思维导图在初中英语语法教学中的应用

思维导图在初中英语语法教学中的应用

作者：孙淑红

来源：《教育周报·教研版》2016年第13期

真正的英语学习速成法是语法，语法是掌握英语的一种途径、一种辅助手段。这是许多英语学习有所成就者的共识。语法是死的，语言却是活的。把语法看成是数学公式加以记忆和运用，我们可以解决很多英语学习中的问题。 一、语法教学的现状和必要性

近年来，受淡化语法的影响，许多学生掌握不了英语中的基本句型，不了解什么是名词、形容词、代词等，不知道什么叫主、谓、也不知什么是、定、状、补。词汇量偏低，听说读写能力极差。更糟糕的是，语法知识的欠缺使他们在英语学习中感觉到困难重重、举步维艰。从而丧失了对英语学习的兴趣。我们身边不是有很多这样的学生吗：他们语文，数学成绩优秀，而英语成绩却差的一塌糊涂。英语这门学科极大的阻碍了这批学生的发展，令人痛心不已。有人从母语习得的观点出发，认为儿童不用学习语法就能掌握母语，从而断定学习英语也不需要语法的学习，而只需不断地模仿和操练。但是我们的英语学习缺乏母语的语言环境，学生无法像母语学习那样在无意识状态下自然地习得语法，尤其是我们农村中学生，课堂之外接触英语的机会更是少之又少又少。这就好比对于从小生活在大城市里的人们，你不用去给他讲解什么交通规则，他也会在路上自如的行走。但作为初来乍到的农村人，如果你不给他讲解详细的交通规则：哪里能走，哪里能停，各个交通标志都代表什么…？恐怕他们连门也不敢出，更别提去领略这个城市的美丽风光了。即使有不知深浅的人，壮着胆子出门，恐怕也会被撞得的头破血流，或惊出一身冷汗，发誓再也不出门了吧！同样道理，要想在中国没有外国的文化氛围下精通一门外语，必须要学习和掌握它的语法，语法学习，理应成为英语学习中一个主要的组成方面；只有学好了语法、掌握了语法，英语学习上的其他困难才会迎刃而解，英语学习才会迈上一个新的台阶。 二、思维导图的引入

在英语教学过程中，我们发现学生对于零星分布于各章节间的语法知识掌握不牢固，特别是不能够形成知识网络，这成为了学生学习困难的一个主要原因。2013年七月15日-20日，我们进行了远程研修，省级专家给我们详细讲解了思维导图的运用，令我们醍醐灌顶，豁然开朗。思维导图的运用恰恰能让这些语法知识形成一个系统的脉络，提高我们的教学效率。思维导图（Mind Mapping）是英国学者Tony Buzan 在1970年代初期所创建一种将放射性思考 （Radiant Thinking） 具体化的方法。它顺应了大脑的自然思维模式，以直观形象的方法让我们的各种观点自然地在图上表达出来，使我们的思维可视化。是一种帮助我们思考和解决问题有效的工具。首先，它能帮助师生形成整体观念，在头脑中构建出全景图，进一步加强对所学

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和所教内容的整体把握；其次，它能帮助师生掌握正确有效的学习方法、策略，更快更有效地进行课本知识的传授，促进教学的效率和质量的提高。鉴于此，我们提出“思维导图在农村初中英语语法教学中的应用研究”这一课题，希望通过该课题研究与实践，将思维导图和英语语法教学有机整合，探索出一套符合新课程理念，符合农村学校实际，提高学生语法基础知识，促进学生英语成绩提升的有效策略和途径。 三、运用思维导图进行语法学习

（1）要学好英语，就必须学好语法，我们中国人学习英语尤其要学好语法。但初中学生英语语法学习能力是有限的，教师必须在课堂上为学生学习语法提供必要的指导和支持，并使学生愉快地掌握语法。思维导图作为一种高效的思维工具，能够帮助我们直观理性且创造性地组织信息并建立联系。学生思维过程以外显的图式表现，使教师能够对学生思考过程中出现的问题给予准确的评价。思维导图的表征还可以体现出学生个体的差异性，突出学生的个人学习风格。有助于教师更准确地把握学生的变化，从而更好地因材施教。在英语教学中，充分利用思维导图，构建知识网络，能够激发学生兴趣，增 强学生对英语学习的记忆，提高英语教学的有效性。语法是语言的结构规则。结构规则是有限的，而人们说出、写出的句子则是无限的，我们可以根据有限的语法规则造出无数合格的句子来。但是，语法的教与学往往会陷入“枯燥”的误区。思维导图恰好可以形象直观地展示出语法的系统性、层次性。

