瑶族文化与基础教育课程整合研究

瑶族文化与基础教育课程整合研究

金秀县职业技术学校 赵洁贞

【摘要】整合基础教育课程，有利于传承民族文化，开发利用丰富的瑶族文化资源，提升学生继承和发扬本民族传统文化的能力，提升学生的民族文化素养。文章分析了瑶族文化与基础教育课程整合的重要意义，并分析了整合过程中存在的问题，提出了相关对策，以期在新时代能更多地对瑶族文化进行丰富和传承。【关键词】瑶族文化；整合；传承；基础教育课程

【基金项目】2018年度广西职业教育教学改革研究一般项目（GXZZJG2018B173）。

瑶族是我国最古老的民族之一，文化底蕴丰厚，传承和保护优秀的民族传统文化是包括瑶族在内各民族面临的共同问题。教育本身是和文化联动共生的，以教育传播文化，通过学校教育传承和发扬民族文化意义重大。在当前多元文化冲突下，把瑶族文化与基础教育课程进行整合，可以使学生深切感受到本民族优秀的传统文化，还有利于优秀文化的传承和发扬，对提高教师和学生乃至整个社会的民族文化素养大有裨益。

程，创新发展传统文化。例如瑶族非物质文化《密洛陀》，在整合过程中可以把该文化的来源、组成、脉络等融入语文课程中。

三是可以培养民族学生瑶族文化素养。整合课程的目的就是让瑶族文化能够在学生内心深处扎根，让学生真正体会到灿烂的瑶族文化，提高文化素养和精神内涵。而且教师在筛选瑶族文化与基础教育整合过程中，会重点考虑对学生的影响，以及如何科学、高效地整合，实现教育改革与传承发扬传统文化双赢。比如，在去年瑶族传统节日“盘王节”上，金秀县在民族高中相继举办了民族传统体育进校园等活动，瑶族顶鼓、黄泥鼓操等充分展现了当地少数民族积极向上、独具特色的项目和文化精神，吸引了众多学生、群众参加。

一、瑶族文化与基础教育课程整合的意义

基础教育课程整合是把课程设计与教学理念融合在一起。瑶族文化与基础教育课程的整合就是借鉴已有的瑶族文化课程，进一步深化、整合瑶族文化与基础教育课程的目标、结构、内容等，提升课程质量，推进瑶族文化不断传承和发展。这也是当前我国推进少数民族地区教育改革的热点。

对于瑶族地区而言，整合基础教育课程是当地重点课题之一，二者深度整合意义重大。一是可以传承发扬优秀的瑶族文化。因为基础教育是瑶族文化重要的传播阵地，以前民族地区学校多以教授国家主流文化为主，一定程度上导致本民族文化教育的缺失，很多基础教育阶段的学生对本民族文化的知晓度、认同感偏低。瑶族文化是中华优秀传统文化的重要组成部分，传承和发扬本民族文化是教育工作者义不容辞的责任。基础教育课程整合是传播民族文化最有利的载体，学校可以通过传承瑶族服饰、舞蹈、歌曲、体育、饮食等文化，让文化整合的课程深入到基础教育课堂中，让教师和学生深切感受到瑶族传统文化魅力。

二是可以丰富瑶族文化资源及文化整合课程。通过基础教育整合，瑶族丰富多彩的物质、民间、社会、信仰等文化能够得到一定程度的开发和利用，并得到政府、学校、社会等的重视，体现了瑶族文化教育传承的宗旨。同时，还能丰富基础教育课程整合模式。研究瑶族文化和基础教育课程整合的学者比较少，探究整合的过程就是丰富整合的模式，开发相关文化课

二、瑶族文化与基础教育课程整合存在的问题及

原因

教育是传播文化的重要途径，学校是重要的载体，瑶族文化与基础教育课程整合十分重要，但是具体研究整合的学者较少。笔者经过查阅文献及实地调研了解到，整合过程中还存在一定的突出问题。

一是基础教育课程整合的目标性不强。民族文化进校园是众多民族学校开展的活动，通过这类活动可以有效引入民族文化，也是基础教育课程整合努力的方向。但在实际的瑶族文化与基础教育课程整合过程中，“瑶族服饰进校园”“瑶族歌曲进校园”等系列传承瑶族文化的活动面临的首要问题是目标性不强。比如，恭城瑶族自治县某学校开展上述活动，对课程是该侧重于文化功能还是经济功能，是为了培养学生多元的文化融合能力还是对瑶族文化的传承能力不明确。有的教师不清楚课程开展的范围、应达到的效果，而且对涉及瑶族民族文化的认同感教育重视程度还不够，对接受异文化、相互尊重理解的教育还需要培养，有的教师甚至不愿意承担传承瑶族优秀传统文化的重任。

141▲教育界/ EDUCATION CIRCLE

研修发展

教育界/ EDUCATION CIRCLE

142▲2019年第43期（总第367期）

二是基础教育课程整合的能力不足。在多元文化冲击下，基础教育课程整合必须系统整合课程内容，这其中需要明确整合内容要求，需要教师、学者、传承艺人等共同参与，相互交流，还需要一定的指导教材，甚至开发出新的教材或整合典型课程。但是，部分瑶族文化所在地区的政府及教育主管部门等对传承、发扬本民族优秀传统文化的能力、自觉性还不够，瑶族文化自信尚未完全形成。有的教师片面认为整合应该由专业人士操刀，学校没有专门从事二者融合发展的教师以及专门的资金投入，至于既懂民族文化又擅长课程整合的教师就更少了，面临一定困难。

