2005学年第一学期天河区 小学四年级英语教

2005学年第一学期天河区 小学四年级英语教学经验集

(一)

整理:体育西路小学 谭华

棠德南小学（俞秋桂）

关于四年级英语形成性评价的思考

语言教学中一直存在着语言课堂教学与语言自然习得间的冲突，语言流利性与准确性之间的冲突。在以任务型教学为模式的课堂教学中，英语不仅仅是学习内容，还是必不可少的学习工具。教师如果能以鲜活的学科内容为载体，通过对任务的合理设计和实施，就可以使这一系列的冲突得到协调与缓解。学习者在真实、灵活地运用第二语言完成语言习得任务的过程中，逐渐获得精确的语言形式、丰富的语言知识和部分的语言运用技巧。外语学习因此而变得更加生动、有效，也更具挑战性。

新编广州市小学英语教材内容直观形象、操作性强。学生可通过课件或借助教师的表情、 姿态等body language 来体会语言的含义。为英语学习提供了自然习得的基础和环境；更重要的是有趣的内容不仅有助于教师对任务的设计和实施，还能使学生产生掌握外语和运用外语进行交际的动机和热情。这套教材为探索任务型教学模式提供了机遇。

在英语教学中，任务这一术语的提出，首先是为了区别于操练活动。操练是以语法和形式为主要导向的，包括规则运用、重复、模仿、演习等活动，总之它与发展语言的准确性密切相关。而任务则是以意义和语言运用为主要导向的。任务型教学是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成各种任务来实现教学目标的教学活动。任务型教学与传统教学法及交际教学法之间存在有一定的差异。任务型教学有五个基本特征：（一）任务型教学是交际法的一种新的形态，而不是交际法的替代物；（二）任务型教学强调教学过程，力图让学生通过完成真实的生活任务而参与学习过程，从而形成运用英语的能力；（三）任务型教学强调培养学生运用英语进行交际的能力；（四）任务型教学强调以真实生活任务为教学中心活动；（五）任务型教学要求教学活动有利于学生综合语言运用能力的发展。在理论学习的过程中，我们发现任务型教学的这些特征与现行的双语教学理念之间，存在着某种潜在的、相当完美的和谐性。

要使学生在完成任务的过程中，注意力得到合理的分配，使语言知识同时得以持续且平衡的发展，还依赖于任务的合理设计和选择。教师在设计任务时，应注意任务的有意义性、可完成性、可运用性、真实性和动态性等特点。要具有信息差。如何精心选择、压缩、改编那些对于人类而言早已认识，而对孩子而言仍是未知的经典的“再认识过程”，让孩子们去经历、体验、去探究，体现着每一位教师的教学艺术和才情。

另外，根据任务要有实用性这一原则，我们在设计和选择任务时，坚持从学生所熟悉的现实生活中去撷取实例，巧设信息沟，设计出真实、有意义的任务，以此来激发学生学习英语的兴趣，并从中获取相关文化背景知识。任务型教学既强调在运用中学习，也强调为了运用而学习。我们利用任务的不同特征与语言运用方面的关系，也设计了一些语言任务，以便使学生能准确、流利地运用英语课上学过的句型和单词，理解掌握复杂的词汇。

我们所采用的“任务驱动型”教学模式就是这种围绕特定的课程目标和语言项目，设计出操作性强、任务化的教学活动。在教学一开始就呈现任务，让学生在任务的驱动下，在像科学家那样的探究中，体验学习英语的乐趣，增长语言学习能力，形成科学态度。与此同时，也获取语言知识，并进行技能训练。任务型教学理论强调用语言做事情，强调以完成任务作为学习的途径。教师在引导学生运用所学语言完成一项具体任务时，应重点让学生把自己看作学习的主体，让他们产生自己

有能力做这件事的感受。对于任务的实施，Wills (1996) 提出了五条标准：要接触有意义实用的语言；要使用语言；任务要能促使学生运用语言；在任务轮的某一点上要注意语言本身；在不同的时期要不同程度地突出语言。通过注意力的安排，最大可能地增加注意形式的机会；

