），从而制订教学目标。教学目标过低，那么语言输入就是i，等同于学生现有的语言水平，学生无法从中学到新的知识，因此上课时不会产生新的兴奋点，不利于学习

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水平的提高，并有可能产生对学习的懈怠情绪。反之，如果教学目标订得过高，即输入为“i＋2”甚至“i＋3”，学生会觉得所学知识超出了自己现有的理

解能力范围，上课时会不知所云，如读天书，无法消化、吸收，会对学习产生倦怠、消极抵抗情绪。只有找到合适的难度“1”，才有可能让“沙丁鱼”们都活跃起来。教学目标的最佳定位，需远离一听就懂的“i”，以及怎么听也听不懂的“i＋2”，创建科学、合理的“i＋1”

。以人教版八年级（上）Unit6I’mgoingtostudycomputerscienceSectionB（2b）为例，该篇文章以resolution为话题，介绍了resolution的含义、种类、存在的问题等。在教学时，笔者要求学生通过运用各种阅读策略掌握文章大意，并完成阅读题，以及个人的resolution。但因为该文章内容较晦涩、深奥，笔者所教班级的学生对此类文章的体裁、风格也不是很感兴趣，再加上文章一开始出现了promise和resolution的生僻界定，学生自然打了“退堂鼓”，产生了畏难情绪，导致阅读积极性明显不高。2c的“选择正确语句填入文中画横线处”也做得非常糟糕，更不用提后面的“回答问题”及“文章续写”了。原有的教学目标明显高于学生现有的认知水平，让学生裹足不前，一个个成为了等待教师公布正确答案的“沙丁鱼”。基于此，笔者果断降低了本堂课的教学目标，从学生在学期初制订的学期计划入手，让他们通过分析自身的新学期计划，找出resolution的种类，完成大体四种resolution的分类（ownpersonalimprovement，physicalhealth，relationshipswithfamilyandfriends，dobetteratschool），根据分类划分各自的计划并作适当的补充，完成个人的英文版新学期计划。学生重新拿到自己在学期初制订的计划都很惊讶，很快他们参与的积极性就被调动起来了，因为新的教学目标更加贴近他们的生活实际，让他们有的放矢，有话可说。在总结、归纳了自身新的学期计划后，带着以下问题：“Whydoweusuallymake

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resolutions?Whendoweusuallymakeresolutions?Howcanwerememberourresolutions?”共同探讨了resolution的定义，学生的想象力与创造性思维被调动起来。一些生僻的内容，如原先阻碍学生理解的promise和resolution的区分问题，在学生理解Ipromisemymotherthat.../Ipromisemyselfthat...的过程中自然地被消化与吸收了。同时，学生重新认识resolution所存在的问题也就水到渠成了。在reading的处理上，新的教学目标联系学生的生活实际，又略高于其原有的认知水平，发挥了“i＋1”的鲶鱼效应，让学生活跃了起来，使学生觉得真实又有实际意义，且能从中学到新的知识，从而提高了自主学习的积极性，进而激活了学习的潜能。

（二）发挥教师的“鲶鱼”作用

要想激活学生学习英语的潜力，发挥其自主学习的能力，不能只是教师一味地讲述与教授知识。教师“一言堂”的教学模式忽略了学生的主体地位，加上语言实践机会少，导致许多学生进步缓慢，甚至有学生逐渐丧失了对英语学习的兴趣。即使教师设计的教学方式再新颖，也容易让学生产生审美疲劳、创造性思维停摆，变成不爱运动的“沙丁鱼”。教师应该想法设法激活学生的思维，使其发挥主观能动性；营造宽松、和谐的教学氛围，与学生建立真诚、理解和信任的关系，为学生提供广阔的思维空间和自主发展空间。在教学过程中，教师要善于“引而不发”，启发学生思考，引导学生思维，不代替学生思考，不给学生现成的答案，让学生自己化疑解难，也就是说，教师要做一条“懒惰”的“鲶鱼”，让“沙丁鱼”们“勤快”起来。

在教学人教版八年级（上）

Unit8SectionB（2b）ThanksgivingintheUnitedStates时，笔者发现学生对美国的感恩节并不十分熟悉，也不是很感兴趣，所以很多学生的听课状态十分不理想。鉴于此，笔者在介绍完西方感恩节的文化背景后，终止了原先制订的教学步骤，把学生分成四个大组，并宣布：

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“今天，你们自己当老师。”笔者随即在黑板上以课文标题为中心，发散出what/when/where/who/why/how六个疑问词，让学生独立思考后，以小组合作的方式，根据课文内容设计问题。学生一听到自己今天当老师，出题考其他小组，立刻来劲了，非常踊跃，设计了许多精彩的题目，以一个小组出的题“WhenisThanksgivingDay?”为例，第二个小组应答：“ItisalwaysonthefourthThursdayinNovem-ber.”第三个小组立刻跟上“WhyisitinNovember?”第二个小组回答：“Becauseitisatimetogivethanksforfoodintheautumn.”第四个小组马上接上：“Whydidpeoplegivethanksforfood?”第一个小组回答：“Becausetheyneedfoodtolive.”又一个小组跟上：“Howdoyouknow?”第一个小组继续回答：“Becausemanyofthetravelersdiedlastwinter.”接下来，“Howwasthatwinter?...”笔者提前准备的一些常规的题目，远远不及学生临场应变的对答精

