校园风景一时新
——清丰一高课堂教学改革侧记
背景
一年多来，清丰一高从校长到教师，从课堂到学生都发生了很大的变化„„ 这一切都源自于我们在新课程背景下推行的全新的课堂教学改革。
为了摒弃“新授课满堂灌、复习课烫剩饭、讲评课对答案”这些旧的教学方式，为了改变学生学得苦，教师教得累，“教师难当，学生厌学”的尴尬局面，为了真正激发学生内在的学习积极性和主动性，培养学生的独立性和自主性，培养学生的创新精神和实践能力，提升学生运用知识分析问题解决问题的能力和水平，以学生为本，促使每个学生都得到充分发展，从校长到教师，从学生到家长，从思想到行动，上一学年，我校课堂教学改革活动的开展，既轰轰烈烈、如火如荼，又扎扎实实、步步为营。 一、转变观念 顺势而行
长期以来，在应试教育的背景下，我校提出了“时间就是分数、时间就是质量”的口号，凭着领导苦抓、教师苦教、学生苦学的“三苦”精神拼搏奋斗，完成了清丰一高的教育教学质量创业史，走过了多年的辉煌之路。但是，长期的应试教育也形成了僵化的教学模式，严重阻碍了教师的提高、学生的进步和学校的发展，造成了学生苦、教师累、领导疲惫、家长反对的尴尬局面。
随着新课改的全面推行，一场轰轰烈烈的课堂革命也随之展开。
新课改落实的关键是课堂教学改革。在新课改不断向纵深发展的过程中，人们越来越认识到聚焦课堂的重要性。近几年来，各地涌现出一大批符合新课改理念的教学模式，极大地推动了传统教学方式的改变，使课堂教学的面貌发生了深刻的变化。
去年10月，在全市高中教学工作会议上，市教育局下发了关于深入推进课堂教学改革的濮教【2010】57号文件，我们随即召开学校领导班子会议，对文件精神认真领会，对我校师生情况、教学现状进行了详细分析。大家一致认为，“满堂灌”和“填鸭式”的传统教学方式，已经严重阻碍了学校教学质量的提高，也已经不能适应新课标的实施；面对日新月异的发展时代，教育者的
思想观念必须与时俱进，才能适应时代潮流和变化了的教育对象。因此，
我们决心以贯彻市教育局文件精神为契机，组织全校教师广泛学习新的课程改革精神，立足课堂，着眼学生，开始在全校范围内全面推行课堂教学改革。
二、确立模式，讲求实效
课堂教学改革要实现一个根本转变，就是从关注教师的“教”到关注学生的“学”的转变。如何促使根深蒂固的传统教学观念、教学方法、教学策略
和教师角色行为、学生学习方式、师生交流方式等彻底地进行变革？分析各先进学校的改革经验，我们认为，确立教学模式应是课堂教学改革的入口和抓手。
关键在于为课堂教学改革寻找一个实实在在的有效载体。通过一种载体引领教师积极投身到改革实践的洪流中去。 于是我校把各地先进的教学
模式与实际教情学情进行整合，在市“学案导学--小组合作--释疑解惑--当堂掌握”模式框架内，总结出了“学（预习自学）─研（合作探究）─展（交流汇报）─教（精讲提升）─达（当堂达成）”五步课堂教学模式，对“五步”的具体操作流程和要完成的任务作了详细的解说。根据“学研展教达”五步教学流程，我们推演出了“新授课、复习课、讲评课”三种课型的基本教学框架,请全体教师参照说明加以理解后参考使用，并在实践中不断修正、补充、完善，从而推动课堂教学改革有序有效开展。
“学研展教达”教学模式是以导学结合和探究互动为特征的教学体系，其基本理念是“以生为本、以学为先、先学后教、导学互动”。其特征是以课时作为教学过程的基本单位，把知识系统化、结构化，它以导学案为中心组织教学活动，以课时达成为教学目标。“导”是前提，“学”是目的，“动”是根本，“达”是归宿。
模式基本避开了“教”的核心，体现了新课程大力倡导的“学”的主体，着力于培养学生的自学能力。它包含了课堂教学的三个基本环节——预习（自学），互动（合作），训练（达成）。“三个环节”以课堂为主，向两头（课前课后）延伸，“互动”贯穿全过程。在具体实施过程中，教师可依据不同学科、内容、课型适当加以调整，灵活运用。
三、三、制定措施，保证落实
课堂教学改革是新课标背景下的一场革命，是一项从理念到策略、从形式到内容的脱胎换骨的变革，艰难而冒险，任重而道远，不是一朝一夕之功，肯定会遇到多方的阻力和更多的困难。为保证改革的顺利进行，我们采取了一系列措施。
（一）成立组织，制定方案。学校成立了以校长为组长的课堂教学改革领导小组，下设办公室，具体负责活动的组织指导、督促检查等日常工作。课堂教学改革领导小组根据市教育局【2010】57号文件精神，结合我校实际情况，制订了清丰一高“深化课堂教学改革”活动实施方案。
（二）全员参与，由上而下，层层推进。在现行的教育管理体制下，搞教育教学改革必须全员参与，走由上而下的路子。只有全员参与，才能不留缝隙、营造氛围，所以，必须炒热思想。为此，我们首先召开了全校动员会，传达市教育局文件精神，安排部署我校开展课堂教学改革的活动方案和具体要求，统一思想，提高认识，坚定信心，强力推进。接着各年级部召开从上而下的一系列会议：
1、年级部领导小组会：制定本年级活动方案。做好安排分工，制订具体措施。
2、各年级部全体教师会：进一步宣传发动，公布本年级活动方案。 3、各年级备课组教师会：由备课组长主持，研究本学科改革措施和方法步骤。
4、各年级学生会议： 利用班会时间，先由年级部作广播动员，再由班主任具体安排，以获得学生的积极配合和主动参与。
活动开始后，校委会成员、年级部领导全员参与，深入班级，全面听课，认真评课；任课的领导亲自上示范课，为教学改革领好头；骨干教师认真学习，上好观摩课，形成骨干力量。各备课组逐步开始实验，互相听课，不断总结，推出典型，确定模式。广大教师在改革的浓厚氛围中，大部分会自觉追随；个别教师在帮助、引导乃至于“逼迫”中，也逐渐走上轨道。在推进过程中，有步骤，有力度；在阻力面前，不妥协，不迁就，不绕弯子，不缓步子，直指课堂教学，直指课堂教学的组织形式，把教师的活动约束在“必须”的程度上，给学生腾出巨大的活动空间，促使课堂教学发生“质”的变化，抓住核心，一步到位。
（三）立足本土，先做后说。素质教育的推进以及新课标的实施，专家们已经指出了明确的方向，勾画了美好的蓝图，但总体来说，目前还停留在专家的头脑中、书桌上，没有真正在学校扎下根。我们只是从教学实际出发，从解决我校自身的问题出发，认为只有心动不如行动，先改起来再说。在教中改，在改中学，问题只能在改中发现，也必然会在改中解决，适应只是个时间问题。要经历过程，经历过了，眼界自然开阔，境界自然提升；墨守成规，抱残守缺，画地为牢，固步自封，还夜郎自大，自我陶醉，桃花依旧笑春风，那就将落伍，有被淘汰出局的危险。夕阳无限好，只是近黄昏，留恋落山的太阳，不如去迎