例如，在复习定语从句的时候，我们可以从同学们比较熟悉的定语从句入手，由学生根据老师所给的例句总结出这些定语从句的用法。这样的导图不仅清晰地罗列出定语从句的种类、用法，更突出了定语从句的基本特征，加强了知识的前后连贯性。课堂教学不应该为教语法而教，不能以语言结构考试为教学目标。语法教学应该纳入语言实践中，通过思维导图帮助学生挖掘语法规则与语言功能之间的联系，让学生在制作思维导图中习得语法。

（2）运用思维导图进行语法预习，激发兴趣化解难点。我将思维导图应用于前置性语法作业中，在预习相关语法时提出知识要点，引导学生展开探究。例如，在进行 the simple present tense （一般现在时）语法教学前，要求学生在预习时收集关于一般现在时的定义、主语是单三谓语动词的特点、时间状语标志等资料，制作成一张思维导图。学生在绘制思维导图的过程中，他们要进行相关材料的收集与整理， 运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用互相隶属于相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，这些工作都促进了孩子们的主动性学习。

（3）运用思维导图进行学习，梳理语法知识把握重点 在课堂上，我再引入学生的预习作品作为教学资源，从各个小组中随机选择一些思维导图，请各小组谈论点评，分析学生所画的思维导图中存在的问题，比如，有的学生将一般现在时的时间状语 once a day， on Saturdays 这一类的短语遗漏了。在各小组点评以后， 我利用多媒体课件展示出我所绘制的一般现在时的思维导图，请学生们对比自己绘制的思维导图的知识点、层次性与我的相似度。最后，请各个小组利用思维导图的知识网络， 结合教材内容为其他小组编制课堂考查试题，题型包括：

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单项选择，用所给词的适当形式填空，句型转换等等，通过随堂测试检验学生的学习成果，从而极大地提高了学生的学习效率。

（4）运用思维导图进行评价，整合知识发散提高 学生来制作思维导图，能够激发他们的学习兴趣，即使是一些学困生也积极 投身于导图的设计中，他们的绘画和设计能力甚至高于优等生，他们的长处可以充分发挥出来，促使了学生积极思考，也增强了他们的成就感，促进学生学习能 力的提高。这种评价方式不仅仅局限于学生的学习成绩，更多元化，使每个学生都感到成功的喜悦。带着愉悦的心情学习语法知识，一定会收到事半功倍的效果。所以我又将思维导图用 在课后作业的布置中，要求学生课后将所学的知识重新整理，绘制新的语法知识的思维导图，要求用绘制的 the simple present tense （一般现在时）思维导图进行口语交际，用五句左右英语介绍一下自己的或朋友的日常生活。并将这个口头作文绘制成思维导图，在每节课的课前一练中为同学们展现个人风采。通过思维导图整合知识，发散思维，提高了学生运用语言的能力，真正体现了语言学习的目的。思维导图作为一种新的教学策略，我们可以适当地去学习它，去理解它，挖掘它去运用它。但凡事都不能盲目追从，还要根据具体的课型，采用具体地、合适的方法才能收到教育的最佳效果。 四、应用举例

在初三英语教学中，定语从句的教学是一个重点、难点。但由于知识点零散，教学周期长，学生难以形成知识网络，往往会出现边学边忘的现象，教学效果不理想。因此在进行完定语从句的教学后，我制作了下面的思维导图，带领学生根据思维导图总结回忆所学习的基本知识和它们的关系。通过这种方式，学生理解和记忆变得非常容易，很快掌握了所学知识。 实践表明，指导学生制作思维导图，在促使学生积极思考，加深对语法知识的理解，提高学习能力的同时，也激发了他们的学习兴趣，增强了成就感。另外，在制作思维导图的过程能促使学生认真体会、观察语法知识间的关系，甚至发现自己从来没有注意和意识到的各个语法知识间的关系，从而产生一些具有创新性的理解，达到创新性的学习的目的。