利用多媒体为古诗教学创设意境

教材教法　利用多媒傩为古ｉ言教学　创设意　境　恰当运用音乐渲染能让学生张　意境，是指文艺作品中所描绘的生　践证明，的一种艺术境界。小学语文教材中的每　好地感悟古诗的意境。　……蝴蝶飞入了菜花……菜花旁的儿　活场景和表现的思想感情融合而形成　开想象的翅膀，扩大思维的空间，能很　童……在教师的引导下，学生看到了一　幅春意盎然的村童扑蝶图，感受到了诗　人对春天和乡村生活的热爱，多么富有　首古诗都塑造了一种优美的意境。但是　由于中国古代诗歌本身的语言精炼、思　二、利用静态画面，展现古诗意境　诗是抒发诗人情感的，而感情又一　诗情画意呀！　四、利用音像资料，展示历史状况，　想深刻，许多古诗的意境只能意会而不　定要通过形象构成一种意境，然后借助　可言传。由于古今语言的差异，生活环　语言文字表达出来。因此，诗歌是十分　创设情境　境变迁，加上小学生生活阅历浅，表象储　注重形象描绘的。所谓“诗中有画，画中　如学习了杜甫的《闻官军收河南河　备贫乏，造成了学生在理解古诗时存在　有诗”就是这个道理。如果教师能将抽　北》时，可采用多媒体先播放“安史之　困难。而多媒体技术利用音乐、图片、动　象、凝练的语言与具体的形象实物联系　乱”的音像资料，让学生知道唐朝天宝　画、视频来创造出与古诗内容相吻合的　起来，将古诗中的“形象”化为可作用于　年问，因玄宗骄奢，不理政事；奸臣当　情境气氛，能够调动学生的视听感官系　视觉的一幅幅栩栩如生的投影图片，那　道，权倾天下而导致安禄山起兵反唐。　统，弥补了传统古诗教学的枯燥和乏　么教学往往会收到事半功倍的效果。如　在学生看到潼关失陷，尸横遍野，长安　味，能够帮助学生走进古诗，走近作者，　《鹅》这首诗包含了鹅的色彩、形象、动　混乱，百姓逃散，田园荒芜的凄惨景象　　之后，教师补充描述道：领悟诗意，感悟诗情。那么，怎样在古诗　作等。由于课堂条件的限制，鹅的色彩、“乱世之中的诗　教学中利用多媒体技术的多功能创设　形象等信息仅凭口头讲解是无法表达　人颠沛辗转来到成都，不想一住就是几　意境呢？　一完整、透彻的，因此根据诗意我绘制了　年。诗人时时想着回到故乡，所以当听　一、精选音乐，渲染古诗情境　组幻灯投影片。画面上：亭台楼阁，杨　到叛乱已平，能回到家乡时是多么高　古诗节奏、韵律和谐，具有音乐美；　柳依依，岸边一位老翁持着胡须，一个　兴、激动。”设置这样的情境，拉近了学　音乐又是听觉语言，是人类心灵的诗　儿童正在向湖里那群大白鹅抛撒谷粒。　生与诗人的时空距离，帮助学生产生与　章，是开启人们感情闸门的钥匙。古诗　教学时诗画对照，相映成趣，为学生想　诗人感情相契合的心理情绪，为学好此　中有不少本身就是广为流传的千古绝　象活动提供了丰富、鲜明的形象信息，　诗开了个好头。　唱，诗与音乐有着不解之缘。“此中有真　学生很轻松地踏入了诗的意境之中。　意，欲辨已忘言”，古诗中的意境，有时　的确只可意会而不可言传。但是，在课　三、利用动态画面。创设古诗情境　总之，多媒体的运用为古诗教学的　情境创设提供了极大的便利。苏霍姆林　古诗教学中还可以根据实际情况　斯基说：“在每个孩子心中，最隐秘的一　堂上适当通过音乐设置情境，能够渲染　利用计算机制作动画的功能。将古诗词　角，都有一个独特的琴弦，拨动它就会发　气氛，烘托诗境，把复杂多变的情感与　内容做成动画，这样能够极大地吸引学　生特有声响。”恰当地运用多媒体为古诗　悦耳动听的音律沟通起来，既能给学生　生的注意力，引导学生想象，使之会意、　教学创设情境，就能拨动学生的心弦；就　带来美感，使之心驰神往，又能为再现　入境、动情。如学习《宿新市徐公店》时　能使学生与诗人的心灵产生共鸣；就能　意境创设氛围，为情感交流架设起一座　可用动画演示诗中描绘的画面：这是暮　将学生带人诗中所描绘的艺术境界中　桥梁。如教王维的《送元二使安两》时，　春时节，阳光灿烂，菜圃边围着稀稀疏　去感悟诗境，领悟诗意，体会诗情；从而　作者单位　陕西省洋县龙亭镇中　可播放为这首古诗谱写的歌曲《阳关三　疏的篱笆。一条小路长长的，伸向远方。　提高学生的欣赏水平和审美素质。　叠》。那反复咏叹的歌词，优美苍凉的旋　树枝上的花已经落了，嫩绿的叶子缀满　体会出诗人对朋友远去的惆怅之情。实　斑驳。黄黄的蝴蝶飞着……儿童追赶着　律，渗透到学生的心灵，使他们能深切　枝头，丽日当空，微风轻拂，地面上树影　心小学　编辑薛小琴　６６　ｌ　２０１３・５妖　厥唷