我们常用的是一种名为portfolio（学习档案）的形成性评价方式。在评价学生完成这项任务时，评价的核心放在学生的态度、能力和运用语言的过程上。这种评价方式的目的在于肯定学生的学习成就和学习发展，促使学生学习策略的养成。 Portfolio可分为两类：学习进步过程档案和最佳作品档案。通常收入portfolio中的资料可以包括： 1． 各项测验纪录。

2． 学生课堂创意纪录本，如课堂问答记录、有创意的实验设计、实验操作能力及合作态度等。 3． 书面作业样本、论文和平时个人小制作。（由学生自己选择收入。） 4． 教师、家长及同学之间的评价 5． 学生对自己学习档案的反思及评价等。

学生建立学习档案的过程就是学生自主建构知识体系的过程。通过以学生为主的、合作式的、全面的评价，学生可以与同学、老师分享学习的进步。大大增强学生的参与意识和主人翁意识。同时也增加了学生参与评价的机会，培养了学生自我分析的能力。

(游客)run

唱歌——小学口语教学有效手段 一、激发学习兴趣

心理学研究证明，儿童的注意力易分散，唯有对感兴趣的东西才会集中注意并能持久。这需要教师在教学中创造愉快的环境，设计有趣的活动来吸引学生让他们在愉快的气氛中获得知识。学生在唱歌时，随着旋律的起伏变化，在感到松弛、愉快、满足的同时，产生兴奋情绪。凡是教材上有的歌曲我们都学唱，学生在没有掌握多少英语的情况下，就能唱出一句句有难度的英语歌，这无疑给学生增添了无限乐趣和成就感，增强了求知欲。 二、增强记忆力

唱歌不仅可以激发学生学习的兴趣，还可以增强记忆力。人的生理机制表明，大脑左半球善于处理言词、数理、逻辑类的信息；右半球是记忆、识别文字和音乐旋律并进行模仿的中枢。在英语教学过程中，很好地利用唱歌这种形式也就是将大脑的左半球的抽象思维与右半球的形象思维功能合二为一，其功效是不言而喻的。唱歌也是在课堂上不可缺少的“调和剂”和“兴奋剂”。 车陂小学（李飞华）

1、 如果每次测验和考试都要进行严格的口语测试，操作起来比较困难。 2、 口试成绩最好是结合学生平时各方面的表现给出一个综合分。

3、 平时表现可以作为口试成绩参考的包括：（1）到小组长处读、背课文和单词的分数；（2）课堂回答问题的表现；（3）课堂朗读的表现。综合以上各方面的表现，就可以把学生的口语水平分为几个档次，给出相应的口试分数，这也是注重学生形成性评价的体现。

4、 应在平时的教学中多用各种方法去鼓励学生多开口，创造条件让学生多练习口语，激发他们学习英语的兴趣。

（lisa）(游客)

我是9月底接手四年级,以前一直教初中英语.我发现四年级的学生学习习惯还很差,老师布置的口头作业对学生来说等于没有,包括成绩好的也是如此.有相当部分学生英语基础几乎等于零.现在课文的对话如果简单一点,有时把长对话分成两部份,让学生根据自己情况来选择,尽量让更多学生加入到课堂中来,有学生以前的单词都不会读,我就先给时间准备,不会的马上问,实行小组比赛,别人台上表演,底下同学可纠错,得到老师确认的一样可以给本小组加分,这样学生的积极性大大调动,课堂不仅是几个好生的地盘,而是大家共同的舞台.但是这样势必要花掉大量的上课时间,活动手册等练习只能抽课外时间,我不知这样做是否合理,或是有更好的措施,希望其它老师不吝赐教,本人在此先表感谢!!!

银河小学（Lcy）

如果每次测验都要进行严格的口语测试，操作起来比较困难,时间上是不允许的.我只是在期末考试时才进行一对一的口语测试,平时测验是根据学生背课文和单词的分数,课堂回答问题等表现来评定口试分数的.

