“群文阅读”的尝试与思考

“群文阅读”的尝试与思考

作者：王志霞

来源：《魅力中国》2018年第08期

“群文阅读”的尝试源自学习陶渊明的作品《饮酒》时，为了帮学生理解其思想，我把教材中的陶渊明的作品都拿出来，有《五柳先生转》《归园田居》《桃花源记》，并搜了陶渊明的故事：不为五斗米折腰，还有他生活的时代特点。结果学习效果很好，学生也很感兴趣，这节课给了我很大的触动，于是我就到网上查阅资料，看到已经有这方面的研究了，于是在学习中我开始了自己的探索，从单篇阅读到群文阅读的的探索。 一、“群文阅读”的理解

我在网上看到一个“群文阅读”的案例：

2007年，台湾陈易志老师在南京一次教学研讨会上上了一节“群文阅读”课，课中他让学生读了6篇文章：《石头汤》《雷公糕》《南瓜汤》《敌人派》《肉丸子汤》《兔子蛋糕》（绘本），然后鼓励学生进行比较阅读（内容、叙写手法、文学要点的比较）；引导进行交错的分析（石头汤里的和尚会如何解决敌人派里的困难）。

台湾赵镜中教授在全国第七届阅读教学观摩会的主题演讲中，这样描述台湾新课程改革后阅读教学的其中一种变化：“在政符大力推动儿童阅读运动的影响下，学生的阅读量开始增加，虽然教师还是习惯于单篇课文的教学，但随着统整课程的概念推广，教师也开始尝试群文的阅读教学活动，结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的阅读教学。”这段话里，出现了“群文”这个概念，并且大致描述了“群文阅读”的方向：多个文本、同一个议题、教学。

由此，“群文阅读”可以简单的理解为一节课读一组文章，这一组文章要有联系点。 二、“群文阅读”教材整合

我对“群文阅读”教材的整合是根据教材的需要，学生学情来整合的，教材整合是从下面几个角度进行的：

（一）同一人多个作品

如：在学习《望岳》《春望》时，要让学生了解前期与后期作品的不同，以及杜甫在中国古典诗歌中的深远影响，我们还阅读了他创作的《饮中八仙歌》《北征》、《三吏》、《三别》等名作。并让大家搜集她的经历资料，这样学生在交流时，深刻的理解了他早期的远大抱负，和后期忧国忧民的的思想；理解了他为何被后人称为“诗圣”，他的诗为何被称为\"诗史\"；知道了后世称其杜拾遗、杜工部，也称他杜少陵、杜草堂的原因；知道了虽然杜甫是个现实主

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义诗人，但他也有狂放不羁的一面，从其名作《饮中八仙歌》不难看出杜甫的豪气干云。杜甫的思想核心是儒家的仁政思想，他有“致君尧舜上，再使风俗淳”的宏伟抱负。杜甫虽然在世时名声并不显赫，但后来声名远播，对中国文学和日本文学都产生了深远的影响。

这节课就拓展了学生的阅读面，让他们对陶渊明有了系统的深入的了解，就起到了因文知人，因人悟文的效果。 （二）同一主题的作品

如：学习《春酒》时，同时学了《乡愁》《端午的鸭蛋》《枣核》等文章，并把读和写结合起来，让学生写了关于乡愁主题的作文，在这节课中学生不仅学习了赏析语言，还懂得了要借助某个让自己日思夜想的具体可感的物，来表达乡愁，解决了如何选材的问题，通过记叙与之相关的具体的事，再通过细致生动的描写来表现主题。 赏析歌词《乡愁四韵》 ： 给我一瓢长江水啊长江水 那酒一样的长江水 那醉酒的滋味是乡愁的滋味 给我一瓢长江水啊长江水 给我一掌海棠红啊海棠红 那血一样的海棠红 那沸血的烧痛是乡愁的烧痛 给我一掌海棠红啊海棠红 给我一片雪花白啊雪花白 那信一样的雪花白 那家信的等待是乡愁的等待 给我一片雪花白啊雪花白 给我一朵腊梅香啊腊梅香

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那母亲一样的腊梅香 那母亲的芬芳是乡土的芬芳 给我一朵腊梅香啊腊梅香

这首歌词，借助长江水、海棠、雪花、腊梅具体形象，表达乡愁，这样巩固了知识，活跃了气氛。

在學习胡适《我的母亲时》，我给学生增加了优秀作文阅读：《我心中的那盏灯》《珍惜幸福》《难忘母亲的眼神》，让孩子们对母爱有了更深的理解，并让孩子们懂得了珍惜身边的爱，不要对他们视而不见，让孩子们得到了一次心灵的洗礼。 （三）相同写法的文章

如：作文课上看到孩子们又空又大的选材，我打破了年级与册本的界限整合了教材中的几篇文章，选择了《散步》《走一步再走一步》《珍珠鸟》三篇文章，让初一的孩子懂得了要小处选材，细致刻画，来表达大的深的道理，这样，以小见大的写法就植入到了学生的脑海，作文又空又大的情况有了很大改观。

后来，又陆续的进行其他写法文章的整合，为了让学生理解插叙及其作用，我让学生阅读了《也走灵官峡》《羚羊木雕》《紫藤萝瀑布》。

这样的阅读让我突破了学生一个又一个阅读难点，这更坚定了我在课文教学的基础上，实践“群文阅读”信心。

三、“群文阅读”课堂的转变 （一）教师的转变

一节课里读一组文章意味着老师不可能讲太多话，意味着老师不可能提太多问题，意味着老师不能发起太多讨论，老师话多了，问题多了，对话多了，学生阅读的时间相对就少了，这组文章，学生就读不完了。所以要让时间给学生，让学生自己读，让学生自己在阅读中学习阅读，但读的目标要明确，教师还要给学生指明方向，不可无目的的阅读，教师要会“隐藏”，还要会把控。

（二）课堂评价的转变

“群文阅读”对课堂结构的艺术性不能有太多苛求，对课堂气氛不能太过苛求，对文中知识点的全面学习不能太过苛求，要重视这节课群文阅读的目的，老师不能像单篇阅读那样面面俱到的透彻地讲析文章，要抓住一点向纵深处拓展。

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如：上完乡愁这一组文章，要看学生会不会借助具体的形象来写有关乡愁主题的文章。 （三）阅读方式的转变

“群文阅读”的阅读量决定着“朗读”的阅读方式不适合“群文阅读”的课堂。“群文阅读”目的要明确，单一，根据读物的不同性质，更多地尝试略读、浏览、跳读等阅读方式，这些阅读方式更适合“群文阅读”。

在教学中将“单篇阅读”的精细与“群文阅读”专广深结合起来，相信语文教学也会取得不错的效果。