小学语文教学讲座材料：阅读兴趣培养与阅读能力提
升
小学语文教学讲座材料：
阅读兴趣培养与阅读能力提升 小学语文教学讲座材料： 阅读兴趣培养与阅读能力提升 李怀源：
各位老师好，现在我们进行第二讲，第二讲的题目是──阅读兴趣培养与阅读能力提升。
当我们问很多作家应该如何去指导学生阅读？很多作家都会给出相同的一句话，相信大家也听过，阅读还需要什么指导？只要给他书，让他去读，学生自然就学会阅读了。
我们很多老师可能也抱持着相同的观点，认为阅读就是让学生有书读就可以，认为阅读在阅读的过程当中就会有兴趣。
其实我认为不是 菠 这样的，阅读不仅要有书， 摘 而且需要我们去指导。
很多 阴 老师也问如何去培养学生的 敏 阅读兴趣？我也想问老师们 诗 ，你认为孩子们在什么样的 广 情况下，对阅读或者对其他 握 的学习最有兴趣？我想大家 会 会慢慢地找到相同的答案， 达 就是当学生听得懂，学的会 晕 ，知道的多的时候，他就会 崎 对这件事情，会对这个学科 贺 的学习感兴趣，对阅读同样 枯 如此。 学生要具备阅读的兴 仟 趣，首先要应该读的懂，能 两 够和文中的人物进行沟通， 县 能够和作者有情感上的交融 拆 ，能找到相
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同的感觉，也就 战 是共鸣，这个时候孩子才会 章 对阅读本身产生兴趣。
对我 搽 们学校体制内的阅读教学而 噶 言怎样培养学生的阅读兴 厘 趣的持续大家思考过没有 雁 ，其实我们就应该让学生能 羚 够读懂文章，能够理解文中 乒 每一个他感兴趣的词语的意 轴 思。 学生的慢慢地知道了越 咎 多，他就越有感受，就会对 剖 阅读产生自己的兴趣。
娇 所以，我们先来探讨两个方 瞳 面的问题，第一就是如何让 筐 学生增强体验，读懂文章， 跑 才能使学生产生能够和文中 念的人物沟通对话的过程。
婿 下面我出示的这篇文章是 燕 我在上一讲里边简单提到的 辛《桥》。
大家看这篇文章， 捧 很多老师可能也比较熟悉， 觉 这篇文章的字数不是很多， 锨 但是有他本身的特色，是什 龚 么呢？这篇文章是一篇小说 擒 ，他用非常简洁的语言，用 燃 典型环境当中人物的表现来 郑 表达人物的形象。
这篇小说 倘 我们如果想让学生读得懂的 疡 话，就应该明白怎样把学生 抉 的体验结合起来。
上一讲我 塑 已经提到了，我们可以给学 稽 生讲发生自然灾害的时候， 面 我们身边的某些人是怎么做 充 的，他们是抱着什么情感， 丙 这是对这篇文章的价值取向 规 的理解。
下面我们来看，我 洲 们对这篇课文中人物的内心 昏 应该怎么
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理解，怎样贴近学 撮 生，让学生感觉到。
这篇文 邀 章根据它的特色我们可以做 胀 这样的设计，老师们自己也 事 可以思考。
如果我们把所有 炽描写洪水的大雨的这些自然 椰 环境的文字去掉，然后去感 窃 受人物的表现，这样读起来 要 就非常地突兀。 怎么样才能 蟹 把人物的内心表达出来，就 渺 得通过周围环境的这种剧烈 荧 的变化。
我们就可以让学生 瘩 说一说，他碰过最大的雨或 迫 最大的山洪或是最大的自然 役 灾害的时候，他的内心有没 普 有这种恐惧，他的那种恐惧 晋 是源于什么？其实是源于人 衣 类自身的对大自然的本质的 债 恐惧。
这时候我们就加入了 恰 学生的生活经验与文中人物 窑 的这种情感的对接，就能让 观 学生体验到那一群人的恐惧 冲 ，才能凸显老汉信仰的坚定 蔑 与崇高。
这样就能够让学生 蚊 读得懂这篇文章，他就会懂 釉 得这个老汉。