接旭日东升，一旦认准目标，先做再说，让事实说话，让实践证明，计划会在实践中清晰，观念会在实践中转变。
（四）制度跟进，措施到位。
1、修订教学常规和学习常规，和新的教学方式相适应；制定新的听课要求和评课标准，作为教师授课的重要参照和评课评教的依据。
2、青年教师汇报课或称为“过关课”的评定执行新的评课标准。 3、制定新的教学奖惩方案，使教学改革与评模、晋级、岗位工资挂钩。 4、学校根据各年级各学科教改开展情况，组织教学改革竞赛，确定优胜者，组织观摩课，及时总结经验，适时全面推广，引导课堂教学改革活动全面展开。
5、印发教学改革学习材料，组织集体学习和个人自学，并适时进行考试，以促使教师主动学习，转变观念，提高认识，在教学实践中加强理论建设，增强教改的主动性和自觉性。
6、领导坚持听“推门课”，学校教改办公室负责检查督导，及时了解掌握教改执行情况。对推门课不按新模式上课的教师实行下课进修制度，何时能按新模式上课了，经检验合格后再重登讲台。
7、进行学生问卷调查，听取教学主体的意见和建议；召开教研组长、备课组长座谈会，了解教改中出现的问题，及时矫正和解决，以保证教学改革的顺利进行。
8、适时召开阶段性会议，诸如动员会、推进会、表彰会、问题分析会等，使改革稳步推进、持续发展。
四、存在问题，及时纠正
我们在操作过程中，也暴露出一些问题，如：
1、没有明确的预习任务或预习任务过重，导学案的使用不但没有教会学生预习，反而增加了学生负担，学生在课堂教改中感受到的不是爱学、乐学，而是一种痛苦，改革在开始不久，就面临遭遇扼杀。
2、哪些问题需要合作探究？如何确定合作探究的问题？很多老师在实际操作中把握不准。把一节课的所有问题都拿来探究，因此导致教学任务完不成，课堂重点不突出，难点不能很好的突破。
3、在学生合作探究过程中，老师的工作重心在哪儿？老师的角色有哪些变化？有的老师还把握不准。
4、有的课堂，小组合作探究的次数太多，学生在老师调控下，成了扯线木偶，一会儿站起，一会儿坐下，时间很短，多次反复，完全成了一种“活动秀”，这种蜻蜓点水式的合作方式，难以起到应有的作用，值得反思。
5、展示的内容或问题缺少选择性，展示的重点内容不突出，出现高耗时、低效率现象。
6、展示代表的选择没有针对性，展示方式单一，把黑板展示作为唯一的展示方式，导致了低效。
7、把教师对学生的“灌”变成了学生对学生的“灌”，从一个极端走向了另一个极端，教师的主导作用丧失贻尽，自主的课堂变成了自由的课堂。
8、“达”是教学的出发点，也是归宿，这是课堂教学的重要指标，但相当一部分课堂，经过了“学研展教”，到了“达”已没有时间，这个问题是致命的。
这些问题还需要老师们及时地反思矫正，从而不断完善模式，使课堂教学更加高效。
要改革就一定会出现这样那样的问题，但不改，必然会坐以待毙；改，一定会绝处逢生。我们的教学改革目前已经有了一个良好的开端，这是市教研室领导不断指导的结果，也是全体教师辛勤努力的结果，我们会以这次现场会的召开为动力，以会促学，以会促研，以会促教，以会促改，以此推动我校教学改革有序、有力、有效展开。我们坚信在先进的教改理念指引下，在各级领导的正确指导下，在全体教师的共同努力下，我市教学改革的星星之火必将成为燎原之势。
然而，在推动课堂教学改革的过程中，一个非常突出的问题是一些教师课堂教学改革的动力不足。我们认为，造成一些教师课堂教学改革动力不足的主要原因有以下几个方面。教改会不会影响学生成绩？改革的结果会
是什么？学生素质太差，能适应吗？社会家长质疑，敢推行吗？自身素质所限，能承担吗？诸多的担忧，诸多的困惑，使我们一线老师成了戴着镣铐的舞者。看来，认识不提高，观念不转变，思想问题就不能得到有效地解决，而思想是行动的先导，所以只要是改革就得首先解决思想问题。
首先，老师们的担忧大部分来自教学改革本身，而课堂教学改革又不可能是速变的短期行为，更不可能出现立竿见影的效果，由于不能马上看到教改的好处，也就认识不到教学改革的必要性。其次，部分老师的消极推诿来自我们自身的惰性或叫依赖性。去年的高考作文题是幅漫画，题目是“有鱼吃谁还去捉老鼠”。旧模式就是鱼，新课改就是老鼠，捉老鼠要费力气、担风险，还得忍受同伴的冷嘲热讽，哪如坐在桌旁，不担责任，没有风险，无所用心，且去享用美餐来得舒服惬意，第三，还有个事业心责任感的问题。
首先，思想包袱太重，害怕失去已有的优势。经过多年的教学积累，学校和教师已经形成了一套比较完整的应试管理模式和课堂教学模式，在当前考试制度没有根本改变的情况下，对于教学改革的紧迫感和危机感要小得多。万一改不好升学率下降了怎么办？旧模式不好吗？用着放心；
新模式能行吗，用起来担心。
其次，对提高教学质量存在认识误区。由于受“名校”带动和传统的教学习惯影响，一些教师固执地认为，唯有“满堂灌”和“题海战术”，高强度和高难度训练，才能应付高考。抓教学改革，远水不解近渴，耽误时间，影响效率，因此，本来应该是丰富多彩的教学活动被浓缩成了简单讲解和机械训练，而且乐此不疲。
3、喜欢走捷径，急功近利。有的老师也非常清楚“满堂灌”和题海训练并不是提高教学质量的最佳方法，但至少这种方法简单省事。讲讲知识点，照现成资料练练，再评讲一下答案，不用动多少脑子，教学准备工作也简单得多，这也是一些老师不愿意改变的主要原因之一。一旦这种简单的教学方式被打破，教师将不得不用更大的精力去进行课前备课、课堂组织和课后实践，教学过程将会面临许多新情况和新问题，这是个别老师所不愿意面对的。
4、缺乏必要的业务功底和驾驭能力。对于许多正在成长阶段的青年教师，他们尚不具备对教材的准确把握能力，更无法对学生自主学习中引发的形形色色问题和相关领域的知识融会贯通，因此，也就无法从“教教材”上升到“用教材教”；他们对课堂管理的能力依然薄弱，更无法保
证学生在“热闹”中有序学习；他们对课堂教学环节的设计能力尚不能自如，更无法强求其运用灵活的教学智慧去处理好课前未预设的突发性问题。因此，对于青年教师来讲，需要尽量为他们创造成长的环境和条件，使其在起步阶段尽量站得高一些，按照新课改的要求起好步，避免走弯路。
综上分析，课堂教学改革不仅要唤醒教师的自觉，而且需要强力推动。其中，以转变观念为先导，以模式引领为载体，以校本教研为依托，以政策激励为保障，是一种必要而有效的措施。
首先是观念的变革。中国传统的知识本位、学科本位问题还没有得到根本的转变，特别是考试制度的危害影响至深，要改变这种现状绝非一朝一夕之功。然而，落后于时代要求的东西终究会被淘汰。面对日新月异的发展时代，教育者的思想观念必须与时俱进，才能适应时代潮流和变化了的教育对象。要持之以恒地组织教师学习先进的教育理论，加强业务培训，使教师队伍的思想观念紧跟时代的步伐。
