教师培训中的案例教学法

Ｅ￣ＪＯＡＴｌＯＮ　ｒ］　Ｉ　里垦画　一——　ｌ　曩　教师培训中的案例教学法　■孙春香　论。结果技现，这些　激发学员的思维，　就几，１Ｊ话，同　倾向Ｊ　只　疑　能深入问题实质。　【分析】　方　教　深入探究的领域，尤其足近年新课程改　业成长的重要途径，愈来愈受重视。为　认识这的种／ｌ　清现象。　的，　案例足对某种其　含有疑难　题的实阿　结　但　革的不断推进，史是迫切需要提升教师　对“当前”教育教　的号业素养。教师培训作为促进教师专　实际情景的描述。　了更好地满足参训教师的强烈求知欲，　效，案例教学法因擅长于培养和提高　培训，并备受青崃，产生了较好的培训　效应　但培训教师在感受案例教学法独　资　挑　个教育灾践过程中　两难境地和紧张状念　蕴含厂　定的教育　事例也足埘发　解　和　切实提高教师的专业素养，提升培训实　足具体、特殊，需要　员分析和解决问题的能力而被引入教师　主题丽截取的教学ｎ　案　晶　持魅力的同时，囚认识的偏荠导敛在培　述，　一般事例更倾Ｉ　训实践中出现操作上的误　，韦０约着案　述，其　点放在完｛　教学法实际效果的发挥。笔者结合自　身的培训实践，淡淡自己的感悟。　节，更看重结果。区　例，但小是一般事何　在于是否具备问题情　案　理　案例≠一般事例　【现象】　笔＿哲最初　班主任培训班中运用案　甭蕴含教育　论。　由此可矢Ｉ１，笔　足‘般的班级管理审　咧教学法，精心选择了一些典掣案例。　巾的案例，　其缺乏　艰难激发学员　习懦甩维　响．　培　新　这些案例对整个事件过程进行了完整描　突，　“如果这种影响因素不存但，会有什么　答不仅有学生对化学反应干口现象的深入　２．¨学牛提供开放的信息，即不完　友　的课掌教学　境，学生就会在心理　安全的基础ｆ　获得心珲自由，进而大胆士也　讲　释放创造的潜能。当学生个体创造性逐步　彤成并发扬光大，实际就孕育、培养了　是留有余　化学教师讲究“布白”艺术，　不一样？”这样的假设惮问题，问题所　整的信息。　认识，更有学生在新情境中对化学反应　课中不讲全、讲绝、讲步匕，　和现象的创造性认识。另外，教师经常　地，计学生自己上利用想象　来填补空　一个创造性的集体，集体创造性又成　提出一题多解的开放性问题，刘　学牛ｎ勺　开放性思维也是很有益的。例如，“１脖　白；对学牛的提问采取“问而　答”，　“答而必问”，“以问代答”，讣学生　学牛个体创造性进一步发展的沃‘［：。首　先，集体创造性町以弥补学生个人思纬　尔　氧化碳通入足量的澄清行灰水中，　能生成多少沉淀？”这足只有一个Ｉ　确　答案的封闭性问题，回答这样的『口Ｊ题，　学生的思维是单向的。如果问“１胯尔一　有机会去闭合丌放的信息。　式的　种想法。　的局限性，通过集思广益，能启发灵　创造性日丁以引ｊＩ之相互激励，即一个学生　３．帮助学牛归纳整理升放思维　ｌＩ形　感，拓宽解决问题的思路；其次，集体　化学教学　，为了开发、培养学生　的观点，刺激另‘个学生提出新的瑚　氧化碳通入澄清石灰水中，能牛成多少　的创造性思维能力，课堂教学环境应该　·　。不断变革发展的时代，要求教育　沉淀？”这样提问允许学生根据自己的　是师生之　、学生之间相　尊重人格、　知识型、智能型向创造型方向转化。蓬　理解，从各个方面自由回答，思维足多　尊重创造　、百柑交流心想、瓦相鼓励　维　１．签棠　ｆ＼门的　创靳　Ｉ　有丫重再　士占　、　乐　（作者单位：河北省秦皇岛市第十　再中拳、　ｏｆ团　Ｉｚｏｏｓ　月·中　ｉ｛ｉｉ潮　；　露　嘲　孵灏　囊　嘲　猎　一　一一～案例教学法，顾名思义，就是运用　案例这个个别来说　、展尔一般，从实　际案例出发，提出问题、分析问题、解　决问题，通过师牛的共川努　使学员达　到举——～一一—一——　雨　Ｉ（）　案例课堂讨论≠一般课堂讨论　【现象】　有的教师　上耋州案例教学法过程　中，倾向于将过多的时　放在自己的　解忻上，学员的讨论匆匆而过，Ｈ＿住组　１＿　；十Ｉ睫思万　，　—１　琶塑Ｉ　桌ｎ勺学员为　日进行讨沦，讨论质量无　法保证。　再次，从学员参与度来看。