学生除了知道 贸 身边的人有人出于善良，出 掐 于信仰来这样做，也能体会 瓜到一群逃命的人对于生命的 阵 那种渴望，对于自然的那种 叛 恐惧，才能更加地体会到双 蛾 重的更多层的含义，而不是 蔚 只凸显老汉一个人，这样就 这 建立起一种联系。 我们学习 菲 这篇文章还要去了解小说的 嚷 结构，那么我们应
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该怎样来 窘 让学生更深地理解小说的结 秃 构呢？我们可以把这篇故事 舀 读给学生听，在某些点上我 诲 们停下来让学生去猜测，下 劝 面的情节是什么。
尤其是在 渣 学生还没有接触，没有读过 菲 这篇文章的情况下，我们给 腋 他去读。
比如说我们在人 沉 们跌跌撞撞的向那桥拥去 临 在这里停下来，下面会发生 铲 什么事，让学生去猜测。
然 婪 后我们还可以从木桥开始 彦 发抖，开始痛苦的呻吟在 机这里下面会发生什么事儿。
焉 我们还可以从老汉似乎要 炙 喊什么，猛然间一个浪头也 钟 吞没了它一片白茫茫的世界 菜 停下来后面会发生什么事 宦 儿，还是不发生呢？后面出 观 现了一位老太太，她就是这 堡 位老人的丈夫，她来祭奠他 瘩 的丈夫和他的儿子，就是那 辫 个年轻人。 这样我们也是让 杠 学生懂得故事结构的推进， 心 学生就真正地能够读懂这篇 兰 文章，就会建立自己的阅读 针 兴趣，他在碰到类似的文章 邢 或者是下一篇的文章的时候 阎 ，他就可以自己试着去推测 则 ，试着去感受人物的内心， 鲸 那就是我们要让学生通过自 蓉 己对自己的内心的追问来理 岂 解文中的人物，这样就架立 剖 起读者与文章的作者沟通的 己 桥梁。
这就是我们如何加深 庐 体验，让学生去读懂一篇课 召 文，所以不管这篇文章的年 宣 代离这个我们现实有多远， 认我们都能够和作者进行对话 绿 。
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下面，我们看第二个 口 问题──阅读教学中要怎样 吱 才能有效地进行词语教学。
扭 大家在新课标实施以后，对 极 词语的教学，可以不客气地 粥 说是在削弱了。
我们有些词 按 语是让学生自己去查，自己 写 去感受，或者自己去讨论， 疙 甚至是有些老师就不再进行 迢 词语的教学了。 其实词语的 伺 教学是我们汉语教学当中非 扛 常重要的一方面，但是词语 猾 教学不只是让学生自己背过 卖 意思，或者说知道这个词语 泰 的意思，或者是查出字典里 竿 边词语的简单的意思。 当然 枝 词语教学首先要让学生理解 澡 词语的意思，但是还要有一 涌 些基本的规律在里面。
著 词语教学第一方面应该是发 割 现词语的现实意义，我们可 寻 以看斯霞老师《我们爱老师 穴 》的这个案例中他对关心 槐 这个词是怎样来引导学生 铬 来一步一步地理解的。
比如 岁 说关心是什么意思，这 屠 个是我们平时词语教学中比 评 较容易问到的话，但是斯霞 凄 老师在后面又追问了一句 吊 老师平时是怎样关心你们的 萝 ？这就不一样了，这就一 沟 下子搭了一座桥梁，这个桥 警 就把关心这个词从课本 幽 当中直接拽到学生的生活当 鸿 中。
学生就会想到在平时老 匈 师是怎样关心自己的，那知 时 道关心的意思以外，他也知 磊 道了关心有哪些行为，可以 斩 作出哪些
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事情来。
其实大家 奉 可以看到，斯霞老师这个案 卫 例非常简单，但是给我们的 唤 意义是非常深远的。
很多词 乎 其实是和我们的内心结合在 奇 一起的，学习语文和学习做 向 人所结合在一起的。
我觉得 闭 通过这些结合在一起才是词 费 语的现实意义。 第二， 予 进入词语营造的意境。