三是基础教育课程整合保障不到位。瑶族文化与基础教育课程整合在有的瑶族文化地区得到较好的保护和支持。比如，金秀县提出在“十三五”期间加强开展瑶族文化进校园活动，强化资金保障，建设世界瑶族文化展示体验区。对于缺乏资金或者未安排专门资金进行基础教育整合研究的地区一般在传承过程中会存在一定的问题。另外，基础教育课程的开发需要有一定的评价体系，通过该体系可以衡量瑶族文化与基础教育课程整合是否实现既定目标和效果。

出现上述问题的主要原因包括以下几点。

一是瑶族文化传承的自觉性还不够积极主动。有的瑶族群众对瑶族文化的特点、民族特色都表述不清，而且受汉化影响，有的瑶族年轻群众甚至不会说瑶族语言。这是选择更加适应社会的汉文化而没有尊重文化的差异性，没有在多元化文化冲击下坚守和发扬更具有传承价值的民族文化的结果。

二是学校对传承发扬瑶族优秀传统文化的重视还不够。升学考试涉及瑶族文化的考题近年来鲜见，瑶族“盘王节”等大型节庆也仅在2009年的中考题目中涉及。加上基础教育课程融合的教材缺乏，老师因为教材没有涉及瑶族文化，没有蓝本，所以讲授时也没有穿插瑶族文化的内容，教师参与瑶族文化传播发扬的积极性有待提升，相关知识缺乏。编写的“瑶族本土文化知识”因没有层层递进，整体关于瑶族文化进校园、进课堂的教材少，需要多渠道、多领域加大整合推进力度。

助教师全面掌控理解教材，还能让学生有针对性地学习。因此，在统筹整合过程中必须明确瑶族文化共性与个性的统一，系统整合，统筹推进，不允许简单的文化叠加，要尊重文化之间的不同。当前，仍然要传递主流文化，政府、学校、教师应更加积极主动地把瑶族文化融入学校课程中，反映瑶族的重要贡献和价值。同时，要深化基础教育课程整合的方式，比如：可以通过重构课程文化内容，充分反映瑶族文化的历史脉络，还要体现瑶族文化与基础教育整合困境；可以采用任务模块、单元整体教学的模式，这样展示的瑶族文化更加系统全面，学生也能掌握瑶族文化的精髓。例如，目前多数瑶族地区学校在体育、美术、音乐、语文等课程中进行了学科内课程整合，瑶族的长鼓舞基本成为各个学校体育课必备项目；学科间的整合就是把瑶族饮食文化中的油茶在不同课程中整合，讲授油茶的历史、生长环境、图片、价值以及亲身体验打油茶的过程等等，这些都是整合的方式。

三是进一步强化基础教育课程整合保障。这里的整合保障层面主要包括：各级政府加大瑶族地区人财物投入力度，设置专项资金，引进优秀的了解课程整合并对瑶族文化有涉猎的人，深入挖掘民间艺人、传承人进入学校，培养本地区人才服务当地学校及课程整合；各瑶族学校也要充分发挥主体作用，成立相应课题组积极开展研究，申请课题经费，力争更多整合瑶族优秀传统文化的课程出炉。比如，金秀县就有创建民族教育专项经费，加大投入力度，并邀请了优秀艺人进入课堂，教授传授竹编手艺、瑶族刺绣等。还要完善课程评价体系，评价要具有民族特色和标准动态。此外，要加强师资队伍建设，充实教师协作共同体，并邀请专家进行指导瑶族文化与基础教育课程整合。

四、结语

瑶族文化与基础教育课程整合，对于传承和发扬瑶族优秀的传统文化，培养民族学生对瑶族的自豪感、获得感大有裨益。具体分析整合过程发现，把瑶族文化整合到基础教育课程中面临目标性不强、能力不到位、保障不足等问题，必须加大力度明确整合的目的，真正统筹使用基础教育课程整合的内容，多渠道强化基础教育课程整合保障，以期对瑶族传统文化进一步传承、创新。

三、瑶族文化与基础教育课程整合的策略分析

基础教育课程整合与瑶族文化相结合，必须坚持问题导向，在整合目标、内容、保障等方面下功夫。

一是进一步明确基础教育课程整合的目标。当前，多元文化冲击着民族文化市场，地区文化是地区经济发展的软实力，必须明确课程学习是为了帮助学生了解瑶族文化发展历程和特征，也是让学生能在此基础上进行创新；必须让学生参与瑶族文化与基础课程整合，体验瑶族文化生活，培养对本民族、本地区的热爱；另外，必须明确瑶族文化与基础教育课程整合的另一个重要目的是培养学生对瑶族文化的认同感、自豪感，让他们承担起传承、创新瑶族文化的重任，同时力争消除对非瑶族文化的偏见，以多元共生、相互融合的理念，推动教育更接地气。

二是进一步统筹基础教育课程整合的内容。统筹整合能帮

【参考文献】

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