浅谈新课标下的信息技术教学

浅谈新课标下的信息技术教学

作者：赵华伟

来源：《新课程研究·基础教育》2007年第12期

作为新课标的实践者，对于如何开展信息技术教学，如何提升学生信息素养，我一直在思考、探索、实践着。本文从教学方法、教学评价方面谈了自己的一些实践与探索。

（一）三种有效的教学方法

传统的信息技术教学过程是教师先利用多媒体教学系统做一遍演示，然后给出任务，让学生进行练习。教师一味地传授知识，学生则被动地接受，学生的思维得不到锻炼，就会滋长其惰性心理。这与新课标的所倡导的“提升学生的信息素养”是不相适应的。因此在教学实践中，我不断尝试新型的教学方法，以求新课标的培养目标。

1．探究教学法。探究式教学是指教师指导学生通过自主参与一系列探究式的开放主题活动，使学生获取知识、应用知识、解决问题、培养能力的一种教学方法。

具体应用例如“数字化图像的简单合成”这部分内容的教学。教学内容是图像的简单合成、合成图像的修饰，以及一个新的概念——图层。我先展示了一个有创意的图像合成作品（此时学生萌发了强烈的创作欲望，很快进入学习情境），这时我进行简单的演示、讲解（磁性套索工具的不规则选取、图层的概念等），学生很容易接受。接下来我提供给学生若干参考主题（如北京奥运、花仙子、神六飞天等）和相应的素材，要求学生选择一个主题和相应的素材，通过自主探究，经历创作主题作品的实践活动，逐步掌握所学知识。

2．协作学习。在协作学习过程中，学生以小组的形式一起学习，各自担当一定的角色，在共同解决问题、完成任务的过程中学习知识、掌握方法、熟练技能。

具体应用例如“信息集成”这部分内容的教学。教材是以“心系奥运”网站的制作为例，介绍信息集成的过程。在教学时，没有限制学生的网站主题，而是通过让学生填写“网站信息采集表”，搜集网站主题（由小组讨论自定网站主题）、网站规划、小组成员的组成及具体分工（包括搜集网站相关信息、撰稿、图片的处理、Flash动画的制作、音频和视频的采集加工、网站首页和各个模块的制作），这样一来，将大的学习任务（主题网站的制作）划分为几个相对独立而又有机联系的部分，小组成员明确了自己的具体分工和职责，根据自己的特长、兴趣和爱好负责完成其中的一个部分，有利于小组成员发挥自己的优势。

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３.讨论式教学。讨论式教学的实施主要依靠BBS系统进行，其实施过程是：由教师在BBS上建立相应的主题讨论组，学生可以实时地在特定的主题区内发言并能针对别人的意见发表评论。

具体应用如“信息及其特征” 这部分内容的教学。由于理论性较强，如果只是由教师来讲，学生可能会觉得枯燥。为了激发学生的兴趣，在教学时，围绕学生的学习与生活，我在BBS上发布帖子，“朝鲜战争与兰德咨询公司故事”、“卡努台风警报”、“迟到的大学录取通知书”、“农业信息网”等和现实生活密切相关的例子，引导学生进行交流与探讨，得出信息的基本特征。讨论式教学克服了教师单调、枯燥地讲解，将知识强加于人的弊端，让每个学生都能参与到交流观点、发表评论意见的互动过程中，有利于培养了学生交流讨论、分析问题和自主学习的能力。

（二）一种新型的信息技术教学评价

评价在教学过程中是非常重要的环节，以往的只关注学生学业成绩的单一总结性考试评价方式阻碍了学生的发展。相比而言，新课标更重视对过程的评价，重视对学生探究、创新和实践能力的评价。

在实践中，我发现利用Blog（博客）来构造学生电子学习档案袋（e-Portfolio）是适合新课标要求的一种有效评价方法。档案袋的英文是portfolio，有“代表作选辑”之意，最初是画家、摄影家们使用，他们把自己代表作汇集起来，向预期的委托人展示。后来，欧美国家把这种做法应用到教育上，由此形成“档案袋评价法”。目前网上供免费下载的Blog平台种类繁多，功能各有千秋。个人认为比较好的是www.oblog.cn网站提供的多用户Blog平台程序。通过oBlog建构的电子学习档案袋，教师和学生可以根据各自的权限将各类教学信息分类上传到电子学习档案袋上，以便于教学的开展、师生互相合作交流。教学信息包括两类：一类是教师的教案、公告、作业布置、教学资源、教学心得等；另一类是学生递交的作业（创作的作品）、学习资源、学习心得、学习疑问等。教师是oBlog平台的统一管理者，每个学生拥有一个子平台，学生对自己的子平台拥有所有权限，每个学生都是自我管理者。教师可以在任何时间打开学生的电子学习档案袋，关注学生各个阶段的学习情况，从而对学生的学习过程做出及时、全面的评价。

参考文献：

［1］钟启泉、崔允漷.新课程的理念与创新［Ｍ］.北京： 高等教育出版社，２００３. ［2］赵建华，李克东.协作学习及协作学习模式［Ｊ］.中国电化教育，1992，（4）.

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［3］董奇.成长记录袋的基本原理与应用［Ｍ］.西安：陕西师范大学出版社，2002.