分析初中英语“培优补差,临界生转化”的现状

作者：王筱璐

来源：《校园英语》 2021年第2期

文/王筱璐

【摘要】在初中阶段的英语水平对于学生未来的英语学习是非常重要的，学生必须打好基础。但是在我国一些地区，英语教学水平还存在一定的问题，学生的英语学习水平存在参差不齐的现象。为了有效解决这一问题，现在提出“培优补差，临界生转化”的英语教学思想，对不同英语水平的学生展开不同教学。本文就初中英语“培优补差，临界生转化”的教学理念展开研究，分析其现状，总结出初中英语“培优补差，临界生转化”教学的实践性措施。

【关键词】初中英语；培优补差；学习水平；措施

【作者简介】王筱璐，兰州市第八十八中学。

所谓“临界生”，就是在学习过程中成绩接近于分数界限的学生。在初中英语教学过程中，如何实现临界生的转化，一直是初中英语教师思考的重要问题。造成临界生产生的原因非常多，外部因素和内部因素相结合，使临界生的学习基础非常薄弱，在学习过程中不能正确地掌握学习方法，导致学习效率无法提升。因此，广大初中英语教师一定要充分认识到临界生产生的原因，运用科学合理且创新的方式，高效转化临界生，帮助学生，进一步提升自己。

一、初中英语教学中临界生产生的原因

1.学生英语学习基础相对薄弱。在初中英语教学过程中我们发现，绝大多数英语临界生的学习基础是比较薄弱的，学生对英语的学习兴趣并不高，不能将新学的知识与旧知识有效衔接在一起。在进行英语学习的时候，学生会出现很多问题，但是这些问题并没有及时、高效地解决，导致问题越拖越多，学习效果也越来越不理想，这会使学生逐渐失去英语学习的信心，走入英语“临界生”的恶性循环。

2.学生的学习方法有待提升。造成学生在英语学习过程中成为临界生的主要因素是学生的学习方法不当。一般来说，在英语学习过程中，“临界生”并不会对英语学习产生很强的积极性，在课堂学习过程中，思想容易“溜号”，不能集中精力进行学习，做课后作业的时候，也没有认真对待课后作业。同时，大部分临界生没有预习和复习英语知识的意识，遇到英语学习问题没有及时进行反思。

3.教学方式呈现出单一化趋势。在初中教育阶段，一小部分教师仍然没有改变传统的教学方式，在教学过程中，教学方式呈现出单一化发展的趋势。实际教学中，学生在课堂学习中的主体地位不强，部分教师习惯用“灌输式”教学方式展开教学，教学缺少趣味性和有效性特征。学生在这样的教学环境中，会认为英语学习是非常枯燥乏味的，根本提不起对英语学习的兴趣，甚至害怕上英语课，久而久之，就成为英语学习的“临界生”。

二、初中英语教学中培优补差的意义

在初中教学阶段，英语是重要学科之一，也是初中阶段必修学科。英语教学中，需要注重英语课堂效果的提升，帮助学生为以后的英语学习打下坚实基础。每个学生的个性化差异不同，学习水平也不同。因此，在学习过程中，为了有效提升学生的英语水平，初中英语教师需要采

取创新性教学措施，展开“培优补差”英语教学工作。“培优补差”中，“培优”的基本目标就是争取在中考过程中，每个英语优生都能够上线；“补差”的教学目标则是使英语学困生可以达到甚至超过及格线，保证英语教学效率的稳步提升。初中英语教学开展培优补差的重要目标之一就是在一定程度上，缩小班级学生英语水平的差距，整体提升班级学生的英语水平。

在现阶段的初中英语教学中，英语教材容量有所增加，学生的接受能力有一定的限制性，一部分学生很容易落后，如果这部分在英语学习上落后的学生，不能更好地受到教师关注，就会慢慢失去对英语学习的兴趣，其以后的英语学习会更加困难。而对英语知识接受比较强的学生，则会在英语学习过程中更上一层楼，这部分学生渴望更深层次地接触英语知识，教师不能及时提供帮助的话，这部分学生的需求就不能得到有效满足。如此一来，班级学生的英语水平会出现严重的两极分化的形势，教学难度也会逐步增加。针对班级具体情况，教师需要因材施教地开展教学，有计划有目标地进行培优补差教学，培养英语水平较高的学生同时，也帮助学困生不再“学困”，使他们能在快乐中学习英语知识。

三、初中英语“培优补差，临界生转化”教学的实践性措施

1.培优补差方式贯穿教学的各个环节。初中英语教师要想更好地展开培优补差工作，实现临界生的转化，需要将培优补差贯穿英语教学的各个环节。首先，在备课环节中，需要渗透培优补差思想。备课是教师为了更好地展开教学所运用的有效手段。实际教学过程中，教师需要做好充足的课前准备工作。在初中英语教材方面，教师需要理解教学大纲内容，做好细致分类工作，深刻掌握教材的重点和难点内容。然后根据班级中不同学生的英语水平地分成有效学习小组，给不同学习小组设定不同的教学目标。从学生的角度出发，了解班级中每一位学生的具体学习情况，帮助学生分析其在英语学习过程中出现的问题，在备课环节做好解决问题的准备。其次，在课堂教学过程中，很多学生的注意力比较分散，非常容易出现注意力不集中的问题，导致学生错过不少英语知识点的教学。教师可以利用多媒体，创设情境，增强课堂教学的趣味性，使学生的注意力更加集中。最后，在作业环节，教师也需要进行培优补差工作，让学生更好地巩固英语知识。教师需要分层布置英语作业，让不同综合水平的学生意识到自己还存在哪些问题，哪部分内容还没有掌握，通过作业，教师能够得到更好的教学反馈，进一步有计划地展开英语教学研究。

