《匆匆》说课稿

《匆匆》说课稿

尊敬的各位老师：

大家好！我是——，现在，我就我所执教的《匆匆》一课，与大家交流一下。

一、说教学内容 1、教材分析

《匆匆》是人教版小学语文六年级上册第六单元的第一篇课文，这是现代著名作家朱自清先生的一篇脍炙人口的散文。文章紧紧围绕着“匆匆”二字，细腻的刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对虚度时光感到无奈和惋惜。文章先提出问题：“我们的日子为什么一去不复返呢？”看似在问，实际上表达了作者对时光逝去而无法挽留它的无奈和对已逝去日子的深深留恋，然后通过“洗手时，吃饭时，默默时„„”这一系列生活情趣的描写，具体再现日子的去来匆匆和稍纵即逝，以及作者对人生的思索。最后抓住“日子为什么一去不复返呢”一句结尾，照应开头，突出作者关于时光匆匆的感慨，引人深思。

2、教学目标

根据新课程标准对小学5、6年级的阶段目标，结合本单元的训练重点及本课的写作特点，我制定以下教学目标： 1、学会生字、新词。

2、理解课文内容，能读懂含义深刻的句子。

3、以朗读为主线，采用不同的朗读训练方式，体会作者的思想感情，领会作者的表达方式，欣赏文章的语言文字美。

4、让学生了解时光易逝，一去不复返的现实，教育学生不要虚度光阴，懂得珍惜时间的道理。 5、教学重、难点

“引导学生有感情的朗读课文，理解文章内容，受到珍惜时间的教育”是本课的教学重点。而“理解文中含义深刻的句子，体会作者的思想感情”则是本课的教学难点。 二、说教法

新课标指出：在教学中要努力体现语文的实践性和综合性，提倡启发式，讨论式教学。本文文辞优美，情感浓郁，由于六年级的学生已经具备了一定的分析能力，因此，在教学方法的选择上，我主要采用：自主读悟，合作交流的方法，师生互动，生生互动，创设实践语言的场景，通过朗读，达到情感上的共鸣，用有感情的朗读贯穿全课教学。边读边想，读想结合。引导学生在读中感悟，同时围绕文中的重点句子，发挥想象力，联系实际，理解句子内涵，通过口语练习的尝试，提高学生运用语言的能力。 三、说学法

“教是为了不教”，教学的目的不仅要让学生学会，而且要引导学生会学，基于六年级的学生已经初步具备了基本的自主学习方法，所以，本节课将继续渗透三种学习方法：（一）读（课文）、思（问题）、划（重点词语）、悟（感受）的学法。（二）读写迁移法，读是吸收，写是表达。在学生朗读理解作者是怎样描写日子来去匆匆后，让学生也写写自己或身边的日子是怎样过的，以读学写，以写促读，读写互相促进。（三）

从阅读的内容想开去的学习方法。这种方法也是本单元的训练重点。告诉学生阅读的时候，可以联系自己的生活经验和思想实际想开去，可以从课文的内容联想到更多的人和事。

四、说教学过程。

教学过程安排是否科学合理，是教学成败的关键，为了圆满完成教学目标，我设计了以下几个教学环节。 （一）照片激趣，引出“匆匆”

1、我是这样导入的：同学们，今天老师给大家带来了我的几张照片，大家有兴趣看看吗？ 2、出示照片，教师介绍 这是我小学毕业时的照片 这是我进师范时的照片 这是我工作后的照片

3、照片拍到现在就没有了，大家想想，再过几年、十几年、几十年后，老师的样子会发生什么样的变化呢？（学生众说纷纭） （是呀！皱纹将会爬上我的额头、眼角，时间会无情的地在我的脸上刻下沧桑。那时我是多么想抓住时间的脚步，留住青春岁月啊！可这个愿望是永远不会实现的。于是朱自清的散文《匆匆》便引起了我的共鸣。今天，我们就一起来学习他的这篇散文《匆匆》。板书课题，引入新课） 教师用谈话激情创设情境，可集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣，能创设良好的课堂基调。

（二）初读课文，感知“匆匆”。 1、在MTV中赏读课文

把学生带入如诗如画的情境中，激发学生的情感共鸣，以形象的画面带动学生的思维，为后文的学习奠定情感基础。

2、让学生带着问题读课文，然后全班交流：“通过读书，你读懂了什么？”教师鼓励学生个性化的解读，进行多角度、多层面的交流读书体会。

（三）精读课文，品悟“匆匆”。

新课标中指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应该让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验。要珍视学生独特的感受、体验和理解。所以，在这一环节我指导学生自主朗读，抓住重点词句进行品读，探究文章所要表达的思想感情，感悟语言文字的魅力，受到情感熏陶。

1、默读课文，找出课文里具体描写时间来去匆匆的语句，读一读，把你的感受写在旁边。

2、交流感受：你读懂了什么?从句中你体会到作者的什么思想感情？

3、师生品味重点句子“在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜走......”“于是，洗手的时候......吃饭的时候......掩着面叹息......”（课件出示）生读——找出时间流逝的小事例 ，批注——指名读——评议——再读（要求一次比一次读得深入）

4、师生继续交流评价

在这里我一方面鼓励学生自主的选择学习内容，同时又充分发挥教师自身的主导作用。学生自己朗读喜欢或感受深刻的句子，有自己的独特体会，真正体现了学习的自主性。而师生共同研读讨论重点句段，有利于解决重难点，也体现了互动性。

5、仿写句子：自己的日子是怎样过的？身边的人的日子是怎样过的？仿照课文的写法写几句话。

教学中不仅要注重读的指导，还要进行写的训练。在这里我由读引入写，让学生在读懂作者是怎样具体描述日子去来匆匆的基础上，引导学生仿照本段的写法联系自己的生活实际进行仿写练习，通过仿写，进一步体会时光的匆匆，从而进行了知识的迁移。 （四）树立冲突，激发学生思维碰撞。

在这里，学生们通过品读和想象已经了解了课文内容，能够深深感受到作者对时间的流逝的无奈，可以乘胜追击，抛出问题：同学们，通过刚才大家的分析和品读，你感到作者此时此刻的心情是怎样的呢？学生会说出“难过、后悔、无奈......”等一系列词语，那么你猜一猜本文作者朱自清是一个怎样的人呢？学生会众说纷纭，然后多媒体出示朱自清的简介和一生成就简要。进而使学生明确，正是因为珍惜了时间，朱自清先生才有了这么大的成就，正是因为珍惜了时间，朱自清的生命才会更有意义。同时，引导学生了解到，朱自清先生一生有这么大的成就仍在叹息时光的虚度，那么作为小学生，我们在珍惜时间的问题上又该怎样去做呢?

是呀！闲聊时，日子从我们的嘴边溜去；跳皮筋时，日子从皮筋底

下钻过去，时间就这样白白的流逝，我们甘心吗？你们愿意在这个世界上白白走这一遭吗？你们能让一生中最宝贵的时光在闲聊中、嬉戏中消磨、打发掉吗？思考后自然引出本节课的最后一个环节。

（五）课外延伸，升华“匆匆”

1、我们学了这篇散文后，你最大的感受是什么？你对今后的日子有新的认识和打算吗？把想到的说一说 。

2、课件出示有关时间的格言，品读感悟。 五、说板书设计

文章内容无具体事件，板书很难找到立脚点。为充分调动师生

的积极性，打破板书是“教师责任田”的专制行为，促进师生活动的默契及其合作精神的培养，我采用了合作型板书。时间如流水，我用水滴包裹着“匆匆”二字，滴入时间的河水里，一艘艘载满时间的小船驶向终点。