其次，要选择课堂教学的有效载体。课堂教学改革要实现一个根本转变，就是从关注教师的“教”到关注学生的“学”的转变。近几年来，围绕这一根本性转变，各地推出了名目繁多的课堂教学模式。我个人认为，问题不在于为课堂教学改革冠以什么与众不同的名字，关键在于为课堂教学改革寻找一个实实在在的有效载体。通过一种载体引领教师积极投身到改革实践的洪流中去。多年来，我校一直致力于推广和实践“先学后教，当堂训练”教学模式，近年来，我市在借鉴外地先进经验的基础
上提出的“三勤四环节”教学法与前者也有异曲同工之效，在今后一个时期，我们要以“三勤四环节”教学法推广活动为载体，扎扎实实地推动我校课堂教学改革工作。
第三、要建立行之有效的课堂教学改革推动机制。要制定“三勤四环节”教学法推广方案，周密布置，狠抓落实。
第四、要搞好榜样带动，分类推进，避免搞“一刀切”。一些中、老年骨干教师多年来已经形成了自己一套行之有效的教学方法，教学水平也达到了较高的程度，没有必要强迫他们改变自己已经形成的优秀的东西。对于业务水平尚待提高的中、青年教师，为他们提供一个符合新课改要求又具有可操作性的教学模式，使之尽快成长起来。在这一过程中，需要做好典型引路和榜样带动工作，扶持一批业务素质好、积极投身于课堂教学改革的中、青年骨干教师，以此带动整体课堂教学水平的提高。 第五、要完善制度保障，为课堂教学改革保驾护航。任何一项工作要持久开展下去，制度的保障作用不可忽视。要建立有利于教师投身课堂教学改革的制度体系和考核激励机制，解除教师的后顾之忧，调动教师的积极性，形成课改的强大合力。
课堂教学改革的动力源自于对现实课堂的一种改变期望。这其中包括教师内在变革需要和外在环境的推动，两者相辅相成，只有调动两个方面的积极因素，才能使课改工作持久，有效地进行下去。
以新课程改革为指导，构建“学研展教达”教学模式 高效课堂，就是在教育教学中最大程度地发挥课堂教学的功能和作用，在课堂40分钟内达成教学的三维目标，实现教学过程最优化，教学效果最大化。
以政策激励为保障，确保课堂教学改革的落实 教改要推进，制度是保障。为此学校采取有效措施，确保课堂教学改革推进的实效。
首先，学校成立以校长为组长的课堂教学改革领导小组，下设办公室，具体负责活动的组织指导、督促检查等日常工作。
其次，制定了“深化课堂教学改革”活动实施方案，与全市开展的
“一创双优”活动紧密结合，召开动员大会部署教学改革工作，全面拉开了清丰一高创新教育观念，优化教育环境，优化教学方法，优化课堂结构，积极探索高效课堂教学模式的改革序幕。
第三，制度跟进，措施到位。印发教学改革学习材料，组织集体学习和个
人自学，并适时进行考试，以促使教师主动学习，转变观念，提高认识，在教学实践中加强理论建设，增强教改的主动性和自觉性；修订教学常规和学习常规，和新的教学方式相适应；制定新的听课要求和评课标准，作为教师授课的重要参照和评课评教的依据；青年教师汇报课的评定执行新的评课标准；领导坚持听“推门课”，学校教改办公室负责检查督导，及时了解掌握教改执行情况；进行学生问卷调查，听取教学主体的意见和建议；召开教师代表座谈会，了解教改中出现的问题，及时矫正和解决，以保证教学改革的顺利进行。根据各年级各学科教改开展情况，组织教学改革竞赛，确定优胜者，组织观摩课，及时总结经验，适时全面推广，引导课堂教学改革活动全面展开；制定新的教学奖惩方案，使教学改革与评模、晋级、岗位工资挂钩。适时召开阶段性会议，诸如动员会、推进会、表彰会、问题分析会等，使改革稳步推进、持续发展。
以队伍建设为根本，推进课堂教学改革的发展 教改要推进，队伍是关键。一个学校的兴衰，起点在校长，终点在教师。学校能够走多
远，关键在教师。教师的成长力就是学校的生产力，就是学校的竞争力。因为，只有教师的发展，才能促进学生的发展；只有师生的共同发展，才能促进学校的发展。所以，教师的成长力就是学校的核心发展力。
活动开始后，校委会成员、年级部领导全员参与，深入班级，全面听课，认真评课；任课的领导亲自上示范课，为教学改革领好头；骨干教师认真学习，上好观摩课，形成骨干力量。各备课组逐步开始实验，互相听课，不断总结，推出典型，确定模式。广大教师在改革的浓厚氛围中，大部分教师自觉追随；个别教师在帮助、引导乃至于“逼迫”中，也逐渐走上轨道。在推进过程中，有步骤，有力度；在阻力面前，不妥协，不迁就，不绕弯子，不缓步子，直指课堂教学，直指课堂教学的组织形式，把教师的活动约束在“必须”的程度上，给学生腾出巨大的活动空间，促使课堂教学发生“质”的变化，抓住核心，一步到位。
一、课堂教学观念的转变
随着新课程改革的不断推进和素质教育的不断深入，越来越需要人们彻底转变传统的教学观念，用新的思想、新的方法去思考问题，解决问题。在这种情况下，积极探索新形势下的课堂教学模式，便成了全面提高教育教学质量的重要途径。
当轰轰烈烈的教学改革在愈演愈烈时，建立高效课堂成了新的教育改革的首要任务。我们认为要建立高效课堂光想着强调老师如何备好课，如何完善备、教、批、辅，如何精讲是远远不够的，应从老师、学生、学校三个方面同时着手改革才能真正做到课堂的高效。
（1）教师教学理念的转变，教学行为的改变，建立新型的师生关系是高效课堂的前提。
传统的课堂教学几千年来，教师的作用都是“传道、授业、解惑”的，所以他们的“传”、“授”、“解”都是是靠教师一个人高高站在三尺讲台上眉飞色舞、口沫四飞讲出来的，是不用质疑的，教师与学生只是一种简单的输送知识与接受知识的关系，而真正的高效课堂我觉得教师只是课堂教学的引导者，教师关注的不应该是知识本身而应该是关注学生本人。我们的教学理念应该是“一切为了每一位学生的发展”，他要求教师在教学中不再是知识的主宰者、学生的主宰者，教师应该是关注每一位学生、关注学生的情绪生活、情感体验，关注学生的道德生活和人格养成，他只能是学生学习能力的培养者，学生人生的引路人，是课堂的建设者和开发者，是其他老师与学生的合作者。教师不能经常有意无意侵犯学生的个人学习知识的权利，更不能以爱的名言为学生筹划一切、包办代替，忽视学生的独立性，不让学生履行自己的义务，这样让学生在学习中的主导地位
才能得到真正提升。试想，如果我们的教师真正做到了这些，我们的课堂能不得到学生的认可吗？我们的教学能不高效吗？
„„ „„
