中小学课题申报：“三位一体”的高职混合式学习模式创新与实践

课题申报范例精选

【导语】课题要坚持正确的政治方向，充分体现中央有关精神和要求，具有鲜明的问题导向和创新价值。应用对策类选题要有现实性、针对性和前瞻性；基础理论类选题要立足学术前沿，具有原创性和开拓性；跨学科类选题要体现学科交叉渗透的属性和特点。选题文字表述科学、严谨、规范。以下是课题优秀成果，是各类教师进行课题申报、开展课题研究、撰写研究报告的参考模板和范例。

“三位一体”的高职混合式学习模式创新与实践

课题名称：“三位一体”的高职混合式学习模式创新与实践

关键词：高职,三位一体,混合式学习

申报级别：全国教育信息技术研究课题

课题类别：专项课题

学科分类：其他

研究类型：其他

预期研究成果：

立项号：136231393

课题设计论证

·本课题国内外研究现状述评、选题意义和研究价值

随着ICT的快速发展和在教育领域的深入应用，学者们曾经期盼E-learning能改变教学模式甚至代替传统的课堂教学。然而，学者们却发现E-learning没有想象中那么有效，甚至受到师生的抵触，降低教学的效率和质量。因此学者们开始反思E-learning和传统课堂教学之间的关系，提出了Blending Learning（混合式学习），就是要把传统学习方式的优势和E-Learning的优势结合起来， 既要发挥教师主导作用, 又要充分体现学生的主体作用，以获得最佳的学习效果。（何克抗，2004）

1．研究现状述评

当前对于混合式学习的研究主要涉及以下内容：（1）对于混合式学习理论基础和原理的研究。混合式学习是基于不同教学理论的教学模式的混合，是以“媒体是人体的延伸”和“媒体选择定律”为理论基础（李克东，2004）。（2）基于混合式学习的课程设计理论研究。有学者从混合式学习课程设计框架、混合式学习课程过程模型、混合式学习课程活动模型三个方面探讨了设计一门混合式学习课程的方法（黄荣怀，2009）。（3）混合式学习在高职院校的应用研究。结合高职院校的实际，提出了高职院校开展“混合式教学”的教学设计原则，为高职院校的教学改革提供有意义的参考（杜淑娟，2011）。（4）混合式学习在具体平台的应用研究。有学者探索基于 Moodle 的混合式学习的设计和实践，从学习资源设计、学习活动设计、学习评价设计等方面展开讨论（孔维宏，2008）。（5）结合具体课程的实证研究。有学者从高职英语教学的特征出发，研究了混合学习模式在高职英语听说教学中的应用，并以具体课程为例进行论述（孔凯，2013）。还有学者通过准实验的方法，分析了混合式学习在教学中的成效，实验表明混合式学习可以有效提高学习者

的学习效果（程桂芳，2010）。国外学者也开展了多层次、多角度的研究，涉及混合式学习理论的概念、内涵研究，设计要素研究，解决方案、模型、指导方法、方针等研究，对工作绩效影响效果研究等等。

以上学者对混合式学习在理论研究和教学实践领域都进行了探索，形成了一定的理论体系，积累了一些实践经验。为本课题的开展提供了很好的理论和实践指导，已有学者开始关注到混合式学习在高职教育中的应用研究，但是涉及混合式学习在高职实训环节应用研究的却很少，而结合具体课程研究混合式学习在高职实训中应用的就几乎没有。

2．选题意义和研究价值

高职教育作为高等教育的一个重要类型，培养的是面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才，强调学生技能的培训和动手能力的培养，重视实训环节的教学质量。教育部专门发文要推进职业教育广泛、深入和有效应用信息技术，全面加强信息技术支撑职业教育改革发展的能力，以先进教育技术改造传统教育教学，以信息化促进职业教育现代化。

为了更好加快开发职业教育数字化优质信息资源和信息技术在职业教育中的应用，国家层面推出了高职专业教学资源库建设项目和职业院校信息化教学大赛，前者强调资源的建设后者则强调信息技术下教与学的创新。因此，在高职院校开展混合式学习等信息化教学模式的研究具有很好的现实意义，随着网络课程、仿真实训平台、数字化教学资源的不断建设，当前高职在信息化教学方面也突显出以下问题：

（1） 教学资源建设和课堂教学“两张皮”现象严重。当前高职院校的教学资源主要包括精品课程、网络课程和专业教学资源库，都存在与课堂教学脱离的现象，重成果

展示、轻实际应用，重前期建设、轻后期使用，重专家评审、轻学生学习，造成教学资源无法促进学生的学习。

（2） 忽视网络学习在实训中应用研究。高职教育强调“工学结合”，培养技能型实用人才，实训是日常教学中的重要环节。但当前在进行网络学习研究时，忽视了实训与网络学习的关系研究，忽视信息技术环境下如何更有效实训的研究。