体育西路小学（谭华）

我觉得培养学生的学习行为习惯非常重要.相信,这些好的学习习惯是要从小开始的.那么针对现在没有养成良好学习习惯的同学,我的做法如下:首先,分析学生的具体情况. 成绩不理想的原因如下：

A上课不认真听讲 B.基础太差 C.课后不及时复习 D.课文不够熟练 E.单词掌握不好 F. 比较懒惰 G.理解能力较差 H.不按时完成作业 I.学习自信心不足 J.没有学习动力 K.在家少听或不听录音和大声朗读 L.测验粗心大意 M.其它原因

这要和孩子\\家长们共同分析,找出主要原因.而且对于成绩较差的孩子善于发现他们的闪光点.只要他们有一点点的进步都要大力表扬.我发现这一方法很有效.所以最近我班的成绩较为不理想的孩子都有了很大的进步.

第二,这些孩子一般总是缺少家长的关爱或者家长由于不懂英语而漠不关心.那么作为老师,就要多从心理上关心孩子们.让他们能感到老师给予他们的温暖.相信,这点很多老师都是这样做的.

第三,教给他们学习的方法,让他们能够提高学习的积极性.而且创造多点机会让他们开口说,不要忽视了他们的存在,其实,他们总是习惯了老师既然总是提问好孩子,那我就永远不说了.我觉得,作为一位老师,和孩子们玩心理战术很重要.

其实,很多改变都取决于老师用什么方法去处理.也就是说,为什么同一个班,有的老师认为很难教,有的老师认为什么问题也没有.

体育西路小学（谭华）

其实我所操作的口语测试也是在期末进行的.因为时间的确很有限.去年我所教的是三个六年级的毕业班.所以,六年级的孩子都归我管,这样很有利于我开展各项活动.我的测试时间一般定于期末考试前一周进行.整个过程完全由我和每班八位测试员和一位小助理共26人合作完成.包括拟定口语试卷.每位测试员可以个人或两人合作草拟一份试题.再由本人汇总,进行筛选和排板.然后定出四套口语测试卷进行测试.一般一个下午三节课可以完成对三个班的测试工作.其实,一切准备就绪,测试工作就可以开展得很顺利.

Liyingyan

我本来是教语文的，这个学期转教四年级英语。尽管每天我都会布置听录音带和读书的作业，可是每次检查总是有10几个人没有做这个作业。他们三年级的时候并没有形成的每天都听录音带的习惯，有几个学生家里面甚至连录音带和录音机也没有，只能靠课后留下来补听录音带。我根据这个情况，在课堂上我花费很多时间让他们开口讲，可是当他们一做练习题的时候，就错漏百出，我所教的3个班的成绩都不是很好。我上一次单元测验的口试成绩是用平时读书背书的登记表完成的。学生到组长处读书背书，然后负责组长登记，学困生则到我面前进行口试，降低一些难度，让他们起码拿到几分。希望各位老师能够帮帮我这个门外汉，给我一些宝贵的经验。

Heyuanhong

我发现好多学生听写单词成绩很好，可测验的时候不会运用，特别是做听力题时，平时会读会写的单词到测验听力时就不会了．

五山小学（王婷）

看了其他老师的经验和困惑，我有同感．我校四年级两极分化很厉害，差生习惯不好，对布置的听读作业不能认真完成，我想通过网络教研，能及时了解好的教学方法，不断改进教法，对教学很有帮助．

体育西路小学（谭华）

我觉得测试听力读得太快，而且只有两次机会，能力较差的孩子真的很容易失分．听得见等写出来要花费很多时间．我的做法是：从平时就训练他们的书写速度．一切要快．减少失分的机会．

华成小学（黄恬）

在小学四年级英语口语评价方面, 我主要会根据学生学习情况的不同订下不同的评价要求和口试内容. 其中每天利用课堂五分钟进行课本剧或自选英语短剧的表演倍受学生喜欢, 大大节省了我的工作时间,同时促进了我的英语教学.

（lxy）

我担任一,四年级英语教学,今年第一次当班主任(四年级).每周十三节课,.当班主任,对于抓英语的各方面教学工作有很大的帮助.另一方面,我又觉得作为一位专科老师,面对学生的时间较少.又要赶课时,又要抓教学量.管理班级存在一定程度的困难.我也同样觉得教英语,压力是特别大的.

