小班综合活动
早餐，你喜欢吃什么
淄博市市直机关第二幼儿园 许玲
教学理论依据
小班幼儿注意力集中时间较短，容易受无关因素的干扰而转移。为了吸引幼儿参与活动、阅读画面的兴趣，我对绘本画面的呈现方式进行了思考与精心设计，采取声效增强效果、根据部分猜测整体、根据声音猜测画面等方法，变换多种方式呈现绘本画面，有效地吸引小班幼儿注意力，让孩子边观察、边猜测、边讲述、边验证，不但充分给孩子提供了“看”和“说”的机会，也锻炼了孩子猜测、验证等思维品质，丰富了孩子关于动物食性的科学认知。
小班幼儿的思维处于直觉行动思维阶段，如果教师的组织形式过于单一，孩子也会对活动失去兴趣。因此，我在活动导入部分设计了给“动物餐厅”的小动物找食物的情境，提供材料让幼儿操作；在活动结束前的拓展经验环节，提供了分餐盘和多种食物，让孩子自己动手选择喜欢的早餐。这样动静结合的组织形式，能够较好地调动幼儿参与活动的积极性，促进活动目标的实现。 教学策略
1、把握年龄特点，精心改编教材。
对画面内容进行删减。原教材画面较多，内容较长，容量太大，小班孩子接受起来有一定难度。我在分析教材时进行了认真推敲，从七组画面中选择了比较有代表性的五组画面作为阅读的材料。这样，使阅读材料的容量更加适合小班幼儿发展水平。
对故事中的语言进行改编。如“可能是一头牛，也可能是一只羊，还可能是
一匹马，还可能是一头大象”等，使语言更加朗朗上口，富有趣味性，易于被小班幼儿接受。
2、根据发展水平，微调活动目标。
山东省教参上语言方面的原目标是“学说如果……那么……”的句式，分析以后我们认为对小班上学期的幼儿来说，这个目标太难，因此调整为“感受如果……那么……句式的特点”。目标的调整使教师在组织活动时有了更加清晰的思路，从而能够更加关注幼儿阅读能力的培养。
3、精心设计动画，吸引幼儿注意力。
关于绘本画面的呈现方式，我们进行了思考与精心设计，采取声效增强效果、根据部分猜测整体、根据声音猜测画面等方法，变换多种方式呈现绘本画面，有效地吸引小班孩子的注意力。
4、通过观察、猜测、验证，培养阅读能力。
在阅读绘本过程中，采用看食物—猜动物—通过画面验证猜测的方式，有效锻炼了孩子早期阅读中的关键能力——“预期”的能力。
5、教师引导无痕，实现有机整合。
绘本隐含了科学认知和健康领域的内容，这些内容我没有刻意教授给孩子，而是在组织实施过程中用准确、有趣、富有启发性的语言潜移默化地渗透，实现了教学内容的有机整合。 活动目标
1．在猜猜、说说中感受“如果……，那么……”的句式特点。 2．学会观察画面，了解几种动物喜欢吃的食物。 3、关注早餐，知道有营养的早餐会让身体更健康。 活动准备
ppt课件、餐厅场景图、小动物图片、配餐盘、各种不同种类的食物图片等。
活动重点
学习观察画面，感受“如果……，那么……”的句式特点。 活动难点
迁移有关早餐的经验为自己配餐。 活动过程
1、创设动物餐厅的情境，了解幼儿原有经验，激发参与活动兴趣。 教师出示餐厅场景图，引导幼儿观察餐厅里有什么食物，请幼儿帮小猫、小狗、熊猫、猴子等小动物找到自己喜欢吃的食物。
小结：猫咪喜欢吃鱼；小狗喜欢吃肉骨头；小猴喜欢吃香蕉；熊猫喜欢吃竹子。原来，小动物们都有自己特别喜欢吃的食物。
2、绘本趣读，感受“如果……，那么……”的句式特点，了解几种动物喜欢吃的食物。
