小学品德课堂教学需追求“四化”

学科纵横

小学品德课堂教学

需追求“四化”

○浙江／金甫

《品德与生活》课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。在小学《品德与生活》课堂教学实践中，我们让教学内容生活化、课堂教学活动化、课堂形式多样化、课堂评价最优化。这样为学生提供了展示自我的舞台，让学生在一种真实的环境中，学会分辨是非，引发道德体验，提高道德认知，从而提高了品德与生活课堂教学实效。母的职业，也调动了他们的生活储备。这就是把学生的生活素材转为课堂教材，使学生真切地感受到自己所学到的知识在生活中无处不在，从而学会留心观察生活，体验每个生活细节，并学习有价值地生活。在课堂教学中，很多老师也是这样做的。小伙伴们也很快地找到了校园里各处地点。其实，仅仅找到这些地方还不是教材所要传递给我们的完整的意思。对照《课程标准》我们不难发现，“熟悉学校环境，能利用学校中的设施解决自己的问题”是“内容标准”中“健康安全地生活”的具体要求。在教材中，图画、照片等是教材主要的“语言”形式，其实教材所要表达的还有很多“言外之意”。如果说图画、照片等呈现的贴近学生现实生活的场景是教材所要表达的显而易见的意思的话，那么探究“言外之意”则是教师在课堂教学中使用好教材的重要环节。像教材中所呈现的那紧闭着的写着“男女”的厕所大门一样，刚入学的孩子知道厕所在哪里固然重要，但一年级的新生会上厕所吗？有谁推开那扇门指导他们会用、用好厕所里的设施呢？这就是一个盲区———学生生活中急需指导与关心的关键所在。我们“推开那扇门”，进入孩子们的天地时，会发现那是一个大有作为的天地，我们的《品德与生活》《品德与社会》课程的价值在那里有很好的体现。二、课堂教学活动化

新课标《品德与生活》中指出：品德与生活课程是一门活动型综合课程。它以密切联系学生生活的主题活动或游戏为载体，引导学生热爱生活、学习做人为核心，这种主题活动的教学活动方式带有“玩”的色彩。教师在教学中让学生在课堂中“玩”，在动态的教育中，闪烁创新的思维，让学生既在“玩”中感知，又在“玩”中体验，并能在“玩”中领悟。科学合理地运用“玩”的策略，才能充分发挥学生的潜能和个性，努力让课堂焕发生机和活力，真正提高思品教学实效。课程目标要通过教师指导下的多种教学活动来实现，活动是教学的中介。这就要求我们执教老师打青年

师２０１６·１１／

一、教学内容生活化

课堂教学内容要回归儿童的生活，让学生在轻松活泼的教学中用心去体验、感受。在《说说我的家》一课的教学中，无论是交流家庭情况，还是观察、调查家庭成员的生活习惯、爱好，都重视关注学生的体验，从学生生活中来，引导学生更好地面对生活。例如在教学“家庭对对碰”环节中，学生所表演的剪发动作一招一式有板有眼，这就是她长期观察父母理发，基于生活中对父母的了解，有真切的生活体验。其他学生也看得津津有味，联系自己父57

讲坛

学科纵横

破课堂教学中长期形成的“以教师为中心、以教材为中心、以课堂为中心”的固有模式，构建“以学生为中心、以活动为中心”的新课堂教学模式，以学生主动参与、主动探索、主动操作的教学方式来代替传统的、单纯的、说教式的思想教育方法，引导儿童通过自己的活动来获取知识、发展品德。教学活动是帮助学生体验感悟的载体，都应特别注重学生的参与过程。激发学生自主学习的兴趣，构建主体性活动方式，引导学生主动去关注生活，重视课程与儿童生活世界的联系，让课程变得对儿童有意义，这将有利于他们构建真正属于自己的知识和能力，形成内化的道德品质。“高温”。３．追求一个“新”字评价语言力求新鲜，切忌千篇一律。千篇一律的评价语听多了，会使学生产生抗体。评价语言的确不应拘泥于一种形式，它应因人而异，因时而异，因课而异，因发生的情况而异，教师应全身心投入，创造性地对学生进行评价。评价时可将有声语和体态语有机结合，将预设语和随机语有机结合，根据学生的反馈信息或突发情况，临时调整原先预设的口语流程，巧妙应对，独特创新地进行评价。４．把握一个“度”字即对不同层次的学生应采用不同标准的评价语，这就需要教师充分掌握各种可比性材料，如学生过去的有关情况（纵向可比）和学生在班级或更广范围内所处位置情况（横向可比），并艺术性地加以运用，进行有效的激励。总之，在教学中我们教师要树立“教学即生活”和“生活即教学”的观念，既要让教学走进儿童的生活，又要让生活走进成长中的儿童。通过教学，把儿童与其真实的社会生活紧密联系起来，有意识地把儿童带回到真实生活中去，去观察、感受、体验、分析、反思他们的生活，使我们的品德教学能更加贴近儿童的生活，体现回归生活，实现品德教育的生活化。（作者单位：浙江省永嘉县乌牛镇岭下小学）四、课堂评价最优化

怎样才能使即兴的评价语言恰到好处呢？１．立足一个“趣”字幽默是现代课堂教学中不可多得的品质。它能打破课堂内死水般的枯燥局面，使整个教学过程达到师生和谐、充满情趣的美好境界。它不仅能提高教学语言的品位，而且能优化课堂教学效果。机智、诙谐的评价语言，不仅能促进学生思维的敏捷和灵活，更能使课堂教学妙趣横生，充分调动学生学习的积极性，使教学评价的调控功能得以有效发挥。２．讲究一个“情”字不采用直接的评价语句，而是结合课文语境对学生的学习表现做出反馈。这一方法可多用于朗读评价中。平常的品德课堂中，我们听得最多的便是“读得快一点就好了”“这里该读得响一点”“老师建议你读得轻一点”等倾向于朗读技巧方面的评价语，但学生总是启而不发，究其原因，主要是因为学生只是在机械地练读，没有和文本产生情感共鸣。这时，如果用情景语加以引导，就能使学生的成就感满足感也趋于三、课堂形式多样化

既然“活动”是教师教学和学生学习的活动形式，让学习、活动与应用沟通，从而让学生在乐中学，在动中学，在玩中学，从不同角度强化学生的品德意识。如教学《美丽的校园》时就可以采用游戏娱乐活动的教学方式，让儿童到大自然中去，观察我们的校园，亲近大自然，感受校园的美，激发学生在大自然中活动的乐趣。教学中我因势利导，组织学生开展角色扮演，扮演自己喜欢的校园动物和植物，展开自己的想象，去体验世界上万事万物的生活乐趣。只有使学生融入到大自然中，才能让学生认识到校园的美，逐渐意识到关注大自然、关爱生命的意义。儿童是在真实的生活世界中感受、体验、领悟并得到各方面的发展的。教师应充分树立科学的学生观，在与学生共同开展的学习活动中，充分尊重学生的人格，创设宽松、和谐、活跃的课堂氛围，58

６·１１青年／２０１师