彩。这些问题的提出，不仅仅是学生学习潜力的迸发，更是小组合作的智慧结晶。学生互相出题，与其说是一场问答赛，更像是一场激烈的辩论赛，小组之间你来我往，不亦乐乎，甚至有学生提问：“Whyisthemaindishalwaysturkey?”当另一个小组学生回答：“Becausepeoplefillitwithalotofthings，onions，salt，pepperandbreadpieces.Soitneedstohavealargestomach.”后全班学生大笑，学生的积极性无比高涨。课后，笔者布置了根据2b课文结构仿写中国传统节日的小组书面作业，要求各个小组从春节、元宵节、端午节、中秋节四个传统节日中各选其一，认真准备。在第二天的汇报课上，学生通过PPT生动地介绍了各个节日的时间、起源、特色食品等，表现可圈可点，真正提高了自主学习能力，激活了英语学习潜能。

（三）发挥学生的“鲶鱼”作用

不同的学生具有不同的认知特征、兴趣爱好、价值取向、学习潜能，这些不同造就了千差万别的学生“资源”。教师及时发现、培养和发展每一个学

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生的才能和素质，及时了解每一个学生的志趣，是一项极其重要的教学任务，也是发挥学生的“鲶鱼”英语比较差但是很调皮的学生举起了手。笔者让这两个学生上台表演。他们的表演活灵活现，将大部作用的首要条件。

有的学生喜欢科幻，那么他们的科学与幻想能力可以发挥在有关科技的课文内容的学习上。如在教学人教版八年级（上）

Unit7Willpeoplehaverobots?一课时，笔者让学生介绍他们眼中的未来世界。喜欢科幻的学生才思泉涌，滔滔不绝。这样，这部分学生就带动了一部分本身对未来设想不太感兴趣或者思维不够开阔的学生，让他们也能挖掘自身的想象力，拓展英语能力。

有的学生喜欢美食，那么他们的美食鉴赏能力可以发挥在有关食物的课文内容上。如在教学人教版八年级（上）

Unit8Howdoyoumakeabananamilkshake?时，笔者让有烹饪经验的学生在课堂上露一手，并介绍他们的拿手好菜，其他学生在敬佩的同时，萌发了理论联系实际的冲动，纷纷在课后动手做沙拉或用烤箱做蛋糕。在第二天的展示课上，学生兴致高昂，在介绍自己成果的同时，锻炼了用英语做事情的能力。

教师应该时刻以客观的态度与欣赏的眼光发现学生身上的闪光点和长处，让其在不同的场合发挥出潜能，带动其他学生取长补短，共同取得发展与提高。

人教版八年级（下）Unit1What’sthematter?SectionA（3a-4c）的阅读文章旨在通过故事BusDriverandPassengersSaveanOldMan引导学生形成正确的价值观，培养学生助人为乐的精神。笔者在教学时，对课文处理过半，进入4c的讨论环节，对于“Doyouagreethatpeopleoftendonothelpothersbecausetheydonotwanttogetintotrouble?”这一问题，学生不感兴趣，甚至很多学生用“No”回答“Shouldwehelpotherswhentheyneedhelp?”这一问题，这让笔者非常担忧，忽然想起春节联欢晚会上的小品《扶不扶》，询问学生是否看过时，两个

分长台词缩减成几个短句或者直接用肢体语言来表现，夸张的动作与幽默的语言让其他学生捧腹大笑。在他们表演结束后，笔者让全班学生重新思考，气氛明显活跃了起来。学生的回答变得富有思辨性，对刚才回答“No”也作了深刻剖析。在这种情况下，两条可爱的“小鲶鱼”的魅力远远比教师的大道理管用得多。

结束语

英语教学是一门高深的艺术，教师在教学时应发挥“鲶鱼效应”，从教学目标、自身、学生三个方面激活学生学习英语的潜力，最大限度地调动学生的主观能动性，培养学生自主学习的能力。教师不仅要创设和谐、宽松的课堂氛围，时刻关注学生的发展和个性差异，采用灵活多样的方式对其进行学习方法的指导，还要通过各种教学活动启发学生的思维，调整教学目标，促使学生主动参与英语学习。此外，教师也要不断“充电”，把新的学科知识、教育理念充实到教学中，不断改进教学方法，最终达到激发学生英语学习潜能的目的。引用文献

教育部.2012.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社.

姚凤华.2008.二语习得理论对英语教学的启示[J].吉林广播电视大学学报，（6）

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“鲶鱼效应”[J].宁波工程学院报，（2）

.作者信息：315000，浙江宁波，浙江省宁波市

镇海区仁爱中学

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