初中英语阅读课教学

初中英语阅读课教学初探

摘要：近年来，英语中考中阅读部分的题量增大、分值增多、题材和体裁多样，设题更加全面和细致。而对于初中阶段的学生来说，由于受词汇、句型和语法结构等语言综合运用能力方面的限制，在对阅读理解的学习上存在一定的困难。同时，在日常的英语学习中，学生能自己主动挤时间来阅读课文从而提高自身阅读能力的可谓少之又少。这就要求教师在平时的教学中必须进行教材、教法的改革，才能培养和提高学生的英语阅读能力。因此，如何搞好此阶段的英语阅读教学显得尤为重要。本文就初中英语阅读课教学谈谈笔者的一些粗浅认识。

关键词：初中英语；阅读课教学；有效教学模式

一、初中英语阅读课教学中普遍存在的问题

英语阅读课教学的目的不仅仅让学生通过阅读来获取并掌握一定的语言知识，而且还要加强对学生篇章结构、信息内容及阅读技能与策略的学习和培养。

1.从教师这一方面来看，传统的阅读课上课模式一般为：单词讲解——课文翻译——语言点讲解——课文朗读——背诵段落，由词及句、由句及段、再到语篇。这种“自下而上”的传统阅读教学，只注意语言点及语言本身的结构，把文章揉碎了来教，学生难免只看到树木看不到森林，根本无法培养学生理解和吸收书面信息的能力，并且导致学生看到长的、生词多的文章望而却步， 提高运用语言的能力更无从谈起。而对于一些教学经验不足和对英语教学理论不注重的教师来说，可能一节阅读课与其他类型的课并没有多大的不同，只是把重点单纯地放在单词、句子意思和句型等基本知识目标上，从而导致将一节课的教学目标，仅仅定位在知识目标上，忽略了能力目标和情感目标。

2.从学生这一方面来看，由于长期以来应试教育的影响，使得教师填鸭式的灌输比比皆是，学生对阅读内容都千篇一律地采用“读单词——记句型——做练习”的模式，结果造成了“重语言知识的记忆，忽视培养自己语言运用能力”的不良局面。当然学习效果不尽人意，一些学生的英语阅读能力不仅没有得到提高，反而在小学就对英语学习失去了兴趣，甚至产生了畏难情绪。导致了在英语考试中，有的学生在做阅读理解题时乱选、乱做一气。

这就是当前阅读课中，师生两方面存在的情况。在此，笔者想结合新课程的教学理念和自己的教学实践，谈谈自己对阅读课的几点感受。

初中英语阅读教学的有效模式

结合近年来英语中考中对阅读文段考查特点的认识，笔者所在学校在教学实践中形成了一套行之有效的教学模式，即pre-reading（阅读前阶段），while-reading（阅读中阶段）和post-reading（阅读后阶段），每一阶段都有具体的要求。

1.pre-reading（阅读前阶段）

在这一阶段创设适当的语境，带领学生复习与本单元话题有关的单词、短语或语法知识，以旧带新，呈现话题，为新课做准备。可根据主题进行阅读预测，也可以在游戏或故事中理解新词或语言，给学生阅读提示，排除障碍，降低阅读难度。复习热身活动的目的是将学生已有的经验和背景知识激活，把要阅读的内容与学生已知的一些事物联系起来。通过阅读前的一些热身活动，可以较好地刺激学生的阅读欲望。

（1）复习热身要有目的性

如何将学生已有的经验和背景知识激活？如何把要阅读的内容与学生已知的一些事物联系起来？怎样才能将语言知识在活动中引导出来？通过阅读前的一些热身活动，可以较好地刺激学生的阅读欲望。这时候，教师所要做的就是对所要学习的材料进行合理而有趣的迁移，尽量创设出生动的语境（如通过投影片、图片、简笔画、动作等）使学生对语篇所涉及到的部分语言综合知识有所了解，从而达到阅读中的潜移默化。从根本上说，阅读能力与学生的兴趣、志向和意志等非智力因素密切相关。因此，教师要把改善学生的语言学习心理环境作为一项重要的工作。教师必须引领学生一起挖掘阅读材料，开展话题讨论，使学生学会客观地分析、评价人物和事件，以培养学生对社会和人生的正确态度。