教师依次出示鱼—小猫；胡萝卜—兔子；虫子——小鸡、鸭子、小鸟；青草—牛、羊、马、大象；牛奶、鸡蛋、面包—小宝宝的五组画面，请幼儿先观察画面上的食物，然后猜一猜“这有可能是谁的早餐”，再以下一幅画面验证猜测，感受“如果……，那么，可能……”的句式特点。
小结：小动物们都有自己特别喜欢吃的早餐，小宝宝也有自己喜欢吃的早餐。有营养的早餐可以让我们更健康。
3、幼儿自主配餐，拓展关于早餐的经验。 （1）请幼儿说一说自己喜欢吃的早餐。
（2）请幼儿每人拿一个分餐盘，选择、搭配自己喜欢吃的早餐。 （3）现场分享交流，拓展关于早餐的经验。
4、结束部分：请幼儿将自己选择搭配的早餐带回教室与同伴一起分享自己早餐喜欢吃什么。
活动反思
这是一个以早期阅读为主，又渗透着科学和健康领域教育内容的综合性很强的活动。根据小班孩子注意力集中时间较短、处于直觉行动思维阶段的特点，我精心改编教材内容、采取灵活的动画呈现方式巧妙引导，潜移默化地实现了绘本中隐含的语言、科学、健康方面的目标。下面就简单跟各位评委、老师分享一下我对这个活动的设计与思考。
1、把握年龄特点，精心改编教材。
对画面内容进行删减。原教材画面较多，内容较长，容量太大，小班孩子接受起来有一定难度。我在分析教材时进行了认真推敲，从九组画面中删除了四组，选择了这样五组画面作为阅读的材料，食物的数量从一种到四种，猜测的动物也越来越多，最后回归到小宝宝——人身上。这样，使阅读材料的容量更加适合小班孩子的发展水平。
2、根据发展水平，微调活动目标。
山东省教参上语言方面的原目标是“学说如果……那么……”的句式，分析以后我们认为对小班上学期的孩子来说，这个目标偏难，调整为“感受如果……那么……句式的特点”。目标的调整使教我组织活动时有了更加清晰的思路，从而能够更加关注幼儿阅读能力的培养。同时，我也对健康领域的目标做了微调，使目标跟贾具体可操作。最后我预设的是以上三条活动目标，从孩子们的表现看，我认为基本达成了预定的目标。
3、精心设计动画，关注阅读能力培养。
刚才大家可能已经看到了，我对绘本画面的呈现方式进行了思考与精心设计，采取声效增强效果、根据部分猜测整体、根据声音猜测画面等方法，变换多种方式呈现绘本画面，引导幼儿在看食物——猜答案——看图验证中逐步提高官查、猜测等阅读能力。
4、动静有机结合，促进经验内化。
小班孩子的思维还处于直觉行动思维阶段，他们往往依靠行动和操作理解事物和现象。因此，除了活动主体部分的阅读环节外，我还在活动导入部分设计了给“动物餐厅”的小动物找吃的的操作情境；在活动结束前的拓展经验环节，提供了分餐盘和多种食物，让孩子自己动手选择喜欢的早餐。这样动静结合的组织形式，也能够较好地调动幼儿参与活动的积极性，让幼儿通过操作将获得的经验进行内化，促进了活动目标的实现。
5、教师引导无痕，实现有机整合。
这个绘本隐含了科学认知和健康领域的内容，这些内容我没有刻意教授给孩子，而是在组织的过程中通过准确、有趣、富有启发性的语言潜移默化地渗透，实现了教学目标的有机整合。
当然在活动中，还存在着很多问题，比如，对个别孩子的回应不够，对小班孩子的特点把握还不是非常准确，当孩子游离于活动之外没有有效地方法及时将孩子吸引到活动中来等等。在今后的活动中，我会更加努力，在反思中不断提升自己的专业水平，让自己真正成为一个优秀的、孩子喜欢的好老师！
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