案例教　学要求学员全员干Ｊ｛极参与，因此，要求　‘反三、理沦联系实际、融会贯　增　Ｕ划　｛、憷ｌ苟日Ｅ　Ｉ　’ｔ‘州狈川』　培ｉＪ　ｌｌ教师采取一些方式，促使学员参　与。譬如，饵组发一张发言　，依次传　培训方法。冈此，案例教学法是以　犁　案例为主线，强调以学员讨论为主，突　看似热Ｉ１市Ｊ，从交流情　进展。　递，传到的必颂发言；通过创设和谐安　令的氛　鼓励每位学员参与。而一般课　堂讨论，　受时间、内容等的限制不须　出学员的参与，重在培养学员的独立思　【分析】　考、分析解决问题的能力，敦帅只足组　这一现象说明培　考虑如此详细。　织者、引导者和促进者。　巾课堂讨沦的重要性　案例教学≠以案例为简单教学内容　曩　蘸　｛　｝ｌ　麟　【现象】　培’ＪｌＩ教师在教学中，基于“让学员　９　Ｉ　｝　鬣　■■■　　Ｉ在课堂上充分讨论”这一原则，仅以案　■■■　冒　ｌ　·ｌ　一　▲　　广　譬　Ｉ１＿１　＿ｌＩ　　．　疆曩　●　例为教学内容，注重学员对案例的剖　曩　０　析、对问题的解决，以解决案例中的问　题为终极目标，没有进一步实现理论的　鹣　，　●　—　Ｉ　提升。　【分析】　这类培训教帅曲解了案例教学中案　墨　例的地位。案例教学法是以案例为讨论　内容，但须遵循“基本事实——基本问　誊　酒　－　｛　圈　　ｊＩ　％　Ｓ　曩　１题一一基本理沦”的思路展开教学。案　≤　一　．豳　　圈　目■■＿　例是作为理论导出的载体，帮助学员实　现从个ＩＩＩ－！　一般的提升。因此，案例不　是简单的教学内容，也不是最重要的教　科学老师接受实验技能培训　图片／广州小学科学网　学内容，案例教学的最终日的是使学员　举例教学则是教师　讲授理论过　时间不能过长，甭则　通过对案例的深入思考分析、释疑解难　中，列举典型事例ＪＪ　ｆ＿以分忻，使学员进　冈ｍＪ住整个教学过程ｒ　而提高相应的理论认识，而　是仅仪习　步理解理论。所举事例已给出结果，　其次，从分组方．　得个别案例的解决经验。　只是让学员从这一问题的处理中学　经　因强调讨论的质量和　因此，若在案例教学中仪停留于对　验或吸取教训，学员　是旁观者，同．方　必须进行科学合理的：　案例的表象理解，以学员对案例中问　式上仍然足教帅　：、学员听，虽然也仃　要打破既育空问，考｛　题的解决作为教学成功的主要标志，而　提问，但一般Ｊ』局限ｊ　师生的单向交　能　差肄的　同组合，　不足引导学员通过深入案例的本质，挖　流。同时，举例只为讨辛授理论服务，冈　大　出现　量悬殊，１　掘支撑问题解决的原珲，　必将导致学　而不会给予学员充分的时间进行深入的　自卑而放弃参与。这ｆ　员的所得只限于个别、零散的经验，对　思考，更多的时间是让学员听教师的讲　更高的要求，需要培ｉ　学员教育水平的提高难以真正发挥作　解。可见，举例教学带给学员更多的是　解学员，为分组作好｝　用。因为，从学习迁移理论来看，原　被动的接受．学员的独立思考能力不能　骨干班主任培训中做ｉ　理、方法和策略铰具体的经验更易于产　得到切实的培养和提高。因此，上述现　班级管理年限和所获　生迁移。　象中的教师只是在进行举例教学。　分细。如管理年限分　综合以上，案例教学法在凸显着新　言以蔽之．举例教学目的在　以内、两到十年、十ｊ　颖的培训视角和独特的培训实效的同　“说事明理”，案例教学目的更重在　誉分为三个层次：校　时，值得培训者深入反思的是，怎样＿＿Ｆ　“设疑求解”或“寻疑解惑”。Ｌ六ｊ此，　级优秀班主任、市级　确运用这一培训法，怎样突破原有的培　将案例教学等同于一股举例教学，必然　任，同时，刻意在每　训模式和思维定势，怎样使传统的培训　会削弱案例教学的作Ｆ日，忽视学员的主　言善辩的班主仟，以　与之相得益彰，等等。这些均需要我们　动参与，又走回灌输教学的老路。在教　展。实践结果表明，　每一位培训者勇于实践，勤于求索，乐　学中，培训者可以将案例教学与一股的　果，学员满意度较高。　于总结。霹　举例教学相互补充，既培养学员的实际　因考虑效率和便捷，　（作者单位：江苏省宜兴教师进修　应用能力，又传授系统的理论知识。　组合，绝大多数情况］　学校）　２。。９　月。中医圈ｆｏ