2.因材施教，进行分层培优补差教学。在初中英语学习过程中，学生在英语学习与接受能力、英语认知水平和理解能力等方面，存在一定的差异性。教师需要尊重学生的个性化差异，针对学生的实际学习情况，因材施教，展开分层教学，提高培优补差效率，使学生的学习自信心不断增强。教师可以按照学生的英语综合能力，将学生科学地分组，分为甲、乙、丙三组。其中，甲组学生为接受能力较强的小组。教师在培养过程中，除了让学生充分掌握基础知识之外，还做好知识点的拓展，并要求甲组学生熟练掌握。例如，学习人教版英语教材中的课文“It's raining!”过程中，甲组学生除了掌握基础性语法、内容之外，还需要拓展学习，掌握课文关联的时态和语法，拓展知识面。针对乙组学生，教师需要在保障课堂教学任务被乙组学生充分吸收之后进行适当的拓展，让学生形成有效印象，方便学生日后学习。对于丙组的学困生，教师不能给学生设定太大的教学目标，需要针对学生的状态，尽可能让学生掌握基础知识。在“It's raining!”这一课的学习中，教师需要让丙组成员之间互相帮助，探讨单词有效记忆、语法恰当运用等知识学习方法，相互促进学习，在必要情况下，教师需要给这组学生做出基础引导工作。对于丙组学生，教师要对他们更有耐心，使临界生更好地转化。

3.加强对临界生学习方法的引导。很多临界生明明在学习过程中付出了很多努力，但是学习效果仍不理想，主要原因就是学生的学习方法存在一定的问题。因此，教师一定要做好临界生的引导工作，帮助临界生养成良好的英语知识学习习惯，进一步实现临界生的高效转化。在实际教学中，教师可以加强对学生记忆的训练。例如，在学习人教版初中英语教材中的“What were you doing when the UFO arrived?”部分时，针对临界生的单词与语法学习，教师可以

帮助学生利用卡片记忆法学习，同时为学生提供循环记忆以及操作记忆等多样化形式，让学生根据自己的具体需求展开有效学习。教师在教导临界生的时候，还需要对其遗忘规律进行把握，让学生利用科学方式有规律性地进行复习。

4.灵活运用学习方法，为培优补差教学提供机会。平时教学过程中，教师需要根据英语授课内容，进行梯度设计，让教学模式更具多样化特征，激发临界生的学习兴趣，使他们可以认真思考问题，培养临界生的自主学习能力，实现临界生的优质转化。具体步骤就是综合优等生需要解决英语难题，中等学生进行订正学习，而临界生则需要进行板演学习。给学生的题目分为基础题型、选作题型以及拓展题型。例如，学习人教版初中英语教材中的“I like music that I can dance to”过程中，教师可以给学生安排与本课内容相关的判断题，让不同层次的学生来解答，给临界生设计简单易懂且趣味性非常高的题目，增强临界生的英语学习自信心。教师可以利用多媒体直观地为学生呈现习题，让学生自主学习，提高学生在英语学习中的创新创造能力。在布置作业时，教师也可以根据不同层次来设计，比如在“I like music that I can dance to.”这课的习题册中，对于临界生，教师可以精挑细选适合他们的基础性题型，让临界生来做，然后循序渐进地对临界生进行指导，并培养临界生自主学习能力，使其有效学习英语知识，成为课堂学习的主人。

5.提供实践机会，丰富学生的教学体验。培优补差的教学形式，需要在英语教学活动中实现，教师需要为学生创造实践机会。现在一些英语临界生在课程学习中自制力比较差，缺乏独立自主学习的能力，教师需要多给学生一些实践机会，让学生得到更好的锻炼，实现培优补差的基本目的。例如，在对人教版初中英语教材中的“Can you come to my party?”这一课时进行学习的时候，教师可以让小组自由发挥，创设参加派对的对话，小组成员进行情境交际的演练，教师针对小组的不同，为每组提供相应的单词、语法等，让学生运用到实践场景中，注意单词与语法的应用。利用这样的方式进行培优补差，学生既丰富了教学体验，又能够在实践过程中充分掌握英语知识，不断促进学生综合素养的提升。

四、结束语

总而言之，初中英语教学对于每一位学生来说，都具有非常重要的价值，但是现阶段初中英语教学还存在差异性问题，初中英语教师一定要用创新教学形式，不断激励学生，缩小学生的学习差距，高效进行培优补差，实现临界生的转化。

参考文献：

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[2]李丽.新课标初中英语“后进生”的转化策略研究与实践[J].好日子,2019(25):1-1.