题意义探究
【摘要】主题意义是高中英语阅读教学中的重要部分。本文从主题意义是什么、怎么体现、发展语用能力三个维度入手，讨论总结了一些探究阅读文本主题意义的方法。
【关键词】高中英语阅读；主题意义探究 1. 引言
主题意义探究是高中英语英语阅读教学中关键部分。《普通高中英语课程标准（2017年版）》（之后简称《课标》）强调，在课堂内容的六要素中，主题语境最为重要，并阐述了在培养核心素养的各类活动中，也要以主题意义为引领。
在当前倡导的英语学习活动观中，主题意义探究也是一个重要部分。孙晓慧等（2019）指出，英语学习六要素不是零散隔离的教学过程，而将其有效综合的的一个学习方式就是主题意义探索。
主题意义探究对学生也有很积极的促进作用。许多研究表明，阅读教学中进行主题意义探索有利于提高学生对于课堂的参与和自主学习的积极性（李祖祥，2012；张扬，2014）。程晓堂（2018）也指出，主题意义探究能够推动学生形成积极的情感观、态度观和价值观，促使其利用所学知识，更多的关注社会和解决现实问题。
因此，在高中英语阅读教学中进行对于主题意义的探究十分必要。 1. 怎样进行
郭颖等（2019）总结了主题意义探索的三个维度：第一，从话题、内容和社会意义三个方面展开探究主题意义是什么；第二，从写作手法探究主题意义是怎么体现的；第三，在探究主题文本的过程中发展学生的语言运用能力。
这三个维度有很大的合理性。首先，形成和发展学科素养，一大重要途径就是解决真实具体的问题（刘月霞、郭华，2018）。因此，在常规的话题和文本内容的建构外，创设真实的社会问题情境，既能为学生提供探究的动力，又能拔高主题探究的深度。其次，赵杰、王冠博（2018）也指出，教学需要遵循由浅入深的认知规律。探究写作手法，使学生既知其然，又能知其所以然，是对学生思维层级的一大深化，也为主题探究提供了很好的角度。最后，葛炳芳（2015）强调，阅读教学要有效，就得成功实现学生语言学习和语用发展。因此，设计围绕主题意义的迁移和实践活动，大有裨益。
具体而言，首先是教师课前对于文本主题意义的挖掘。教师在课堂设计时，需要有意识地发掘出阅读文本的主题意义，然后围绕其对于教学活动和课时构建进行整体设计（孙晓慧等，2019）。
第二，用所发掘的主题意义，整合统领各种探究活动。程晓堂（2018）总结到：教师课内需使用和主题有关的多媒介辅助语篇，让学生在听说读写中探究和加深对于主题文本的意义。教师还需补充与主题相关的课外阅读资源，深化和拓展学生对于主题的探究。
第三，用各类语用活动，让学生在实际情境中深化主题意义的探究和理解。Brown（2001）梳理了几种符合学生的语用活动：制作宣传海报、采访、角色扮演。这些活动既能巩固语言知识、锻炼语言能力，用能将主题意义迁移到现实情境中，激发学生对其的内化和更广泛思考（孙晓慧等，2019）。
第三，阅读过程中搭建推断评价的问题以供学生探索和讨论。阅读问题能够激发师生和生生之间的课堂互动，推进学生对于主题意义的主动探索和理解，有效提高教学效果（陈则航，2016）。关于写作手法的推断评价问题尤为重要。学生可以从写作手法的探究中，激发对于主题意义的深层探索。但郭颖等（2019）也提示，在探索写作手法之前，要做好对于内容等浅层问题的探索。
1. 小结
主题意义探究对于学生核心素养和教师课程设计观的整体构建都有很大的帮助。从主题意义是什么、主题意义怎么体现、发展语用能力三大维度入手，能使阅读教学中的主题意义探究落到实处。
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参考文献
Brown, H. D. 2001. Teaching by Principles: An Interactive Approach to Language Pedagogy [M]. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press.
陈则航. 2016. 英语阅读教学与研究. [M]. 北京：外语教学与研究出版社. 程晓堂. 2018. 基于主题意义探究的外语教学理念与实践. [J]. 中小学外语教学（中学篇），（10）：1-7.
葛炳芳. 2015. 英语阅读教学的综合视野：理论与实践. [M]. 杭州：浙江大学出版社.
郭颖、张金秀、徐国辉. 2019. 基于主题意义探索的高中英语阅读教学实践例析. [J]. 中小学外语教学（中学篇）,（2）：1-6.
教育部. 2018. 普通高中英语课程标准（2017年版） [M]. 北京：人民教育出版社.
李祖祥. 2012. 主题教学：内涵、策略与实践反思. [J]. 中国教育学刊，（9）：52-56.
刘月霞、郭华. 2018. 深度学习：走向核心素养（理论普及读本）. [M]. 北京：教育科学出版社.
孙晓慧、钱小芳、王蔷、康亮. 2019. 基于英语学习活动观的高中英语阅读教学设计解析. [J]. 中小学外语教学（中学篇），（4）：44-48.
张扬. 2014. 基础英语教学中主题式教学模型的运用——以《只见群山》一课的教学为例. [J]. 教育探索，（12）：42-43.
赵杰、王冠博. 2018. 围绕主题意义的阅读教学实践——以Smart or Harmful 阅读语篇为例. [J]. 中小学外语教学（中学篇），（8）：57-62.
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