基于学科整合的高中地理课堂教学实践

发布时间：2022-12-12T06:39:24.193Z 来源：《中小学教育》2022年第480期 作者： 计爽 张宇 王兴源

[导读] 本文以高三地理一轮复习课《气候对自然景观形成的影响》为例，实践以地理学科为主干基础，生物学科知识辅助教学的跨学科教学整合方式。

——以气候对自然景观形成的影响为例 北京市顺义区第二中学 101300

摘 要：跨学科教学是运用多学科知识进行原因分析，问题解决的教学形式，其是一种能有效提升教学效果，使学生能够在整体上把握学习内容，并提升素养的一种教学形式。本文以《气候对自然景观形成的影响》为例，从基于学情选择跨学科教学整合内容、基于活动创新跨学科教学整合方式、基于反思改进跨学科教学整合评价三个方面实践跨学科整合。 关键词：跨学科 地理教学 教学整合 自然景观

本文以高三地理一轮复习课《气候对自然景观形成的影响》为例，实践以地理学科为主干基础，生物学科知识辅助教学的跨学科教学整合方式。本节课涉及的课标要求为“1.10通过野外观察或运用视频、图像，识别主要植被，说明其与自然环境的关系”、“1.5运用示意图，说明气压带、风带的分布，并分析气压带、风带对气候形成的作用，以及气候对自然地理景观形成影响”，课堂教学过程中的核心目标为引领学生从自然地理环境整体性的角度构建气候对自然地理景观影响的思维框架，归纳并提炼思维要点。 一、基于学情选择跨学科教学整合内容

前测作业：1.绘制世界气候类型分布图；2.并任选两个气候类型描述其所在区域自然景观特点，并说明原因。

通过前测作业，发现92%的学生可以较好地完成世界气候类型分布图的绘制。但在描述气候类型所在区域自然景观特点时，仅有13%的学生能简要分析个别自然景观成因，很少有同学能够进行多角度准确的描述与分析。基于前测学情分析，本节复习课教学重点确定为气候对自然景观形成的影响。教学难点为分析气候对生物景观形成的影响。气候要素如气温、降水等条件对于植被的影响更多地涉及生物学知识，因此本节课将生物学部分知识整合到本节课的教学中，用以辅助学生深入理解气候对生物景观形成的影响。具体整合生物学相关知识如下：光对植物生命活动的影响、温度对植物生命活动的影响、水对生物群落的影响、风对生物群落的影响、生物群落的类型受水分、温度等综合因素的影响。

二、基于活动创新跨学科教学整合方式

活动1：天黑请闭眼——自然景观猜猜猜。学生分成4组，各抽取一种气候类型，小组合作进行自然景观描述，并写在桌面白纸上，五分钟后贴于黑板，其他小组依据描述推测气候类型，并对该组描述进行评价与补充。设计意图：对自然景观的描述进行总结，并对其进行了知识结构的重建。

活动2：讲师请举手——生物知识用起来。用所学生物学知识分析说明气候要素对生物景观形成的影响。分别从气温、降水、光照、风等方面解释气候对植被的类型、种类、形态、颜色、分布等方面的影响。其中涉及到了生物学中光合作用、呼吸作用、酶活性、植物生长素等概念及原理。设计意图：充分调动学生现有的生物学知识，使学生能够独立地进行跨学科的学习。

活动3：结构请搭建——知识框架搭起来。根据知识内容关系构建本节课知识框架。设计意图：梳理气候与自然环境各要素之间的关系，从自然地理环境整体性的角度说明气候对自然地理景观的影响。

活动1至活动3逐层深入，引领学生逐步完成气候对自然景观形成思维结构的构建。活动2利用生物选科学生的优势，从生物学角度分析说明气候对生物景观形成的影响，有效突破教学难点，并且创新原有以学科教师主导的跨学科教学整合方式，实现学生自主进行地理、生物两学科知识的整合，运用生物结论解释地理现象。 三、基于反思改进跨学科教学整合评价

跨学科整合教学设计的核心目标是提高课堂教学效果，因此在反思和评价时要围绕学科整合的内容选择、组织形式、教学设计的完整度和课堂表现情况，运用定性评价的方式，制作评价量表，来评估跨学科整合教学设计及课堂实施效果。跨学科整合情况评价力求评价角度多元、丰富、内容详细、具体，能够及早发现在教学设计中存在的问题和不足，提供有针对性的改进措施，进一步提高跨学科整合教学效果。在教学评价量表中，我们可以从跨学科整合教学内容的选择、跨学科整合教学组织形式的选取、跨学科整合教学设计的完整度和课堂表现情况这四个维度来进行评价。

新高考改革背景下的“选科选考”，为不同学科间的整合提供了更为有利的条件。但在学科课堂教学仍需重视以本学科为主干基础，在解决问题的过程中有明确的学科线索，同时又能够更有针对性地与其他学科兼容，共同解决问题。因此，在教学设计时需结合课堂教学需要进行科学、有效的内容整合，教学实施过程中关注跨学科教学整合的实施方式，以达到提升核心素养、综合育人的效果。 参考文献

[1]刘仲林 跨学科教育论[M].河南教育出版社，1991。

[2]闫姗姗 张丽芬 基于“问题解决”的跨学科教学设计与实施——以“流水地貌”为例[J].地理教学，2022，(13)，48-51。