（2）导入设计要有趣味性

这个步骤是整堂课的一个关键点，是使学生从平和达到兴奋的转折点。因为新课导入的好坏，关系到学生在学习下一个环节——课文时，是否充满期待的心情、是否具备兴奋的状态，关系到这节课的整体效果。因此，在教学整篇文章前，教师应高屋建瓴，把要学的文章浓缩或改编成精彩的片段，把重点的词组、句子，溶入其中，通过现有的教学工具，如挂图、幻灯等媒体，展现出文章的基本故事形象。通过教师的介绍和师生之间的双边活动，把整个故事梗概及重点的语言点呈现出来，这样就为下面进一步理解课文做好了铺垫。可以说，导学是一堂课的开始，教师应精心设计，要把学生带入特定的意境，激发学生的好奇心，激起学生的求知欲望，提高学生的听课质量。

2.in-reading（阅读中阶段）

在这一阶段要注重过程，采用包教授的“循序渐进，阶段侧重”的原则。我们应在阅读教学中激发学生的学习兴趣，侧重学生阅读技巧和阅读策略的培养，以提高学生获取信息和处理信息的能力，在设置任务时要由易及难，引导学生进行由略到细的阅读。

（1）对阅读的指导要到位

要纠正学生一些不良阅读习惯，如出声读、回读（不停地往回看）、指读（手指指着读）等。要教会学生“眼球运动”，即眼睛转动的速度要快、视角要广。教会阅读技巧，如意群阅读法。意群通常是指意义上及语法结构上联系比较紧密的一组词，以意群为单位阅读能提高速度。扫读（skimming）、略读（scanning）是阅读策略中两个比较基本的技巧。扫读是快速浏览、抓住主题，往往在阅读开始时做。学生从整体上理解课文大意，找出主题句、关键词，使学生对文章的结构、内容有个大致的了解。略读是怀有明确的目的（带着问题），围绕着how、wh-等问题在文中快速找出答案。

（2）对任务的设置要合理

教师首先出示两三个与阅读内容有关的概括性问题，让学生带着问题快速阅读短文。通过快速阅读，大多数学生都能找到答案。这样的问题设置能激发学生的阅读兴趣，通过让学生有目的地对阅读材料的浏览，既初步了解了材料内容，提高了学生的整体理解力，又能培养学生快速搜集信息、处理信息的能力。

其次，提出能让学生通过略读就能快速在语篇中找到明显答案的连贯的问题，帮助他们综观全文，获取对语篇的完整印象，训练学生整体理解的技能；或者提出一些推断性问题让学生通过精读领会语篇的细节，根据问题迅速定位，在区域内进行合理的判断、推测，培养他们的分析、综合和概括等思维能力。

最后，提出一些延伸性问题来开拓学生的视野，培养创造性思维。可以采用小组讨论，采用学生之间、小组之间的自主、合作、探究的方式解决文中的重难点。在此过程中老师要一改过去“演员”的角色，而要变为学生探究活动的“导演”，引导他们去开启知识的大

门。

3.post-reading（阅读后阶段）

在这一阶段本着“精讲精练，五技并举”的原则，侧重对学生思维能力的培养，因此对评估检查和思维的拓展训练设计必须精心。一般可采用分层合作和小组合作的方式进行。

（1）评估检查要跟上

阅读课的效果如何，取决于一个“练”字。效果尤其需通过笔头来检测，因为这更突出了实践的原则。故而需根据课文内容设计一些典型的练习，从而达到巩固所学知识，温故而知新，活学活用之目的。教师应重点采用语感训练法，重点训练学生的分析与比较的思维能力，最后概括、抽象出对文章的全面理解和认识。仅此还不够，必须要通过最后一关：做精心设计练习和矫正，达到知识的迁移，使学生达到自学英语的目的。

（2）资源开发要升华

多年来来英语教学不很成功的主要原因就是拘泥于教科书，没有配合上合理的阅读量。虽然有些练习中包含着任务型的阅读练习，但学生大多为完成任务而完成，缺乏兴趣。阅读能力的培养，是一个日积月累的过程。当前，笔者所在学校广泛运用了《时代英语报》和《学习与探究》上的材料，非常实用，效果很理想。毕竟报刊杂志是经过很多“工序”精心设计，词汇量很大，涉及各个方面，对复现巩固旧词，学习新词，获取信息很有帮助，并且报刊杂志贴近生活，容易激发学生学习兴趣，是课文教学所不能取代的。

三、结束语

我们教师在阅读课上应该树立以学生为主体的思想，精心设计阅读教学过程，使学生拓宽视野，由被动接受知识转化为开动脑筋主动探索知识，从而提高综合运用语言的能力，提高阅读的速度和质量，从而真正体现新课程标准所倡导的教学理念。

参考文献：

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[3]王媛.有效阅读教学设计实例解析[j].中小学英语教学与研究，2009.