新课程理念下学生问题意识培养研究

新课程理念下学生问题意识培养研究

作者：尹琪

来源：《新教育时代·学生版》2019年第23期

摘 要：问题意识的培养对小学数学教学有多重意义，既能对学生创新思维、实践能力发展有益，也对提升课堂教学效率有助，是新课程理念下教师应该着力落实的一个教学目标。但是，受传统教育理念的影响，培养问题意识的实践成果并不理想，学生不敢问、不会问、不能问的现象依然存在——本文探讨，小学数学教师如何在新课程理念下有效落实对学生问题意识的培养。

关键词：新课程理念 小学生 数学 问题意识

所谓“问题意识”，就是指学生对所见所闻产生好奇、探究、怀疑、困惑、等思维活动——在数学的教与学中，问题意识我们可以把它视为一个原点，没有问题意识就没有学习的欲望、没有问题意识就没有探究的思维行动、没有问题意识就没有知识的实践转化——从数学建模思想上看，问题意识其实是将事物进行数学抽象表达的第一步。

简单举例——如果水烧开时壶盖的跳动没有引发瓦特的疑问，那么蒸汽机的发明还不知道要等到什么时候，也许我们现在的“马路”还是真正的“马”路。 一、小学生问题意识培养的问题

我们发现，现在培养小学生“提出问题→分析问题→解决问题”这个综合素养，后两个环节还相对比较容易操作，但“提出问题”这个素养似乎难度颇高——而其实是，教师没有摆脱传统的教育理念，没有落实新课程理念——以学生为主体，打开其学习空间。

当下，小学生问题意识培养主要的问题有三个：第一是“无疑可问”——教师在教学中总是直接把问题抛出，然后直接进行讲解。教师把所有的问题都解决了，学生根本就意识不到还有“问题”的存在;第二是“无胆敢问”——传统教学思想下，教师不把学生当作主体，而把自己视为权威。不允许学生“挑战”“怀疑”，只允许接收，一旦学生提出问题，不是被批评，就是被嘲笑;第三是“无径可问”——长期缺少问题意识的培养环境，学生自然也就没有提出问题的能力，哪怕是心中有了“问题”，但模模糊糊、隐隐约约，提炼不出、表述不来。其实就是不会建模。[1] 二、培养数学问题意识的策略

根据小学生的学习心理、思维特征以及问题意识建立的规律，建议小学数学教师可以关注以下几个策略。[2]

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1. 创设问题情境

创设问题情境的作用是可以引发学生的疑问，即有问题可问，当然还可以在一定程度上教学生提问的思路，即建模。

比如我们可以创设一个趣味情境，即能引起问题，又符合小学生的心理特征，激发其提问的热情。这种方法无论是对低年级学生还是高年级学生都是有用的。如培养小学生基础数的认知“比多少”，教师展示一张动漫图片，“小猪和小牛摘苹果，放在地上数一数，比一比，到底谁摘得多呢？”用童话情境引起学生的疑问。

再比如可以创设一个悬念式的情境，激发学生的探究心理——在教学生认知“体积”这个概念时，我改编了“乌鸦喝水”的故事：黑猫警长发现放在院子里的半瓶饮料被乌鸦给偷喝了，可是乌鸦的嘴够不到水，它是怎么喝到的呢？黑猫警长在瓶子底下发现了几块石头……难道是与这些石头有关吗？大家来破案吧。 2. 保证心理安全

学生不敢提问大多是出于两个原因，一是怕老师——因为教师受传统思想影响，特别不喜欢学生在课堂上“乱”提问，强调课堂“纪律”，越少说话的学生，越能被教师喜欢。而且，有些学生提出的问题比较简单，教师会说“这么简单的问题还不会？”“老师不是教过了吗？怎么学的？”这样，学生还怎么敢提问;二是怕同学，小学生思维能力弱，难免提出一些不合理、太简单的问题，同学们有时候会嘲笑他。而小学生的自尊心又特别强，受不了这些。所以，干脆不提问为好——而这其实责任也在教师，没有给学生营造一个能够让他们感到“安全”的环境。 对这个问题，其实很好解决，就是教师要落实新课程理念，尊重学生，把他们当作“主人”，鼓励提问。在课堂上鼓励学生在不举手的情况下进行提问，对有错误的问题，不要采取批评的策略——对所有敢于提问的学生都在行为角度上给予表扬。在班里形成一个以提问为荣的良好氛围。 3.训练提问能力

提问能力不是天生的素养，需要我们针对学生的思维特征进行专项的训练。主要可以采用的方法有以下几个。

第一是教师示范法——通过教师示范提出问题的过程，让学生厘清提问的基本流程。如教师给学生们每人准备几根小木棍，让学生和自己一起尝试用其中的三根组成一个三角形。然后教师自己提出问题，“大家刚才发现了没有，并不是任意三根小棍就可以组成三角形，这是为什么呢？”

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第二是拓展阅读法——教师给学生们推荐一些小学生能读下去的数学启蒙类读物，比如《生活中的数学》《神妙的数学世界》等等，通过阅读开阔学生的数学视野。这其实这很好理解，瓦特提出水壶盖的问题，并不是没有基础的，他是以自己拥有的其他知识为支撑才能提出这样的问题（如水蒸气知识、气压知识等）——学生知识面越宽，提问能力越强。[3] 第三是讨论法——让学生分成小组进行体验探究和讨论，通过思想交流、思维碰撞，能够打开思维空间，提出很多有趣的问题。

總之，问题意识的数学学习和学生数学素养发展的“发动机”和“起跑线”，数学教师应该在新课程理念下着力对学生进行有效培养，千万不要让自己的“冷眼”毁了未来的“瓦特”。 参考文献

[1]钱朝霞.小学数学教学中学生问题意识培养[J].宁波教育学院学报，2003，5（1）：88-90. [2]林振华.浅谈小学数学问题意识的培养[J].教师，2015（33）：52-52.

[3]许峰.“新课程理念下学生问题意识培养”课题研究小结[J].神州，2012（21）：253-253.