我们 归 看霍懋征老师在执教《月光 庞 曲》时有一个片断，他问 亡 清幽是什么意思？学生说 嫁 很安静没有一点声音。 但是 又 老师是怎么说的，他说不但 脂 静而且显得很美。 虽然是一 蒲 间茅屋，但是在月光下像批 砚 上了一层银纱，显得幽静、 蜒 美，这才是清幽啊！你看霍 囤老师在学生理解的基础上又 冈 尽情的描述，就把学生带入 搬 了一种清静而优美的环境当 慌 中，让他们通过老师的描述 芍 来理解我碰到某种情境的时 哉 候，这种情境才叫清幽，而 首 不是清静。
再看看他的其它 小 片断，老师说什么叫微波 祟 粼粼？学生说形容海中波 狂 浪不大，这个意思是通的， 虎 但是老师说微波是小的波 右 浪，但是被月光一照，粼粼 秩 怎么样？学生就反馈出来 针 ，不光是波浪大小的问题， 寓 还要像粼一样闪闪发光。 接 天 着老师又对这个词语进行了 立 描绘静静的海面，小小的 絮 波浪，月光一照，霎时间整 邢 个大海怎么样？撒遍了磷光 工 。 就把学生带入到海面波 也 光粼粼的意境之中，并且是 粹微波，
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小小、动态的。
这就 递 是词语营造的情境，一定要 亨 让学生走入这种情境。 榜 我们再来看，我们要发觉词 黑 语的表现力，我们看袁榕老 站 师执教《狼和小羊的》的时 骇 候，老师说这个时候狼不 纯想再争辩了，龇个牙逼近小 烁 羊。
想想这个时候狼是一副 络 怎样的神情？它有哪些行动 涂 ？学生就进行想象，老师 碑 接着说狼逼近小羊大声嚷 钥 ，嚷是什么意思？学 坟 生来解释，嚷就是大声 验 喊，老师说，我们把嚷 拳 字换成喊字行不行？学 窒 生说行。
但是这里为什么用 噪 嚷不用喊呢？学生 羊 就根据自己的理解，又有了 讫 一些新的认识。
这里面包含 采 着无理取闹，嚷就是故 昔 意用那种声高来掩饰自己内 抑 心的那点龌龊的想法。
老师 老 就通过对学生的这种比较， 代让他比较嚷和喊的 鞭 用词的不同来理解词语的表 痊 现力。
表现什么？表现人物 行 的内心，表现作者的情感都 讳 在这里面，所以说要来了解 穗 词语的表现力。
还有一 嘱 点就是我们要通过词语教学 樊 来掌握词语的解释方法。
大 樱 家可以看左先生在执教《伟 沦 大的友谊》的时候，有一个 兑 片段，片断当中老师说同 廖 学们注意，这个汇是什 情 么意
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思？学生说就是寄 执 的意思，左老师又说有 娱 一封信请你寄一寄的话，能 矫 不能说有封信请你汇一汇？ 淋 学生一听，对啊，不能用 递 这个词啊。
同学说汇是 抛 送的意思，老师又说了 碌 这支笔你送给我，能不能 誓说你汇给我？。
学生又体 嫁 会，对啊，送也不对。
掩 汇是什么呢？汇是 援 寄钱到某个地方去，学生最 矗 后理解了。
老师说汇有 诌 寄的意思，我们平时是 噬 这么说的，爸妈每个月都要 陌 寄钱给奶奶和外婆，但是书 介 面语言寄钱，一般都用 佳 汇款或汇钱。
大家 褐 想一想，左老师在这里面渗 郝 透的解释方法是什么？学生 沾 用相同意思的词语来代替 迄 汇字的时候，左老师会用 耶 一个词，用一个生活的情景 喷来问他你说这样的代替， 炳 究竟准确不准确？最后学 里 生体会到汇有一个专用 讽 的领域，就是汇款或者 溺 汇钱，这样学生就掌握 玖 了词语的一定的解释方法。 滨 我们再来看片断二，左 少 老师执教的时候，他说厌 擒 恶是什么意思呢？学生说 威 厌恶是恼恨的意思，还 刹 有的学生说是令人憎恨讨厌 漓 的意思，还有说是对某一些 夷 事物或某一些人感到十分反 巨 感。
老师就说你背了词语 绽 手册上的话，你能不能自己 漳 来说？大家注意，学生会 务 去描述或是记住字典或是一 豆 些教辅的资