那时候的学生是机器，朝着父辈没能实现的目标，每天早晚在茫茫题海中游弋。面对一大堆复习资料与考试题，我们老师总告诫自己的学生：“不吃苦中苦，难为人上人，钢铁就是这样炼成的！”
那时候的老师是红烛，全部的人生价值就是燃烧自己，照亮别人。闻鸡鸣而起，陪学生早读，晚上九点最后一名学生离开教室还要拖着疲惫的身躯伏案批改作业，每天工作时间14小时以上。早晨2节课，上午、下午各4节课，晚上2节晚自习，毕业班还要加一节，每节课50分钟，星期天、节假日要是不补课一定不正常。那时候普遍存在着一种教育理念：棍棒出孝子，严师出高徒。老师往往以“暴君”的面目出现，对孩子专制、压服、暴躁、滥施惩罚，要求孩子惟命是听，总认为孩子不懂事，一切全按照自己的意志包办，孩子的个性爱好一不小心就成了大逆不道。
在今天看来，那时的我们打碎了学生天真的美梦，确实残忍了点，但好在那时的学生虽然不理解我们的教育方式，却也能接受我们一颗良苦用心。这一阶段，我们靠“拼时间”，靠“领导苦管，教师苦教，学生苦学”的拼搏精神完成了张桥一中的质量创业史。凭着骄人的教学成绩张桥一中成为柘城乃至周边县城名校，一大批学区外学生慕名前来就读，一个辖区总人口不到3万人的农村学校在校生曾多达2300多人，28个教学班，班级平均人数突破84人。每每想起那时，我们总有诸多感慨，可用16个字来概括：领导劳累、教师疲惫、学生受罪、家长反对。
1999年6月，党中央和国务院召开了改革开放以来第三次全国教育工作会议，发布了一个纲领性文件--《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，把全面推进素质教育作为迎接新世纪教育工作的战略重点，把提高创新能力摆到了关系民族复兴和国家兴旺的重要位置。从那个时间起，一场改变学校命运的课堂革命在我校悄然兴起。我们从领导到教师，从教师到学生，从学校到社会，迅速掀起了对课堂教学改革学习的高潮。广大教师深深地认识到：在课前教师不能再只顾教材，把备课等同于查资料，对学生放手不管，把责任推给家长；学生不能再漫无目的，东抓西挠，一本教材，两手空空。在课中教师不能再唱独角戏，喋喋不休地讲解，咄咄逼人地提问，完全个人英雄主义；学生不能再盲目崇拜教师和教材，不敢说话，不敢走动，完全被动接受。课后教师不能再这边呕心沥血下讲台，那边披星戴月改作业，年复一年重复着昨天的故事；学生不能再这边疲于应付写作业，那边心惊肉跳做试卷，日复一日在茫茫题海中苦苦挣扎。必须大刀阔斧地实施课堂教学改革，改变教师过去那种满堂灌、填鸭式、给予式，目标单一，千人一面，过程僵化，方法机械的教学方式，使之会教。必须要改变学生过去那种被动式、接受式的学习方式，使之会学。像张桥一中这样的地处偏僻的农村学校，在办学条件、师资水平等方面与其他学校，尤其是与城市学校相比，还存在着很大的差距。要确保教育教学质量保持全县先进行列，确保办人民满意的教育，仅仅靠一“拼”，已远远不能适应时代发展的潮流。我们多次召开研讨会，广泛征求各方面意
见，最终达成一个共识：只有挖掘内部潜能，走课堂教学改革这条创新之路，坚持与时俱进，才能实现优秀基础上的再升华，才能创出特色，立于不败之地。 二、课堂教学改革模式的探索
2006年，杜郎口旋风吹遍大江南北，我们全校教职工分三批考察了山东茌平的杜郎口中学，近距离感受他们自主构建的“小组合作学习”、“10+35”、教师业务论坛和“三三六”自主学习的高效课堂模式。
我们又先后三次到江苏泰兴的洋思中学考察，收获颇多：洋思有一个坚定不移的教育信念，就是“没有教不好的学生”；洋思建立了一套使每一个学生都能学会、都能学好的教学模式，就是“先学后教，当堂训练”。从“最后一名学生”抓起 ，实行堂堂清、日日清、周周清。
考察结束后我们成立了“教学改革”领导组，校长亲自任组长。我们认识到杜郎口和洋思中学都是一个创造辉煌与卓越的地方，同时也是一个带给人们更多借鉴与思考的地方。他们都曾与我们一样是农村薄弱学校，现在都成了全国教育改革的一面旗帜，他们的经验和独到之处我们能复制吗？
齐白石对他的弟子说：“学我者生，像我者死”。齐白石乃世界级国画大师，弟子学得些许技巧，又借了“师出名门”的关系，人们自会刮目相待，维持生计不成问题；相反，学齐白石学到了“模仿秀”的程度，师生作品如同翻版，那就分文不值，难有立锥之地。 学是借鉴，是灵魂的相似，学为己用，融会贯通；像是临摹，是机械的，只了解了表面，自然不能有大的提高。课堂教学改革也是这样，机械地模仿别人，原封不动地照搬，注定要走进死胡同。我们认为：不管课堂怎样改革，提高教育质量，提高教学效率，提高学生素质都将是最终目的。我们决心从自身的实际出发，寻求一种高效的、科学的、鲜活的课堂教学模式。几年来，我们充分发挥自身传统教学中的优势，紧紧依靠教师、学生两个教学的主要因素，稳固占领课前、课中、课后三块教学的主要阵地，在实践中逐步探索出有着我们自身特色的“课前、课中、课后”三位一体的“预习目标--展示互动--检测反思”的课堂教学改革新模式，实现了课堂教学新的突破，教育教学质量迈上了一个新的台阶。这一模式的结构是：
?课前--三自习一引领 ?课中--三展示一导学 ?课后--三测评一反思
㈠课前要求师生做到“三自习一引领”
没有学生课前充分的自学，就难以形成高效的课堂，这一点对农村学生来说尤其重要。但社会大背景决定着我们不能再像过去那样把学生拴在身边强制他们读书。一是国家对学生在校时间做了严格限制：“走读生每天在校集中学习时间初中不超过7小时，一律不安排早、晚自习。”二是农村“留守学生”的队伍日益庞大，家庭教育严重缺失，学生的监护管理出现了“盲区”。三是社会上的一些不良习气严重影响学生的成长，学生一旦离校，很容易步入“雷区”。四是现在设在教师面前的“高压线”也太多，学校老师不敢过于要求严厉。诸多困惑逼着我们想出一个办法，那就是课前时间的 “三自习一引领”： ?自我复习--巩固旧课，温故知新（学生） ?自我预习--明确目标，发现问题（学生） ?自我研习--主动求知，自我提升（学生） ?目标引领--制订计划，培养习惯（教师） 1、学生的自我复习与教师的引领作用
学生自我复习有三点要求：一是明确每次复习的任务，当天整理课堂笔记，重点检查知识点的归纳和易混点的辨析；二是复习必须在掌握教材的基本知识和基本理论的前提下进行，也就是先看书，后做练习，重点检查答题是否规范，步骤是否完整。
学生自我复习阶段教师的引领作用有二：一是目标引领，帮助学生根据一天、一周的学习内容设计出自己完成学习任务的蓝图，制定出复习计划，抽出固定的时间去复习，确定完成任务的最后期限，限期完成。建立教师对学生的复习效果的日检查、周评价制度，充分、合理、高效地利用时间。二是方法引领，即采用隔天交替的复习策略，第一天复习一节新课的知识，第二天复习一个单元的知识，温故而知新，大大提高了复习的效果。 2、学生的自我预习与教师的引领作用