体育东路小学（曾思伟）

以下引用heyuanhong在2005-11-17 11:03:34的评论:

我发现好多学生听写单词成绩很好，可测验的时候不会运用，特别是做听力题时，平时会读会写的单词到测验听力时就不会了．

这位老师提出的问题也是很多老师所感到疑惑的问题，有些学生听写、背书是相当不错的，但是一到考试就是成绩不理想。

归根到底就是和现在的考试制度有关，如果评价制度能对学生进行分层次地考核，相信问题会得到一定的解决，但这个解决方法始终不现实，所以我们只能回归到课堂，回归到质量。

教会学生学习的方法，让学生重视学习习惯和学习方法。

体育东路小学（余海芳）

我曾尝试安排优秀学生做测试员，课后对学生进行测试，可有一部分学生总是不能积极的来口试，能积极来口试的同学在课余时间，因为种种原因又很难找到伙伴合作。谭华老师所创造的课堂测试环境很好的解决了上述难题，也能以最短的时间完成测试任务。另外建议尝试好朋友的组合进行课文表演或歌曲演唱的口试形式、好朋友的组合合作能促使同学们之间的和谐关系的培养，也提高同学们的读书表演的积极性。

冼村小学（温仲滕）

四年级英语单元形成性评价学生对测试结果的自评这栏非常好，可以了解学生对自己学习结果的看法和希望。

教材内容的呈现率不高，学过的单词不容易找到，希望能书的后面列出一个以字母为顺序排列的单词表，方便学生和老师查找。

四年级英语单元形成性评价学生对测试结果的自评这栏非常好，可以了解学生对自己学习结果的看法和希望。

教材内容的呈现率不高，学过的单词不容易找到，希望能书的后面列出一个以字母为顺序排列

的单词表，方便学生和老师查找。

体育西路小学（谭华）

我的做法是，每天要求孩子们回家一定要听写，我给他们提供了全书所有单词的默写纸让他们定期可以默写．同时，我自制了一张ＣＤ包括全书所有单词．（按照单词表顺序）让他们可以回家听写．还可以随时找出想要听读的那课课文．同时解决了家长不会英语无法给孩子听写的问题．

棠德南（俞秋桂）

形成性评价是对学生学习过程的评估和评判。它通过多种渠道收集、综合和分析学生日常学习的信息，了解学生潜力的发展。它不仅注重对学生认知能力的评价，而且重视对学生情感及行为能力的评价。形成性评价为学生提供了一个不断自我完善与提高的机会。它强调学生的自我评价与相互评价，让学生在自我评价中不断反思，并取得学习上的进步。形成性评价是教与学的双向评价，对学生进行全面评价的同时，它也促使教师全面深入和细致地总结课程、教材和教法等各方面的经验和教训，从而找出改进教学方法与提高教学质量的途径。

传统的评价注重的是终结性评价，遵循的是“教学→学习→评价”的单一方向的评价模式。形成性评价则是教师指导、学生学习活动和评价活动、从最初到最后不是分离而是相互结合的过程，三者之间体现了相互融合的模式。对于这样一种新的评价方式，在实际操作过程中应注意以下几点：1、把评价引向提供信息，而不要把它简单地作为鼓励学生学习或成为终结性评价操练的手段。形成性评价并不仅对考试，而是将测定的行为与评价结果的行为分离开来。测定是收集学生发展证据的过程，教师只是在一定程度上根据测定的成绩来结合对学生学习的指导。2、注意把形成性评价和对学生的日常观察结合起来，把从学生的课堂行为中获取的经常性反馈与形成性评价获得的反馈信息结合起来。注意从多种渠道收集学生学习情况的信息。它不仅是通过几次考试测得的学生掌握的几个知识片断，而是在学习的整个过程中通过多种评定活动收集学生学习表和进展情况的信息。这些评定活动可以包括口试、朗读和复述，可以是关于课文内容的多次选择测试，也可以是对短文内容的归纳和总结、写作、学习日志等。3、正确把握形式性评价的内涵，从多层面对学生的学习过程进行形成性评价，其中包括：

学习态度：学习态度的主动与被动取决于学生是否明确学习的目标及学习需要；

学习能力：包括学习计划的制订及实施、学习机会的创造和把握以及对有效学习方法的探索；思维品质：就是逻辑思维能力，创造性思维能力、思辨能力等。文化感受力：就是对所学语言国家的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范和价值观念的感受能力；品格和性格的完善：品格和性格的完善就是在学习英语过程中，正确认识自己的学习优势与不足，乐于与他人合作完成学习任务；树立自信，养成和谐和健康向上的个人品格。4、评价主体的多元化。评价主体不仅是教师，还应包括学生和学生家长。自我评价、同伴评价、教师评价、家长评价等形式相结合。

