1.借助图表记录自己做过的一项小实验,能按顺序将实验过程写清楚。 教学 2.能根据要求与同学互评习作,并尝试用修改符号修改习作。 要求 3.写写做实验的心情或者有趣的发现。 重点 1.学习抓住自己的“心情变化”进行习作。 难点 2.注意条理表达,用词准确。 教学 一课时。 课时
1.借助图表记录自己做过的一项小实验,能按顺序将实验过程写清楚。 2.能根据要求与同学互评习作,并尝试用修改符号修改习作。 3.写写做实验的心情或者有趣的发现。
多媒体。
一 师生交流,激趣导入
谈话导入:今天我们来上习作课,今天的习作和平时可不一样,我们从实验开始。(板书:我做了一项小实验)你们喜欢做实验吗?谁愿意给大家介绍一下自己做过的实验?
二 创设情境,进行实验
1.实验前:说心情。 (1)猜一猜。
教师:老师为大家准备了一个神秘的信封,现在请同学们猜一猜,这个信封里装的是什么?(学生回答)猜了这么多,此时此刻你是什么样的心情?
学生:很好奇,很神秘。
教师:还有同学想说,那就请你把现在的心情写在本子上。 (2)摸一摸。
教师:到底是什么呢?你们谁猜得对呢?下面请小组内的操作员慢慢地、轻轻地把手伸进信封里去摸一摸,千万不要拿出来,也不要说出来,更不要让其他同学看到。(先采访摸到的同学,再采访其他同学)你现在的心情怎么样?(学生说心情)请把你现在的心情写下来。
教师:下面就请操作员拿出我们的实验用品。(一把格尺,一些碎纸屑)看到这两样东西,你现在的心情怎么样?说一说。(这个实验很熟悉,是验证摩擦起电的)
2.实验中:按照一定顺序表达,说完整。
教师:下面我们的实验就要正式开始了,请大家仔细观察,看老师示范操作,看懂了吗? 教师:下面请同桌合作,一起做这个实验。(多媒体出示实验要求) 一个人做时,另一个人一定要仔细观察他是如何操作的,然后两个人交换,保证每人做一次。做完实验之后,两个人互相说一说,把自己做实验的过程和做实验时的心情记录下来。 教师:指名说。(如果有人用“首先……接着……然后……最后……”来说,一定要表扬。这样说特别有条理,顺序特别清晰。如果没有人说,老师要引导学生这样说:如果能用上这样表示顺序的词语,能让文章更有条理)
(多媒体出示例文) 只见小刚先把尺子、碎纸屑从纸袋里拿出来,接着用尺子使劲在自己的头发上摩擦,然后赶紧把尺子靠近碎纸屑,神奇的一幕出现了:纸屑被吸起来了,紧紧粘在了尺子上。这是多么神奇的一件事! 3.实验后:收拾心情说感受。
教师:实验到现在已经结束了,有哪些同学做成功了,说说你现在的心情。 4.借助图表回忆做小实验的情景。(多媒体出示图表)
实验名称 实验准备
第一步, 第二步,
实验过程
第三步, ……
实验结果
根据图表,把实验的过程说清楚,要有条理,把自己的感受、心情说清楚。
三 出示要求,学生习作
1.多媒体出示写作要求。 (1)写清楚实验过程,可以用上“首先……接着……然后……最后……”这样的句式。 (2)可以写一写自己做实验时的心情、实验中的有趣发现。 2.学生习作,教师巡视指导。 四 润色修改,品读欣赏
1.同桌互评,小组互评。尝试用修改符号修改自己的习作。
2.每组推选一篇文章,全班交流,看看实验过程是否写清楚了,有没有用得不合适的词语,有没有错别字,有没有不通顺的地方。
3.展示学生的优秀习作,由评改小组说一说为什么优秀。
4.出谋划策:还有的同学在某一方面做得不够好,请给这些同学提提建议。
5.有问必答:现在打开自己的文章,看一看同学是怎样给你的习作修改、评分的,如果发现修改或评分不合理的提出来,我们一起来看看。
五 修改作文,准备誊写
学生修改自己的作文,准备誊写。
1. 教师指导学生合作做实验,按照一定顺序说实验过程、体验和感受,用自己的语言生动地描述出来,有助于学生积累习作素材。
2. 教师引导学生亲自动手做一个简单的小实验,学生有了亲自实践的体验,可以激发学生的兴趣,说实验过程、写实验过程就很容易了。