自我预习是学生以一定的方式方法在课前学习教师未授的新知识，是学生课堂展示的前提。教师了解了学生的预习情况，做到心中有数，就更能发挥主导作用。为了保证预习的质量，我们老师是这样引领学生自主预习的：
①培养预习的习惯。著名教育家叶圣陶先生认为：教育的实质就是养成青少年良好的行为习惯。为了帮助学生学会预习，教师必须做到对预习的指导到位，而且要循序渐进。首先可以安排学生在课内进行预习，时间一般为一个周。向学生传授预习的方法，细致地安排预习步骤。给学生布置预习的范围，帮助学生找到重点、难点，以后逐步给学生布置预习提纲。等学生已经初步掌握预习方法后，预习可以采用“课内外相结合，以课外为主”的方式，时间一般为三个周。根据学生实际，在课堂上预设一定的时空，进行预习的指导和检查。一个月以后，学生形成了较好的预习习惯，预习就可以安排在课外进行了。需要说明的是，好习惯是需要时间的积淀的，需要长时间的坚守，这一过程开始的时候单调枯燥甚至有点痛苦，
常常离不了强制的力量。现在我们大部分的学生每天7点钟就来到了学校，他们走进教室和学习小组成员交流自己的预习成果，没有一个人在校园里嬉戏打闹。我们没有安排辅导，老师们也会走进教室和学生一块交流，多的时候一个班都有五六位老师。我想，我们老师真的不缺先进的理念，缺的是日复一日的亲身实践。如今，我们的学生把预习当成了一种享受。 ②指导预习的方法。教师要根据自己的教学意图为学生设计出一个预习提纲，要求学生在前一天晚上带着这些问题阅读课文，并能按课文内容，自己动手实践，有不懂的地方标上记号。要靠例题去理解，可以查阅资料，把不懂的记下来，带着问题去听讲。若还不明白，就去问老师和同学。
③引领预习的内容。教师课前走进教材、挖掘教材、活化教材，为学生自学设计出一条路线图，做到目标明确，目中有人，目中有己，用自己的“苦”引领学生的“忙”。心理学研究证明：带问题读一遍比不带问题读5遍效果要高。让学生带着问题去预习，他们就得边读边思考，从书上找答案，这种学习主动积极，效果当然高了。
④检查预习的结果。离开教师的督促检查，学生的预习极有可能会流于形式。以往的教学中即使是学生预习了，老师也不一定知道，因为没有检查，往往是学生预习了，却得不到老师的肯定，时间一长学生也觉得预习不预习一个样，渐渐失去了对预习的兴趣。所以我们对学生的预习除了重在指导外还要求把自己的收获写在预习提纲上交学习小组，然后小组互查，课代表检查组长的，老师抽查并给出一定的评价，对学生有较好的表现及时肯定，加以鼓励，发现学生在预习中暴露的问题，及时纠正，认真小结。这同时也有利于教师了解学生对学习内容的掌握程度。
3、学生的自我研习与教师的引领作用
自我研习指的是学生主动求知，探究学习对象，拓展学生思路，开阔学生视野，培养实践能力和创新能力，让学生在“自主探索”中发现一些规律，提升搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力。农村学生大多不住学校，居住又分散，监护人文化水平常常较低，对学生提供不了多少实质性的帮助。我们只能要求自己的学生利用好课本上的例题和注释，利用好有限的参考资料和工具书，对教师编写的导学提纲尽逐条落实。弄懂了，为课堂展示做准备；弄不懂，在课本上留下标记，第二天到校后与老师或学习小组合作解决。当然，学生在这一阶段的研习只是初步的，教师要做的就是大胆放手，允许学生发表自己的不同见解，尊重他们探究的需要，保护他们探究的好奇心，让他们通过操作、猜想、验证等活动，从而产生认知冲突，让他们的思维的火花不断碰撞，从而带着一个个问题走进课堂。
课前的“三自习一引领”不但丰富了课堂的内涵，而且扩大了课堂的外延。在教师的引领下学生温故知新，目标明确，任务具体，同时获得了课前学习的主动权，自信心得到了提升，获得了积极的情感体验。学生在课前基本都能解决掉50%以上的学习任务，为课中精彩展示，提高课堂教学效率提供了保证。难怪我们老师说：“知识是学生学会的，不是老师教会的。”
㈡课中要求师生做到“三展示一导学” ?教师展示--示范引领（教师） ?个人展示--自主自信（学生） ?小组展示--合作探究（学生） ?点拨导学--师生互动（师生）
课中就是课堂教学，是推进课堂教学改革，完成教学任务，培养学生综合能力，保证教学质量的主阵地。学校对课堂提出统一要求，让学生“说起来”、“动起来”、“活起来”，展示预习、研习成果，形成生生互动、组组互动、生组互动、师生互动的的局面，让课堂因此而精彩。
我们要求每个班主任指导本班学生建立班级学习小组，每组6-8人，设组长、副组长各一人，小组成员按优、中、差对等编排。每个小组要制定出本小组的学习达标计划，制作出本小组成员的成绩分析对比表，找出小组和小组成员的竞争对手，张贴在教室内的墙壁上，形成了互帮互学、勇于竞争的良好局面。我们的课堂共分三个环节：
第一个环节是教师向学生发放学案，公开学习目标和展示内容，学生依据要求进行10分钟左右的自学研讨之后，教师依据需要对重点精要展示，以达到抛砖引玉，激发学生参与课堂热情的效果。“讲”是课堂教学中的“双刃剑”，讲得太多，会阻碍学生的探究，讲得太少，又使教师引领作用严重缺失，导致课堂的“信马由缰”。所以，我们的课堂教学改革不是教师不讲，而是要求教师精讲，时间不少于15分钟，努力追求讲解的“一语中的”，提问的“恰到好处”，总结的“画龙点睛”。
第二个环节是教师引导学生个人展示、小组集体展示预习、研习所得，鼓励学生积极点评。通过学生自主展示，调动其参与的积极性、主动性，促使学生自信；通过学习小组合作展示，树立合作精神，强化集体意识；通过师生互动，使课堂教学气氛更加活跃，师生关系更加和谐，学生的综合能力得到更好的培养。任何一种教学模式都对课堂教学程序有自己的规定性。在展示环节,我校的课堂教学程序是：按照教师设计的学案确定展示内容--小组成员交流预习、研习成果--在教师诊测的基础上分配展示任务--小组按要求推荐学生个人或小组集体展示--教师及时矫正补救。在程序中的每一步都对教师的导提出了相应的要求,通过教师的导使学生始终处于高度活跃的状态,成为真正的能动的主体。
