教师在幼儿园公共区域活动中的观察指导策略

作者：陈月斌

来源：《小学科学·教师版》2021年第03期

《幼儿园教育指导纲要》指出：教师是幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。在公共区域活动中教师应留意观察每个幼儿的兴趣、操作情况和交往能力，针对出现的问题选择恰当的时机参与到幼儿的活动去，与他们一起探索、操作、发现、讨论、解决问题，真正体现幼儿的主导地位。幼儿园课程游戏化项目实施以来，我园合理开拓幼儿园公共区域空间，增设幼儿活动场地。包括利用大厅、走廊、楼道、幼儿园户外场地等，通过创设不同情境下的区域活动，结合幼儿年龄特点和关键领域经验，引导幼儿在开放的公共区域游戏中，进行自主探索、合作探究的游戏活动。如何对观察到的信息进行准确的分析和判断，客观地评估幼儿的学习，进而精准地为幼儿提供适宜的推进策略，这个挑战成了教师在幼儿区域活动中的难题。 一、教师在公共区域活动中观察指导现状分析 （一）缺乏过程意识

教师对于材料投放和区域情境创设方面颇有成效，但是在幼儿游戏时未能关注到幼儿与材料的互动情况，对不同水平的幼儿在游戏中操作时未能给予不同梯度的指导，教师的观察重点指向游戏的结果。另外，在公共区域开展游戏活动时，教师往往追随活动现场临时出现的问题，没有目的性和系统性，对幼儿的观察十分被动，因而教师的指导也存在相应的问题。教师没有将材料整体联系起来，忽视了材料的价值，未根据幼儿的年龄特点和材料的特性制定阶段发展目标，幼儿在操作过程中也得不到相应的教师支持和操作指导，因此在教师的过程记录中难以看到幼儿有目的性和系统性的学习，教师的指导也缺乏目的性和系统性。 （二）指导策略单一

教师在公共区域活动中的观察内容一般是看到什么写什么，观察到的内容存在着片面和零散的问题。在幼儿游戏时，教师一般采用旁观式观察方法，指导方法一般是直接告知幼儿解决问题的方法，而参与式和结构式观察方法较少。因此指导策略十分单一，幼儿通过间接经验获取经验和知识，师幼之间缺乏直接经验的情境指导。 （三）缺失生成性活动

在观察过程中，教师无法准确地获取有教育价值的信息，对于幼儿在游戏中的学习行为不能及时地给予支持和引领，无法根据幼儿的年龄特点和需求开展生成性的游戏活动，因此幼儿无法在公共区域游戏中获得进一步的发展。

那么在公共区域活动中，教师如何开展有目的性和系统性的观察呢？如何获取有教育价值的观察内容呢？如何在活动中及时给予幼儿支持和引导来促进活动的开展呢？ 二、基于儿童，多元观察

在公共区域活动开展前，教師要根据幼儿的年龄特点和发展阶段目标，考虑材料的特性，确定区域目标具有可操作性;要细化指导纲要，确定区域活动的重点关注对象和操作内容;要熟悉区域材料的操作要点和指导策略，根据本班幼儿的年龄特点和已有经验预设操作重点难点和可能出现的问题;在观察中带着目标和指导重点。这样，教师的指导才能更贴近幼儿的发展，及时发现幼儿游戏中出现的问题，帮助幼儿分析问题的原因，针对幼儿的不足之处提供解决策略，帮助幼儿一起解决问题，让师幼互动达到最大化，让幼儿在操作中发挥更大的潜能。 观察策略分为整体观察和个别观察，这两种观察手段可以穿插运用。整体观察是教师是对公共区域活动场地的设置和幼儿的游戏活动情况开展观察。这种观察的好处是可以帮助教师观察到幼儿整体的学习特点和学习兴趣点，教师可以比较不同幼儿的发展水平，分析幼儿的不同操作方式和学习方式。教师通过整体观察可以观察到整个区域游戏活动的进程和材料的使用情况，有助于教师把控游戏活动的内容和时间。个别观察策略是教师对某一个区域、某一名幼儿或者某一套游戏材料进行跟踪式观察。通过个别观察，被关注的幼儿能被教师清晰地看到其能力水平和学习特点，他的思考和自由探索行为都被教师尽收眼底。 三、关注材料互动，调整投放策略

随着幼儿能力水平的提高和学习特点的变化，幼儿的思考和自由探索行为变得更加多元化。在公共区域活动中，教师除了要重视材料可操作性，还要精准把控幼儿学习动态。在公共区域中，教师要结合幼儿已有经验和年龄特点来投放材料，通过“观察-分析-支持”策略给予幼儿适宜的指导，让幼儿的学习和发展看得见。

在公共区域活动中，幼儿在与材料的互动中获得了个性发展。在投放新材料后，教师要观察幼儿与新材料的互动情况，观察幼儿已有经验和材料的操作水平是否匹配，幼儿的兴趣是否能跟随材料一直延续下去。同时，要与幼儿共同商讨，还可以增添哪些材料来增加游戏难度，丰富游戏内容和趣味性，激发幼儿游戏的欲望。 四、制定规则，保障游戏有序开展

区域活动规则可以将教育意图渗透在活动中。有助于约束和调整幼儿活动行为，幼儿能在游戏中充分发挥潜能和想象力。做好公共区域活动规则的工作，是有效开展公共区域活动的前提。活动开展之前，在进区口放置规则牌，用幼儿绘画的人物表示进区人数，幼儿通过绘画的方式表示游戏玩法和建议，还可以通过幼儿自制的游戏材料图谱介绍本区中的材料数量、种类等情况。

五、科学评价，注重及时有效

评价可以从教师和幼儿两方面进行。教师对活动的评价有多种形式，可以从集体、分组的和个别等方面开展。活动评价需要及时才能有效，集体评价一般在活动开始前和活动结束时;分组评价可以在过程中进行，也适宜在活动结束后;个别评价一般在活动中进行。对幼儿活动的评价一般是引导幼儿参与评价，幼儿记忆时间相对较短，所以一般是以师生互动为主。根据幼儿的年龄特点，可以适当增加或者减少幼儿的参与程度。

总之，观察儿童的行为是一种教育手段，分析儿童行为是一种教育能力，指导儿童活动更是一种教育智慧，它们是教师读懂儿童生活、了解儿童发展、走进儿童内心世界的桥梁。教师要站在专业视角，科学有效地分析儿童游戏行为与经验发展，结合儿童的发展目标与需要提供科学的指导与回应，帮助儿童深度学习并取得连续的、系统的有益经验，最终获得全面发展。