本课题将针对以上问题研究相关对策，为了充分把网络学习和课堂教学的优势有机结合，在高职教育中发挥网络学习的成效，课题将以混合式学习理论基础和原理为指导，探索适用高职教育实际，课堂教学、实训室训练和网络学习“三位一体”的混合式学习模式。课题还将选取园林类精品课程作为案例，结合课程实际需求，完成“三位一体”的混合式学习设计和实践尝试，使课题的成果更具推广价值。

·本课题的研究目标、研究内容、主要观点和创新之处

1．研究目标和主要内容

本课题研究目标和内容明确，主要针对高职中教学资源建设和课堂教学“两张皮”现象，忽视网络学习在实训中应用等问题，以比较先进的理论为指导，设计课堂教学、实训室训练和网络学习“三位一体”的混合式学习模式，以园林类精品课程为研究对象，进一步探讨课程设计，实训设计，网络课程建设等问题。

第一、现状调研。

调查学生网络学习现状，调查教师网络教学平台使用水平，调研学校网络课程、网络

资源建设的情况，分析当前网络学习、网络教学所存在的问题，形成调研报告，为进行混合式学习的设计提供数据。

第二、关于“三位一体”混合式学习模式研究。

鉴于高职技能型实用人才的培养目标，突出实训在高职教学的作用，进一步完善课堂教学、实训室训练和网络学习“三位一体”的混合式学习新模式，给出进行高职“三位一体”混合式学习设计的一般路径。

第三、关于实训室训练与网络学习混合的研究。

探讨实训室训练和网络学习的混合途径，探索二维码等物联网技术在实训室中的应用，实现纸质教材和数字媒体的无缝衔接，实现现实环境和虚拟环境的无缝衔接，实现在实训过程中的网络学习（移动学习）。

第四、关于“三位一体”混合式学习的实证研究。

根据学校的实际，以园林类精品课程为研究对象，根据“三位一体”混合式学习设计的一般路径进行实证研究，探讨课程的混合式学习课程设计，混合式实训设计，混合式评价等，最后按照设计建设网络课程和网络资源。

2．主要观点和创新之处

本课题的主要观点是将高职教育的实训环节融入到混合式学习中，探索课堂教学、实训室训练、网络学习“三位一体”的混合式学习模式，从而增加师生开展网络教学、学习的兴趣，提升数字化教学资源的利用率，提高高职教育的教学质量。本课题的创新点有：

第一、探索融入实训的“三位一体”混合式学习模式，是对混合式学习的一种继承和发展。

第二、创新实训室训练与网络学习混合的途径，应用二维码等物联网技术实现现实环境和虚拟环境的无缝衔接。

·本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤

1．研究思路和方法

本课题针对高职园林类课程开展研究，以混合式学习的相关理论为指导，采用“理论研究-调研访谈-模式设计-实证研究”的思路进行，探索“三位一体”高职混合式学习模式设计，尝试该模式的具体实践，总结设计和实践过程中的经验，为该模式的推广提供有益的参考。

本课题的研究方法主要有：

文献分析法：文献分析法是本课题研究的基础，并贯穿于研究的全过程，通过学校图书馆、互联网、数字图书馆等多种途径搜集有关研究主题的资料，了解混合式学习的研究现状和已有相似问题的方案思路；

调查访谈法：本课题拟采用调查与访谈相结合的方法，摸清学校网络学习的家底。

案例分析法：为了更好的开展研究，为课题提供更直接资料和研究样本，本课题拟选取园林类精品课程开展相关研究，进行“三位一体”混合式学习设计和尝试。

2．技术路线与实施步骤

第一、形成初步研究计划。时间：2013年9月至10月，人员协调、分工，制定研究计划。

第二、调研网络学习、混合式学习现状，摸清学校网络教学资源家底。时间：2013年10月至2014年1月，成员组不断进行沟通，讨论和总结，形成调研报告。

第三、完善“三位一体”的混合式学习模式研究。时间：2014年1月至4月，探索高职“三位一体”混合式学习设计的一般路径，并研究实训室训练与网络学习混合的途径。

第四、园林类精品课程的实证研究。时间：2014年4至2014年6月，探讨课程的混合式学习课程设计，混合式实训设计，混合式评价等，建设网络课程和网络资源。

第五、撰写研究报告。2014年6月后，整理相关资料，进行撰写结题报告。

课题可行性分析

·已取得的相关研究成果和主要参考文献（限填20项） 已取得的相关研究成果：

序号 成果名称 著作者 成果形式 出版(认定)单位 出版时间 1 教学资源网络存储系统的设计与应用 刘锐、任国灿 论文 GCCCE2011 2010.05 2 高职院校专业教学资源库设计 任国灿、刘锐 研究报告 省教育技术规划课题 2011.05 3 基于学习者视角的高职院校网络课程的再设计 刘锐 论文 职教通讯 2013.01 4 虚拟学习社区社会网络构建策略 梁银英等 论文 中国电化教育 2011.10 5 基于Moodle的高职“自主—协作”学习环境研究 刘锐等 论文 职教通讯 2011.08 6 虚拟学习社区社会网络构建的实证研究 梁银英等