第三个环节是教师指导学生完成三种作业：一是学生自主完成的课堂作业，其实就是把带进课堂的那些疑惑认真归纳一下，看看还有多少没有解决。二是小组合作完成的课堂作业，小组成员继续对本组尚未解决的难题交流。三是师生共同探究完成的课堂作业，小组合作仍然不能解决的问题向老师求助，教师重点讲解。这三种作业不是孤立的个体，完成作业的方法也灵活多样，一般采取学生典型发言、小组代表发言、学生点评、教师点拨等方式解决。课堂作业当堂完成后，我们要求学生认真总结自己的收获，写出学习报告。这样的课堂，不
但实现了学生在快乐、交流、合作中求知，而且还做到了不让一个学生掉队，不留一个死角，保证了课堂教学质量。
“一导学”指的是发挥教师在课堂上的主导地位，达成学习目标，实现高效课堂。教师主导作用的实质，就是要提高学生的学习能力。通过教师的指导，使学生在思考中去发现问题、分析问题，进而解决问题，学会举一反三。我们强调学生是学习的主体，但我们同样重视教师的指导，并且这个“导”字坚持贯穿教学始终。 ㈢课后要求师生做到“三测评一反思” ?自我测评--完成学习报告 (学生) ?相互测评--积极迎接挑战（小组） ?把关测评--确保教学质量（教师） ?教学反思--寻找教学得失（师生）
课后是巩固课堂教学改革成果，拓展课堂教学改革渠道的重要环节，学校把这一环节的中心任务确定为“检测反思”，检测考试是衡量课堂教学效果的一把重要尺子，反思是师生健康心理品质的重要体现。
学生自我测评要求学生把一节课的学习过程、学习方法、学习收获、学习习惯、学习感悟、学习中的困惑及解决措施写成《学习报告》，这一本本《学习报告》见证着学生成长的历程。
小组互评是要求各个学习小组根据一节课的学习内容为挑战小组布置3-5道检测题，限时完成并负责批改。这些题可以来自教材上的习题，也可以是小组成员共同设计的。由于具有挑战性，学生都能积极面对，不敢有丝毫的马虎。
教师把关测评是教师在一个教学单元结束之后，组织一次单元把关测试，语数英要求每周不少于2次，其余学科每周不少于1次。把关测试题是我们组织骨干教师利用寒暑假时间集体编制的校本作业，学校统一印刷供各班检测考试使用。每次检测考试都要求教师精批细改并写出《批改记录》试卷批改情况纳入教师作业量化考核。找出共性的问题，及时改进自己的教学；找出个性问题，个别辅导解决。这样，学生的知识得以巩固，能力得以提升，问题得以解决，学生素质得以提高，从而达到提高教育教学质量这一根本目的。每堂课的作业练习都是考试，学生始终处于紧张的学习状态，也便于教师了解教学效果，掌控教学进度。 “一反思”是指教师在课后自我评价，完成反思笔记，发表反思感言。我们要求教师做好三个反思：①一节课的反思。教师上完一节课的得失要及时完善在学案设计的反思栏内；②一周的教学感悟。学校为每位教师统一发放一个教学心得笔记本，教师每周要写出不少于500字的反思，周末上交检查，纳入教师量化；③一月的教学心得。每位教师每月在教学楼
前教师自我评价专栏上公开自己的反思内容，自我警醒，接受监督，学校根据教师自我评价的情况，以不同的权重纳入教师的量化考核。这种公示于众的自我评价使得教师善于总结，积极反思，鞭策着教师参与课改、研究课改，从而使得课堂教学改革不断引向深入。 三、课堂教学改革效果的保证 ?领导率先垂范 ?理清课改思路 ?提升教师素质 ?开展立体评教 1、领导率先垂范
火车跑得快，全靠车头带。如果一个指挥员不懂教学，不懂课改，一知半解，高谈阔论，纸上谈兵，道听途说，课改怎么也不会成功。庆幸的是我们有一个业务型的领导集体，人人不是外行，个个业务精通，不但全部都战斗在教学第一线，而且课改的收获必须高于一般教师。我们每一个领导都坚守一个信念，那就是：一个老师只有站在讲台上才最有尊严，一个领导只有站在第一线才最有权威。我们校长直到现在还坚持担任九年级三个班的思想品德课并担任九年级一班的副班主任，我本人分管教师考核与校务公开，还担任九年级两个班语文课并担任九年级二班副班主任„„我们农村学校经费紧张，没法给自己发放津贴。每年评优表先，任职考核，领导班子成员按比例单独考核，不能与一线教师争指标。领着老师干，干给老师看，不当课改门外汉，自然就能赢得广大教师的尊重，激发起他们干事创业的热情。 2、理清课改思路 我们的课改理念是：
?课改的基础在认识--教师的认识； ?课改的关键在参与--师生的共同参与； ?课改的重点在方法--师生的教法与学法； ?课改的要求在创新--教法和学法的创新； ?课改的目的在实效--课堂教学效果与效率； ?课改的目标在素质--提升学生的综合素质。 我们的课改原则是：
?继承--课改的基础 ?学习--课改的动力 ?实践--课改的条件 ?创新--课改的目的
我们的课改目标是：优化课堂教学结构，提高教育质量，引导学生走向成功，唤醒其生命感和价值感，办人民满意的教育。 我们的课改任务是：
?在课堂教学管理上落实三个还给
l一是把课堂还给学生，使学生真正成为课堂的主人，让课堂充满生机。 l二是班级管理还给学生，实现学生自我管理，让班级充满成长的气息。
l三是把创造还给学生，提升学生的动手、动脑、动口能力，让课堂充满智慧的挑战。 ?在课堂教学方式上做到三个转变
l一是变知识传授者为学生学习的组织者，建立新型的师生关系。 l二是变“以教定学”为“以学定教”，强化教学的针对性。 l三是变知识技能单向传授为互动学生，突出学生的主体地位。 ?在学生学习方式上注重学生的三个养成
l一是养成自主学习的习惯，提高学习能力和学习效率。 l二是养成互动学生的习惯，优化学生的学习过程。
l三是养成探究研练的习惯，提高自身分析问题，解决问题的能力。 我们提醒教师要避免的十大课改误区：
l课堂教改不能脱离教学常规的基本要求，反而显得教学常规更加重要，更加具体规范，更加严格。
l课堂教改不是模式的盲目崇拜和全面照搬或投机取巧，而是切合实际进行创新实践，完善提升。
l课堂教改不是教师教学任务的简化放松，而是需要参与者的主动性和高水平的思维及深层加工，教师更需要对教材的融会贯通，对学情的全面把握。
l课堂教改不是教师不讲课，也不是学生讲代替老师讲课，而是教师在驾驭教材和驾驭学生的基础上做到精讲、点拨、纠错、引路、达到师生互动。
l课堂教改不是把课堂交给学生，不管不问，而是师生角色的转变，教师由满堂灌、填鸭式、演员式变为导演式，学生由容器式、听众式变为参加式和演员式。
l课堂教改不是简单的自然划分学习小组，而是按照优、中、差和综合素质编排的一个具有战斗力的学习小集体。
l课堂教改不是“预习、展示、反馈”三个环节的复制作用，而是结合不同学科、不同知识要求、不同能力要求、不同目标要求的实际进行灵活运用，是“预习目标、互动展示、反馈检测”的有机结合。
