三五二

寿阳一中 陈凤仙

随着新课程改革的不断推进和素质教育的不断深入，越来越需要人们彻底转变传统的教学观念，用新的思想、新的方法去思考问题，解决问题。在这种情况下，积极探索新形势下的课堂教学模式，便成了全面提高教育教学质量的总抓手。建设高效课堂教学模式是实施新课程和素质教育的重要突破口，基于课堂教学改革“应有利于学生学习方法的转变，倡导学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式”和 “以人为本”的新课程理念。我县教学在遵循教育教学规律和学生认知规律，不断改革教师的教学方式和学生的学习方式，大胆创新课堂教学改革，在基于先学后教，以学定教的基础上创建了“352高效课堂”教学模式。

一、模式流程的架构

所谓的 “352优质高效课堂”是指“三阶段五环节二形式”， “三阶段”是指每一堂课应该包括课前预习、课内学习、课后延伸三个阶段。“五环节”是指课内学习过程要体现 “合作学习 展示交流 精讲点拨 检测巩固 综合提升”五个环节。“二形式”是指课后采用“拓展训练和学用展示”两种形式进行拓展延伸。

二、模式流程的阐释

1．课前、课内、课后“三阶段”要求与关系

（1）课前预习：学案导学 自主学习。学生课前依据教师编制的预习学案，自主学习教材，掌握基础知识，并找出自己学习中遇到的疑难问题。教师要对学生课前预习情况进行有效地检查与诊断，了解学情，为课堂上学生能高效学习及教师精讲点拨做准备。课前预习的学案编写要遵循以下原则：①基础性。紧扣课程标准要求，突出对基础知识、基本规律、基本内容的设计。②适度性。预习学案所涉及的内容的难度要适中，让绝大部分学生通过预习自己

就能解决学案上70%的内容。③适量性。要求学生课前预习的内容要适量，每节课课前预习时间控制在半小时左右。坚决杜绝把指导学生预习的学案变成教师抢占学生自主支配时间的一种手段。

（2）课内学习。学生根据自主学习中遇到的疑难问题，通过小组合作探究，解决自主学习中遇到的疑难问题；小组展示共同学习的成果，同时提出自己小组难以解决的问题，提交给老师或其它小组帮助解决；针对学生在前两个学习环节中存在的疑难问题和本节教学内容的总体把握，教师教学内容进行精讲点拨，解决学生学习中遇到的疑难，完成本节课主要教学任务；教师精心设计随堂检测题进行当堂达标检测，检查学生当堂达标情况。

（3）课后延伸：教师采用课后拓展训练和学用展示的形式进一步提高学生的语言综合运用能力。（一）精选习题、或布置实践性作业，进行拓展训练，帮助学生巩固拓展提高；（二）教师定期开展不同形式的评比擂台赛，给学生搭建学用展示平台，让学生品尝学习成功的乐趣，激发学生学习兴趣。教师要注意给不同专长的学生搭建成功的平台，让每一个学生都能有成功展示的机会。

2．课堂“五环节”流程要求

（1）合作学习。学生把自主学习中遇到的疑点、难点、重点问题提交给学习小组，小组成员针对这些问题进行讨论探究，共同找出解决问题的方法与思路。教师应巡视课堂，参与到学生小组交流，并掌握和了解学生交流中出现的问题，准确把握各小组在合作学习中遇到的疑点、难点、重点问题，为精讲点拨做好准备。

（2）展示交流 。学习小组可依托学案上教师预设的问题进行讨论解决，把小组合作探究的成果进行全班交流展示，特别要注意展示自己小组的独特发现和提出自己小组解决不了的问题；随后，小组间同学进行全方位点评，使问题得到深化和纠正，如有必要，教师可进行一定的点评或总结。展示过程中，要让学生学会注意倾听并及时作好记录或修改，形成全班共识。

（3）精讲点拨。教师根据学生小组合作和展示交流中发现的问题，对重点、难点、易错点或学生忽略的教学内容进行重点讲解，帮助学生解难答疑，让学生掌握本节教学内容。在此环节中，教师应具备准确把握课标、教材的能力，能够准确地了解学生的学习情况，力求做到我们一直倡导的“三讲三不讲”原则。

（4）检测巩固。教师针对本节课所学内容，精编精选当堂达标训练题，进行当堂达标测试，要求学生限时限量完成测试题。教师可通过抽检、小组长批阅、同桌互批等方式了解学生答题情况，及时对错题进行讲评点拨，确保训练的有效性。

（5）综合提升。当堂综合练习测试。这一步的目的是反馈强化、归纳总结、查漏补缺。从而顺利地使学生达到对本节课知识的系统了解，最终使学生熟练掌握本节课的教学内容。

三、“352”高效课堂教学基本原则 1．先学后教，以学定教 2. 三讲三不讲

教师在课堂教学中要力求做到“三讲三不讲”，即：讲重难点、易错点、易混点和易漏点。学生已学会了的不讲，学生经过自己学习能够学会的不讲，老师讲了学生怎样也学不会的不讲，充分利用有效时间完成教学过程

3．三布置三不布置

教师对作业要求应力争做到: 布置发展学生思想的作业，布置引导学生探求的作业，布置迁移拓展、提高能力的作业； 不布置重复性的作业，不布置惩罚性的作业，不布置超过学生合理学习限度的作业。

4. 以教材为线索，拓展课程资源，创造性地使用教材。教师要彻底抛弃过去“一本为纲”的思想，要真正落实由“教教材”到“用教材”的转变。教师要明白教材是学生学习英语的重要载体，

但并不是唯一载体。在实际教学中，教师要以教材为线索，积极开发利用多种课程资源，整合和拓展教学内容，创造性地使用好新教材。

总之，高效课堂作为一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。在今后的课堂教学中，将会引起我们更多的思考、更多的关注，我们要踏踏实实地研究“高效课堂教学”，从学生实际出发，从素质教育的目标出发，合理运用控制论的原理，使我们的课堂教学建立在更加有效的基础上。