论文 电化教育研究 2011.11 7 基于学习过程的高职课程考核改革探索 黄艾 论文 职教论坛 2010.10 8 高职学生网络课程学习状况调查报告 刘锐等 调查报告 省教育技术规划课题 2012.12 9 教学资源库共享平台建设 任国灿、刘锐等 其他 校级教学成果二等奖 2011.05 10 园林工程招投标与预决算 吴立威等 教材 科学出版社 2010.09 11 园林工程招投标与预决算 网络课程 吴立威、刘锐等 电脑软件 浙江教育技术中心 2010.12 12 园林景观效果图制作 网络课程 黄艾、吴立威、刘锐 电脑软件 浙江教育技术中心 2010.12

主要参考文献: [1]何克抗. 从Blending Learning看教育技术理论的新发展(上)[J]. 电化教育研究,2004,03:1-6. [2]李克东,赵建华. 混合学习的原理与应用模式[J]. 电化教育研究,2004,07:1-6. [3]余胜泉,路秋丽,陈声健. 网络环境下的混合式教学——一种新的教学模式[J]. 中国大学教学,2005,10:50-56. [4]黄荣怀,马丁,郑兰琴,张海森. 基于混合式学习的课程设计理论[J]. 电化教育研究,2009,01:9-14. [5]周跃良,唐小娟. 利用混合式学习改革高校教学的策略[J]. 电化教育研究,2007,11:56-60. [6]杜淑娟. 论混合式教学在高职院校的开展[J]. 教育与职业,2011,14:83-84. [7]孔维宏,高瑞利. 基于Moodle的混合式学习设计与实践研究[J]. 中国电化教育,2008,02:80-83. [8]孔凯,魏晓晓. 高职英语听说教学中“混合学习模式”的应用研究——以“外事实务”为例[J]. 长春理工大学学报,2013,01:196-197. [9]程桂芳,仝素梅,王利. 关于高职院校混合学习成效的实证[J]. 职教论坛,2010,08:22-24. [10]吴东醒. 网络环境中面向混合学习的教学模式研究[J]. 中国电化教育,2008,06:72-75. [11]彭艳妮,刘清堂,李世强,赵呈领. 混合式学习在课程教学中的应用研究[J]. 中国教育信息化,2011,07:57-60. [12]金绍荣,肖前玲. 高职英语混合学习模式改革构想[J]. 职教论坛,2011,27:56-58. [13]柳力文. 混合式学习的设计与应用研究[D].华东师范大学,2009. ·主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构 课题负责人长期从事高校教育技术教学和科研工作，参与了多项国家、省级精品资源共享课和精品课程的设计和开发工作，积累了丰富的网络课程设计和教学资源开发经验，先后主持和参与省教育（技术）规划课

题等各类10余项，公开发表论文多篇，还获得浙江省高校教师自制多媒体教学课件评比三等奖，宁波市职业教育高职类论文评比三等奖等。 参加本课题研究的人员包含有高职教学管理人员、相关专业的负责人以及从事教学和科研工作的一线教师，多位成员长期研究高职教育管理方面的问题，具备比较系统的专业知识。其中高级职称3人、硕士以上5人，青年教师4人，课题组成员学历、职称、年龄结构合理，已形成了一支强有力的课题研究团队，课题组主要成员还包含浙江省高职（高专）专业带头人、国家、省级精品课程负责人，为课题的开展提供了很好的研究条件。 ·完成课题的保障条件（如研究资料、实验仪器设备、研究经费、研究时间及所在 单位条件等） 1. 开展研究的硬件基础。 目前宁波城市职业技术学院的校园网基础设施完善、结构合理、运行稳定，校园已经部分覆盖无线网络，为课题的研究提供了网络基础。此外，学校园林类实训基地为中央财政支持实训基地，为课题开展实证研究提供很好的实验场所。 2. 开展研究的软件环境。 学校非常重视信息化教学的投入，现建有南京易学和深圳得实两套网络教学平台，相继出台校级专业群教学资源库、网络资源资源共享课、视频公开课建设相关政策，首批建设项目已经立项，为课题开展研究提供很好的软件环境。 3. 课题成员已积累一定的研究基础。 课题组成员主持和参加过多项相关课题研究，研究经验丰富。此外，课题组成员长期负责和参与了各级精品课程的建设工作，在网络学习和在线学习方面取得了一定的研究成果，这为课题的进一步研究打下坚实基础。 4. 研究经费和研究时间保障。 大部分成员为中青年教师，完全有精力完成此项研究，课题成员还将定期开展研讨，保证课题的研究时间。此外，学校将为课题提供配套经费和设备支持，为课题的顺利完成提供了保障。

预期研究成果