l课堂教改不是教师可以随便讲课、随便调课、上自由课，而是每一节课都要精心设计、精心策划、精心编导，达到师生互动，生生互动，组织互动，不仅交流知识，而且交流能力。 l课堂教改不是仅仅靠课堂提高教育教学质量，而且还要靠教师精心设计每节课预习题纲，展示过程，反馈检测题、能力训练作业等强化学生课外学习任务，教师功夫在课外，点拨导演在课堂，学生预习在课外，展示在课堂。
l课堂教改不能流于形式，不能半途而废，要一改到底，只许成功，不许失败，改革必须提高教育教学质量，提高学生综合素质，培养学生创新能力。 3、提升教师素质
目前我们学校教师的成分非常复杂：有专科毕业的，也有中师毕业的；有正规院校毕业的，也有地方师资班毕业的；有师范类的，也有非师范类的；有干部身份的，也有工人身份的„„教师素质的参差不齐已经成为课堂教学改革的瓶颈问题。我们没有理由其实自己的老师，他们也曾经辉煌过。要想让每一位教师都能适应教育变革的要求，只有通过学习培训提升师资队伍的整体素质。 (1)培训形式
①请进来：我们学校没有条件聘请省内外知名专家学者来校做学术报告，就挖掘现有资源，通过播放专家讲座光盘和收看远程教育空中课堂等形式，让广大教师近距离聆听大师的声音，进而深入探讨研究教育教学的内涵，树立起正确的学生观、人才观和教育观。 ②走出去：除了完成上级下达的培训任务之外，积极选派部分骨干教师参加省内外各种形式的培训会、研讨会、交流会，选派人员赴名校考察学习，提升理念，开阔视野。学校积
极创造条件，为教师外出学习提供支持。每次派出人员要求写出学习和考察报告，在不同类型的会议上宣读和交流。
③坚持落实校本学习制度。一是一段时间一个主题，领导带头组织教师集中学习；二是依托学校图书室、阅览室、电教室为教师还提供相关的图书音像资料；三是重视网络学习的作用。
④编印《课改导报》，刊载相关资料和权威论文，择优刊发教师的优秀作品。 通过以上形式的培训活动，广大教师深刻感受到，要成为一名现代教育理念下的课改名师，就必须不断学习新理论、新思想、新方法。只有树立终身学习观念，才能适应不断发展的现代教育，在课堂教学改革的大潮中立于不败之地。 (2)培训措施
①把教师培训的主阵地放在学科教研组内，真正做到以强带弱，同伴互助的有效交流。教研组集体备课，资源共享，工作更加轻松高效。
②利用课题研究活动加强教师培训。对参与实验的教师，在资金上予以支持，在考核上予以倾斜。语文组承担的全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题“中小学作文个性化发展研究”的已经顺利结题。
③通过公开课、汇报课、示范课及不同形式的教学比武活动，给教师提供展现自己的机会，鼓励优秀教师脱颖而出。
④充分发挥校内名师资源优势，开展“名师引路”活动。教研组每两周安排一节由学科带头人、骨干教师承担的“示范课”或“研讨课”，采用先说课，再讲课，后评课的形式，让教师切实领略身边名师的风采。我们还在毕业年级开展名师讲座活动，每进行完一个单元指定一名优秀教师对全校毕业年级学生进行一次专题讲座。中考复习阶段按照知识板块分工，每位毕业班教师都要认真研究近5年中考试题及答案，把握中考命题动向，就本版块考查的重点、热点、难点及发展动向详细解析。此举既是面向学生的一次知识梳理，也是对青年教师的一次提升。
⑤鼓励教师学习先进的教学理念和先进的教育教学理论，成立了教师“读书会”，要求每位教师每年必须订阅一份教育报刊，每人每周到阅览室读书学习不得少于2个小时。大力营造学习的氛围，唱响“只有老师好好学习，学生才能天天向上”的口号。 4、开展立体评教
实践证明， 多一把尺子，就多一批优秀教师。张桥一中逐步摸索出了一套多层次、立体式、开放性的课堂教学评价模式：一是学生对教师评价，二是教师自我评价，三是教研组评价，四是学生家长对教师评价，五是学校评价。
著名教育家叶圣陶先生曾经指出：“课堂教学重要的是看学生，而不是光看教师的讲课”。学生对教师的评价是我校实施课堂教学改革的一大亮点。（其余略）在张桥乡一中校园内的两面墙上，除了教师的自我评价，还用粉笔写着学校领导、学生对各任科教师的评价，张桥乡一中称这两面墙是“评教公示栏”。教导处建立了学生评教专门档案，班级建立了学生评教小组，各班学生每两周通过学习和观察，经学习小组讨论和班集体共同商议，对本班所有任课教师和班主任的课堂教学改革进行公开评价一次，分别写出每位教师教学的优缺点，并提出合理化建议，评议结果以书面形式报教导处并在“评教公示栏”予以公示。每两周学生根据每位教师的综合表现，大胆地评选出最满意的教师、责任心最强的教师、最有魅力的教师、最关爱学生的教师、课改最受欢迎的教师等“九最”教师。学校对获得“九最”赞誉的教师召开座谈会、茶话会给予表彰和激励。
学生提的意见是否真实，取决于评教的目的。如果评价后，教师得到了惩罚，学生将不敢评；如果评价只是流于形式，起不到作用，学生将感觉没意义，不想评；如果评价后，教师的行为有所改变，师生关系越来越融洽，学生就乐意评。因为学生所提的意见过于直接，刚开始实施评价制度时，张桥乡一中个别教师情绪上很是接受不了，感觉没面子。但当后来意识到这不是哪一个学生的意见，而是整个班集体的意见，说明这些问题客观存在于自己身上时，这些教师便释然了。
公开评教为学生提供了一个说话的平台，让我们的教师既有压力，也有活力，而且更富有使命感、责任感，全面地调动了教师爱岗、敬业、乐教和参与课改的积极性，是建立平等、民主、和谐的新型的师生关系的重要保证。
各位领导、同志们！回顾过去，张桥一中靠“拼时间”艰苦创业，靠“拼效率”实现提升，课改的征程漫漫而艰辛。令人欣慰的是我们倾注的心血，洒下的汗水，换来了满园的花香！展望未来，我们充满再创辉煌的激情和信心，我们将以此次活动为契机，大胆创新，再接再厉，把创建学习型校园，促进学校、教师、学生的科学发展作为学校新的成长点，为促进我省农村教育的健康发展做出更大努力！
最后祝各位领导、各位同仁身体健康、工作顺利！ 我的发言完了，谢谢！
“导学互动”教学模式的探索与困惑 □ 杨建斌
近年来，淅川县的教育从校长到教师，从课堂到学生都发生了很大的变化„„ 在南阳市教学质量综合评比中，淅川县位居第3名，并被南阳市教育局授予“教学质量先进单位”称号。在南阳市小学教学质量抽测评估中，淅川县也位居前列。 这一切都源自于我们推行的一种全新的“导学互动”教学模式。 实施新课程改革以来，淅川县教研室积极组织广大教师学习先进的教学经验，积极进行教学改革探索，倡导自主、合作、探究的学习方式，出现了不少成功的课例。