课题 我做了一项小实验 课型 习作 授课 时间 1课时 1．运用“先……接着……然后……最后……”这样表示顺序的词语进行有条教学 理的表达，把实验过程写清楚。 目标 2．通过小组合作实验培养学生在情境中获取习作素材的能力。 3.写写做实验的心情或者有趣发现。 教学 重点 教学 难点 学习抓住自己的“心情变化”进行习作。 写作时要注意条理表达，用词准确。 教学设计 设计意图 【设计意图：直入一、师生交流，激趣导入 正题，进入实验，动手导入 今天我们来上习作课，今天的习作可和平时不一样，操作实验再写作是一个（ ）分（板书：我做了一项小实验） 新课题，使学生兴趣浓钟 我们从实验开始。 厚地投入到写话的学习中。】 二、创设情境，进行习作 1．实验前：说心情 （1）猜一猜。 师：老师为大家准备了一个神秘的信封，现在请同学们猜一猜，这个信封里装的是什么？猜了这么多，此时此新课 刻你是什么样的心情？ 教学 生答:很好奇，很神秘。 （ ）分钟 师：还有同学想说，那就请把你现在的心情写在本子上。 （2）摸一摸。 师：到底是什么呢？你们谁猜的对呢？下面请小组内的操作员同学慢慢地、轻轻地把手伸进信封里去摸一摸， 千万不要拿出来，也不要说出来，更不要让其他同学看到。（先采访摸到的同学再采访其他同学）你现在的心情怎么样？（生说说心情）请把你现在的心情写下来。 【设计意图：亲自实验，真切感受实验过程，实验的有趣发现，有自己的感受和情感体验，减轻了写作的难度，理顺了写作的思路。】 师：下面就请操作员拿出我们的实验用品：一把格尺，一些碎纸屑。看到这两样东西你现在的心情怎么样？说一说。 （这个实验很熟悉，是验证摩擦生电） 2．实验中，按照一定顺序表达，说完整。 师：下面我们的实验就要正式开始了，提出要求：请大家仔细观察看老师示范操作，看懂了吗？ 师：下面请同桌合作，一起做这个实验。 （课件出示2）（实验要求：一个人做时，另一个人一定要仔细观察他是如何操作的，然后两个人交换，保证每人做一次。做完实验之后，两个人互相说一说，再把自己做实验的过程和心情记录下来） 师：指名读（如果有人用“先……接着……然后……最后……”及时板书（板书：“先……接着……然后……最后……”），并表扬这样说真是特别有条理，顺序特别清晰。如果没有人说，老师引导学生这样说：如果能用上这样表 示顺序的词语就能让文章更有条理了） 示例：只见小刚先把尺子、碎纸屑从纸袋里拿出来， 接着用尺子使劲在自己的头皮上摩擦，然后赶紧把尺子靠 近碎纸屑，神奇的一幕出现了：纸屑被吸起来了，紧紧粘在了尺子上。这是多么神奇的一件事！ 3．实验后，收拾心情说感受 师：同学们，实验到现在已经结束了，有哪些同学做成功了，说说你现在的心情？没有成功的你的心情呢？ 4.借助图表回忆做小实验的情景。（课件出示3） 【设计意图：出示 根据图表，实验的过程说清楚，说条理，并把自己的感受、心情说清楚。 三、出示要求，学生习作。 1.写话要求：（课件出示4） （1）写清楚实验过程，可以用上“先……接着……然课件，展示写作要求，后……最后……”的句式。 让学生有章可循，有据（2）可以写写自己做实验的心情、实验中的有趣发现可依。】 等。（板书：心情 有趣发现） 2.学生习作，教师巡回指导。 四、润色修改，品读欣赏 1.把全班同学的作文展示出来，看看实验过程是否写清楚了？有没有用得不合适的词语？有没有错别字，不通 【设计意图：书写课堂小结顺的地方？ 作后，再引导学生修改，及拓展延2.哪些同学的习作毛病多，就把那篇作文展示出来共伸（ ）培养学生修改作文的能分钟 同修改。 力和耐心。】 五、修改作文，准备誊写 学生修改自己的作文，准备誊写。 板书 内容 【板书设计】 习作：我做了一项小实验 “先……接着……然后……最后……” 自己的心情 有趣发现 教学反思 【课后反思】 成功之处： 教师设计的这节作文指导课《我做了一项小实验》，指导孩子们合作做实验，说按照一定顺序实验过程，体验和感受，用自己的语言生动地描述出来。 为了激发孩子们的兴趣，我引导学生亲自动手做一个简单的小实验，学生有了亲自实践的体验，说实验，写实验就是手到擒来的事了。 不足之处： 学生能回答的，教师一定不能代为回答，一定要让学生在课堂上做教学的主人。
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