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料，老师碰到这 蘑 个的时候，怎么样来教给他 岁 解释词语的方法？就是非常 宰 有效的一句话，就是左老师 雄 的这句话能不能用自己的 摄 话来说说，学生可以说对 持 人产生反感，老师又说可以 赶 一个字一个字解释。
他启示 糊学生，我们把厌和恶 狂 拆开来，厌是什么？ 贪 是讨厌；恶就是反感， 摘 厌恶就是讨厌加反感。
他比 精 学生单独说的反感，说的憎 阉 恨更丰富更完善。 拆字就是 脑 解释词语的一种方法，两个 毡 字的词语我们把它拆开来解 备 释，这就是一种比较典型的 踊 词语解释的方法。 其实通过 媒 这样的拆解，学生对词语的 寓 解释有了更多的切身的体验 怪 ，在以后碰到类似的情况时 令 ，他可能会有意识地去用。
世 比如下一次他碰到其他词语 编 的时候，他会想一想，老师 州 上一次是让我那样解释的， 亿 那我再来拆开来试一试，看 用 能不能解释出这个词语的完 蛆 整的意思。
其实解释出词语 酸 的意思本身可能并不重要， 振大家想一想什么最重要？思 炙 维最重要。
老师让学生去拆 杏 解这个词语的时候，一是调 瞻 动了他过去的语言积累，二 寨 是让学生去思考，我应该怎 傲 样准确地描述出这个词的意 片 思，我怎样通过原有的词语 灾 来表达这个词语的。 学生在 肝 头脑中就要不断地检索，不 芯 断地去找一些词语来
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表述这 悟 个准确的意思。
其实这样就 舍 是一个最终的目的，在词语 旷 教学当中，让学生的思维也 撅 动起来。
我们下面再来 孙 看一看薛法根老师在执教《 关 爱如茉莉》这篇课文的时候 讥 的一个片断，学生说爸爸 嚼 直奔医院，从直奔这 棍 个词我感觉到了爸爸对妈妈 旭 的爱。
这个时候老师就板书 役 出这个奔字的两个读音 褪 ，一个是 bēn，一个是b 僵 n，奔跑的奔，一个是奔 猿 向远方的奔。 老师说奔和奔 清 有什么区别吗？你们查过字 对 典吗？学生就开始想了。
这 咳 个也是老师把问题抛出来促 仲 使学生去想，bēn 和 b 谓 n 究竟有什么样的区别。
有 圆 的学生就得出来了，说 b 噪 n 是有目的的，有目标的， 祈 有方向的；bēn 是无目的 抖 的，无目标，无方向的。
老 煮师这个时候就表扬了，文字 摸 是不是有温度的？从奔字体 构 现出嫦娥奔月中的奔应 困 该是怎么读，是嫦娥向着月 镇 亮去。 老师又举了这样一个 正 例子，学生在词语需要解释 搽 的时候，他得到什么样的方 蜂 法？他得到同样一个字，同 占 样一个词读音不同的时候， 习 他的意思是不一样的。
在日 铆 常的生活当中，能够体会到 律 一种心情表达的时候，应该 乍 用不同的词语的这种不同的 七 意思。
比如说爸爸直奔医 罩 院，这个奔是向着医院直 鉴 接就过去。
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老师又通过举例 运 嫦娥奔月，让学生体会 姓到这个奔字基本的含义 筛 ，所以在这个过程当中大家 漳 就可以看到词语教学可以多 伯 方面多方位甚至是多角度的 串 来进行。
刚才我们举这 莉 些例子除了薛法根老师的以 屈 外，其他的相对现代的教学 烯 而言，可以说是年代比较久 畴 远的，那都是斯霞、霍懋征 邻 、袁瑢这些老师执教的课例 奈 。