1、教师观察

观察是评价学生学习行为的基本方式。教师可以观察学生学习的各个方面，并通过文字记录和量化表格进行纪录。

文字记录是教师对学生日常语言、行为和学习活动所作的纪录，包括学生姓名、教师姓名和涉及学生活动及进步的纪实性纪录。而量化表格则以数据形式将学生的具体活动情况及进步记录下

来。

说明:学习兴趣：A兴趣浓厚,有强烈求知欲；B兴趣一般；C对学习比较漠然；

参与程度：A发言踊跃，乐于表演；B发言积极，但不够大胆；C比较被动，经常游离于和活动之外；

合作意识：A有较强的合作能力，能很好的与教师和同学完成合作任务；B合作能力一般，在合作活动中处于配合位置；C合作能力较差，经常游离于集体之外。 表2 表演等级量化表格 身体表现 声音表现语言表现

表情 姿态动作 清晰度 语音 语调 节奏 语感 语法准确 意义完整 有无创新

说明：表情&姿态&动作：A自然生动有变化，符合角色与情景；B不够自然，变化不大；C较僵硬，无变化，与角色和情景不符；

清晰度：A口齿清晰，声音响亮；B口齿较清，声音不够响亮；C口齿不清，声音模糊； 语音&语调&节奏&语感：A语音、语调正确，节奏感强，有语感；B准确不走调，节奏感不强，语感较差；C有明显发音错误，语调生硬无规律，难以听懂。

语法准确&意义完整：A语法正确，用词恰当，表达意义完整；B有个别语法错误，但不影响意义表达；C语法错误较多，产生误解或歧义；

有无创新：根据是否能走出书本、根据自创情境有创新发挥，而给予1-5的加分。 2、 师生座谈

教师与学生之间的座谈有利于评价学生个人的学习情况和需求。在与学生的交谈中，教师可以发现学生对自己学习情况的感觉和看法。但这种交谈必须基于师生关系平等且师生互相信任的基础上。交谈的问题可以根据学生个人的需要和教学要求来定。 3、 家校联系

家庭是学生学习的另一方重地。我给实验班的学生每人一本家校联系本，学生每天把当天的作业记在上面，回家完成后由家长记下完成情况，教师可据此了解学生的学习情况，同时教师也把学生在校表现情况通过家校联系本反馈给家长。最重要的是，学生也可以通过家校联系本上家长对作业完成情况的记载看到自己的进步。实践证明，实验班的学生比普通班的学生更乐于完成每天的课外作业。 4、 自评互评

自评互评不仅能培养学生正确评价自己和他人的能力,而且有助于保护学生的自尊心和提高其自信心。我经常把自评互评与学生的日常学习活动结合起来。如上提到的歌曲（谣）擂台赛，其评委就是学生自己。教师只提供基本评分标准，学生完全可以根据自己的判断进行打分，当然评委的公正性也会受到教师和其他同学的监督。 5、 建立学习档案

学习档案是展示每一个学生在学习过程中所作的努力、取得的进步以及反映学习成果的一个集合体。学习档案可包括学生一段时间内与学习有关的所有资料，如书写作品、口语录音、课堂表现记录等，而且这些作品均由学生自己选出其最满意的一部分。通过建立学习档案可以督促学生经常检查他们所完成的作业，在自主选出比较满意的作品的过程中，反思他们的学习方法和学习成果，培养他们的自主性和自信心。同时，通过这一窗口，教师、家长也可以了解学生的进步与发展。虽然学习档案是收集所选择的部分作业，但它却体现了学生参与评价的主体过程：学生自主参与对学习档案内容的选择；学生对学习档案内容进行自我反思；学生自己确定内容选择的标准。 在口语教学中，构建科学的形成性评价体系，确定切合实际的评价标准，对学生的英语综合素

质进行全面、客观、公正的评价是一项重要而又繁杂的工作，需要我们作出进一步的讨论研究。

体育东路小学(曾思伟)

以下引用lcy银河小学(游客)在2005-11-16 20:35:07的评论:

如果每次测验都要进行严格的口语测试，操作起来比较困难,时间上是不允许的.我只是在期末考试时才进行一对一的口语测试,平时测验是根据学生背课文和单词的分数,课堂回答问题等表现来评定口试分数的.