我们现在这个年代再反观 辊 那些课例的时候，我们会感 巩 觉到这些老一辈的教育家在 丛 实际的教学当中真的把教书 蚁 与育人完美地结合起来，哪 竖 怕是在词语教学这个小小的 草 方面。 学生真正的能够体会 邦 到一个词语包含的那种情感 碑 ，那种温度的时候，他怎么 杨 不喜欢阅读呢？他怎么能不 哥 喜欢咬文嚼字呢？怎么不会 烛深刻体悟这个词的本身的意 彦 蕴呢？所以说词语有极强的 佑 表现力和生命力，准确地把 捡 握词语的意思，能够加深对 朽 文章的理解，进入词语的意 牙 境，能够使文字在学生的头 个 脑当中生动起来。
词语就像 舅 学习语文的一把钥匙，老师 享 们一定要握住这把钥匙，那 樟 样我们就可以开启学生学习 拌 语言之门。
学生握住了这把 花 钥匙就可以自己走进文字的 种 大门，进入无限的广阔的语 亩 言空间。
词语教学有无穷的 暂 魅力，引导学生学会解释词 解 语发现词语构成的规律，有 巷 意识地积累词语，运用词语 鄂 是阅读教学的
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重要任务。
因 枣 此我们在平时的阅读教学当 铱 中不能只是让学生查字典， 迪 知道词语的意思，不能只是 助 让学生把词语抄写在本子上 膊 ，在考试的时候会写就可以 鹰 了，应该有更多的更广泛的 次 天地。
在词语教学当中 邢 ，以上两点就从两个方面来 研 告诉大家如何去提高学生的 芽 阅读兴趣。
真正地有兴趣地 女 学生才能喜欢阅读，只有爱 疽 上阅读的孩子才能够在阅读 耐 方面有深远的目标，将来有 控 比较好的发展。 只是有兴趣 渣 不是阅读教学的全部，阅读 搬 教学应该提高学生的阅读能 哮 力，如果没有阅读能力，学 沼 生也不会有阅读兴趣。 栈 第三个方面我们就谈一谈阅 囤 读教学当中如何提高学生的 腋 阅读能力。
在语文课程标准 孵 当中对于阅读能力有这样的 乘一些描述，阅读教学的重 也 点是培养学生具有感受、理 瘸 解、欣赏和评价的能力在 琴 课程标准中把学生的阅读能 杜 力定位在感受、理解、欣赏 还 和评价。
各学段可以有侧重 击 ，但是不能把他们机械地割 抛 裂开来，这是课标的描述。
阉 还有逐步培养学生探究性阅 狙 读和创造性的阅读能力，这 驯 又是两个能力。
提倡多角度 瞥 的有创意的阅读，利用阅读 现 期待阅读反思和
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评判这个环 筏 节拓展思维空间提高阅读质 洲 量，这是课程标准从六个方 钾 面理解、欣赏、感受、评价 酮 还有探究性阅读和创造性阅 册 读。
前四个是学生所具备的 唾 能力，后两个更倾向于学生 饼 阅读的过程。
除了课程标准 证 的描述以外，我们再来看几 杠个观点。 一是祝新华先生把 龟 阅读分为六个层次：
复述、 浚 解释、重整、伸展、评鉴、 仅 创意；二是李俞明司长从语 择 言学的角度认为人的核心能 窄 力就是收集信息，对信息进 慕 行加工以及在此基础上创造 趾 新信息。
我们提取这个信息 赶 ，就可以看出阅读从语言学 铜 的角度应该是什么？应该是 液 收集、加工、创造这三项能 教 力。 在国际阅读能力测试当 孟 中，考察的内容又大概分为 员 四个方面：
获取信息整体感 仁 知、形成解释、反思与评价 磋 。 其实这些观点综合起来以 搪 后我们会发现它有一些交汇 羌 的地方，就是有一些是相同 哈 的。
有一些在描述上可能是 戌 不同的，但是通过这些观点 卵 我们可以知道阅读能力是真 姓 实存在的。
你不信咱们来看 支 语文课程标准阅读能力标准 站对阅读能力的说明。
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第一， 终 阅读能力从方式上说有默读 禁 、朗读、诵读、精读、略读 寄 和浏览。
从词语描绘上有词 麓 语理解、联系、体验、感受 临 、积累、复述、体会、把握 露 、了解、辩别、推想、领悟 酬 、揣摩、体味。 大家都在不 订 厌其烦地来解读阅读能力， 仟 就说明阅读教学应该培养学 糖 生的阅读能力。
下面我 遇 们就来看看巢宗祺教授是怎 淹 样看待如何培养学生的阅读 逊 能力的。 巢宗祺：
课标 鹊 中关于阅读能力里面提到过 圆 ，有默读、朗读、诵读、精 弟 读、略读、浏览，这些方法 栋 就是从阅读的方式上来说的 辅 。
这些阅读方式各有各的用 洱 ，各有各的功能。
语文 柠 大量阅读当中运用的最多的 居 恐怕是默读了，所以我要从 陈 小就培养孩子的默读能力。
九 有的人小时候没有培养好， 八 长大以后甚至到老了，他还 单 是读什么东西都要一个字一 刃 个字的念出来。
他不会默读 置 ，所以影响速度，有的时候 奥 ，效果也不好。 朗读的 撕 作用一个是练习大脑的发音 乍 器官或者是视觉器官，眼睛 驭 到大脑再到发音器官一个联 游 动的机制。 同时也练发音的 淤 活动。
朗读的情感的投入， 姨 语音的发音的正确都在当中 柒 得到锻
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炼。
诵读这个概 较 念，是在古代经常强调这样 暂 的。 其实诵读在不同的时期 瞻 或者不同的人有不同的说法 扬 ，某种程度上来讲，诵读可 只 能是包含着朗读、背诵，朗 匿 读、朗诵等等，是一个很大 丑 的概念。
诵读的作用，我在 毁 讲《义务教育语文课程改革 号 的思路》的时候就谈到过了 杜 ，诵读有哪些作用呢？我们 拘 课程改革特别重视诵读在语 袁 文教学中的作用。
精读 性 是语文教学中一个非常重要 梦 的过程，把语文文字运用的 养 精妙的地方给指点出来，引 磅 导学生去读这是精读。
这要 贼 下功夫。
实际上有时候我们 别 可能是关键的地方要下功夫 贮 仔细看，一般的地方眼睛一 粒 扫就过去了，这是阅读要做 痕的事儿，而浏览就是快速地 韵 从里面提取信息。
又有 些 人提到课程标准里面有些通 腊 过阅读要达到的一些目标， 愉 比如说理解、联系、体验、 椰 感受等等。 这些其实多数是 些 信息加工过程中的不同的表 丢 现。 信息加工的过程中有这 姜 样那样的表现，有不同阶段 逃 不同方式的表现。
有的时候 义我们老师要提到什么是理解 巩 啊，什么是领悟啊，
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甚至什 郭 么是了解啊，这里都差不多 短 ，将来我们要做这个工作。 汛 在语文教学中我们要有一个 傀 约定，什么是理解？什么是 塔 了解？过去我们好几个学科 菌 在考试方面，考试说明都归 胰 做一个大体的解释。
按照这 瞳 样的想法，了解是知道 羞 的比较多，理解是要了 照 解这个意思，然后用我们的 咳 自己的语言来进行解释，我 缝 们在这方面当然还没有做一 怨 个严格的鉴定。
有几个地方 欺 我们要做一个比较，比如说 载 理解和感受。 感受是通 朋 过感觉器官去接受信息、感 妒 受信息，理解在一定程 芝度上是要提高的，道理上， 誊 从理性的认识上能够把握的 遇 。
在这基础上还有一些感受 甸 、体悟、体味、领悟。
领悟 蒋 是一个总体的综合的把握， 融 而体悟体会是要通过感受器 怖 官去感受信息，然后获得自 振 己的品位。
这些词语在目前 泽 的课程标准还没有做一个明 橙 确的界定，因为做这样一个 韧 界定一个分析还需要一个研 陵 究的过程。 而且这个是需要 臭 大家约定的，我们希望在这 烛 个方面做深入的研究。
现在 州 我们要关心的是什么呢？就 站 是从哪些途径来培养学生的 讲 阅读能力。
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