同意以上的说法，发现很多老师都会在学期末进行口试，总的来说，平时进行口试评价，无论在时间上、程序上、或评价方式上都有一定的难度，有哪位老师可以提出一些实用的方法可以供大家参考一下呢？ 侨乐（邝慧莹）

由于还是带原来的班级，所以在学习习惯和教学风格方面，我跟我的学生早已互相熟悉，所以这一路教下来也没有很大问题．只是，我有一点很疑惑，这就是随着教材内容的加深，练习题目难度的增大，我不得不拿出更多的课时来讲解练习．我有时候会想，有没有必要让四年级的学生考那么多跟语法有关的题目．如果是这样，所谓的新课程改革的最后结果只不过是把以前初中高中学习的内容提前到小学而已．我也当然明白，很多东西都是高考政策的使然．但面对着新课改中要提高学生素质的要求，也真是疑惑不已啊．

体育西路小学(谭华) 解决背书问题：

每班选出背书员，单词考级员若干名．让他们协助老师完成检查背的任务．同时以此作为日常口语评价的标准之一． 解决每单元口语测试问题：

每节课开课前都可以自由组合小组表演，同时即时打分．

每单元口语分含：背书情况，背单词情况，在家读书情况，上课回答问题等情况．可以设计表格自评，小组评．

体育东路小学曾思伟

我个人认为，其实口试评价普遍受以下几个因素影响：

1、大班教学。小学英语老师一般都任教3—5个班不等（包括口语班），一个班都有50人左右，所以导致进行口试的时候，由于人数太多，一般很难安排充足的时间进行。

2、评价方式。到现在为止，都缺乏一套有效的、实用的口试评价方法。这也是我们今天所要讨论的主要话题了。

3、学困生问题。由于人数多，有的老师会安排优秀的学生做“小老师”来进行口试，从而减轻老师的负担，相信这种方法已经有很多老师在尝试了。老师可以把更多的精力放在学困生身上。这样的方法当然有利也有弊，相信这个问题也是最多老师关注的一个问题。

4、课时问题。由于教材的内容多，难点分散，一个星期六节课的时间也觉的不够用（我在的学校是六节课），其他学校可能更少，教学内容的完成和培优补差工作已经占据了老师的大部分时间，所以，口试评价时间的安排显得相当困难。

以上几方面是几个比较共性和急需解决的问题，大家可以针对上面的几个问题，首先解决我们最需要解决的东西，进行有效的讨论。 PETER(游客)

精讲精练永远都是一个好方法.

题不在多,典型就行.要注意让学生自己来归纳语法,

体育西路小学(谭华)

很多家长都提出，孩子学的东西太难了，作为老师，我也觉得他们学得很累，每天都有新的内容，单词多，课文长，所以要他在家多练口语也是没有时间的．我们是应试教育没有办法．每周只有四课时而且英语老师所任教班级多，学生多，中下生的问题跟本就是一个难题．一方面教师要赶教学进度，另一方面又要抓质量，其实为了考试，提高考试成绩，我们也很想多花时间讲题目，但时间毕竟有限，真的难啊！ Heping

学生通过这个表格记录自己在课外学习英语的情况。刚开始，我是请家长为孩子听写单词，但是效果并不好。经过调查，我了解到由于学校处于城乡结合部，学生家长基本上不懂英语，无法给自己孩子一个正确的评价。于是，我在第二天进行课堂听写，并且由同位同学来评改，并要求参与评价的同学签名批改。这样，班上大部分甚至是每位学生既是评价者，又是被评价者。大家一起参与到课外学习英语的评价中来，了解别人，提高自己。当然，在学生互评中，要淡化等级,淡化学生之间的相互比较。避免学生只是一味的关注对方的缺点和不足,造成同学之间互不服气，评价变成互相挑错和指责，根本没达到互相学习的目的，而应该教会学生关注同学的优点和长处，强调对“作品”的描述和体察，强调自我的反思。