为推进课堂改革的实施，2008年11月，县教体局组织各高中的校长、业务副校长和教研室主任，对山东、天津等省市的5所高中进行了考察学习。在学习借鉴天津蓟县一中教改经验
的基础上，县教研室对正在研究的“疑导式”教改课题不断完善，创立了“导学互动”教学模式。从2009年开始，在全县424所中小学的部分年级，由点到面推进“导学互动”教学改革，在全县掀起了新课程改革的热潮。
“导学互动”教学是以导学和互动探究为特征的教学体系。它的基本理念是“变教为导，以导促学，学思结合，导学互动”。它的基本特征是以课时作为控制教学过程的基本单位，以课时为单位把知识系统化、结构化，以课时达标作为教学的目标；以导学提纲（以下简称“导纲”）为中心组织教学活动，导纲是一切教学活动的出发点和归宿；以“导学互动”作为教学的基本组织形式，“导学”是课堂教学的主线，“互动”是课堂教学的组织形式，“导”是前提，“学”是目的，“动”是根本。“导学互动”教学模式分为“四环十步”： 第一环是“自学导纲”。 这是课堂教学的起始环节。它包括三个步骤：①新课导入。教师围绕教学内容设计导语，导语设计要精炼，意图要明确，要有新意、有悬念、有激情、富有启发性。形式上要创设问题情景，如猜谜语、讲故事、举实例、做演示实验等。②出示导纲。教师围绕教学内容、教学目标和教学的重点、难点，预先编好导纲。教师根据学校实际，采用不同的教学手段，适时出示导纲。③学生自学。学生在导纲的指导下对教材进行预习，同时把预习中遇到的问题作好记录。
第二环是“合作互动”。 这是课堂教学的中心环节。它包括三个步骤：①小组（同桌或前后桌）讨论。在学生自学的基础上，教师组织学生分组讨论导纲中遇到的问题，教师巡回指导。各小组推选一个代表作为小组发言人，收集讨论情况。②师生互动。学生在讨论交流中不能解决或者存在的共性问题，由小组代表提出来，教师让已解决此问题的小组做一次“老师”，面向全体学生讲解，教师适当补充点拨。③教师精讲。教师根据教学重点、难点及学生在讨论交流过程中实在解决不了的问题，进行重点讲解。
第三环是“导学归纳”。 这是课堂教学的重要环节。它包括两个步骤：①教师引导。本节教学内容完成之后，教师要利用板书引导学生对所学内容进行回顾，理清知识间的内在联系，梳理知识线索，提炼出教学内容的精要。②学生归纳。学生在老师的引导下，通过分析、比较、综合本节教学内容与前后知识的关联，归纳出学习方法。
第四环是“反馈训练”。 这是课堂教学的终结环节。它包括两个步骤：①课堂训练。教师依据教学目标编制训练题，学生按要求进行练习。教师巡回指导。题目设计难度要适当，具有针对性、层次性和拓展性。学生通过练习既能消化、巩固知识，又能为教师提供直接的反馈信息。②反馈指导。对学生在练习过程中出现的错误，要让学生明白错的原因。教师要有针对性地进行解答，从而使不同层次的学生都有所获。方法是学生先说、教师后评。 这“四环十步”是课堂教学的基本环节和过程，也是一个有机的整体和有序可控的教学系统。第一环节是课堂的起始环节，第二、第三环节是课堂教学的中心环节，第四环节是课堂的终结环节。在具体实施的过程中，教师应根据不同的学科，同学科不同的教学内容或不同的课型适当加以调整。
自开展“导学互动”教学改革以来，无论是集体备课、课堂教学，还是合作学习、研究性学习等方面都发生了可喜的变化。
课堂由往日的沉闷走向活跃，师生互动、生生互动配合默契。学生讨论问题有板有眼，在教师的精心点拨下，思维更加活跃。
3年来的实践证明，推行“导学互动”教学改革教学效果明显，不但掀起了该县中小学新课程改革的高潮，而且得到了全县中小学教师的认可，教学质量大幅上升，赢得了社会各界的一致赞誉。
以教师的成长丈量学校的发展
新安县新城实验学校
一个学校的兴衰，起点在校长，终点在教师。学校能够走多长，跑多远，关键在教师。教师的成长力就是学校的生产力，就是学校的竞争力。因为，只有教师的发展，才能促进学生的发展；只有师生的共同发展，才能促进学校的发展。所以，教师的成长力就是学校的核心发展力。
新安县新城实验学校的教师队伍，并不象人们想像的那样整齐强壮，她有三个特点：其一，我校教职工97人，其中一半以上随着学生的连年扩招从乡下中小学一批批调入的。他们来自不同的学校，同时也带来了不同学校的文化印记。因而，统一教师思想，凝聚同共信念，是一项长期的工程；其二，青年教师偏少，30岁以下的教师12人，占全体教师的9%，中年教师较多，30至45岁之间的教师50人，占全体教师的70%，整个教师队伍年富力强，工作经验较为丰富，但也存在随遇而安，缺乏动力与激情的问题；其三，由于我们学校地处新安县新城中心地带，优越的地理位置吸引众多的生源，但同时家长与社会各界对各校的期望值也非常高。
统过调查分析，我们对本校的教师做出这样的职业定位：他们不缺知识，但缺方法；不缺能力，但缺动力；不缺真情，但缺激情，不缺经验，但缺成果。如何消除教师的职业倦怠，将学校的要求转换为教师自身发展的需求？如何使教师的潜力转换为办学的实力？如何使老师们能够自觉地把想法转换为做法、将行为转化为作为、将结果转化为成果？如何闯出一条具有新城实验学校特色的教师发展新路子？下面，我从五个方面交流我们的做法与感悟。 一、专业觉醒，提速成长步伐
当今的交通已进入高铁时代，教师的专业发展同样也进入了“高铁时代”。要提速教师的成长步伐，首先要唤醒他们的专业成长意识。著名特级教师窦桂梅说：“教师成长是一种不需要提醒的自觉，因为成长是自己的事。”当一个教师下决心要成为一个优秀教师的时候，谁也阻挡不住他前进的步伐。 1、六大命题，引导教师认识自我
知人者智，自知者明。一个人认识别人容易，认识自我很难。为了帮助教师认识自我，我们从人生的六大命题入手，引导教师去系统地思考。
--我是谁？让教师认识自己是学生一生发展与幸福的奠基者； --我在哪里？让教师认识现状，科学评估出自己德才的真实情况； --我要做什么？要做天底下最好的老师； --我该怎样做？寻找最佳路径与方法；
--我做的怎么样？上不愧于天，下不怍于地，中对得起学生与自己的良知。
通过对人生六大命题的自省、叩问与讨论，提升了教师的生命境界；《我在为谁工作》、《西点军校实训手册》等书的集体阅读与分享，让老师找到了共同的精神家园；“有名课、有名作、有名生、有名气”，成为新城实校教师心目中的名师标准与追求目标。 2、10句箴言，改变教师心智模式
我们要求新城实校教师必须记住10句话，也有人说，这是新城实校教师的10条座右铭。 ●关系是泥饭碗，是会碎的；文凭是铁饭碗，是会锈的；本事是真饭碗，是会增值的。 ●实力决定地位，能力决定价值，发展决定空间。 ●快进则生，中进则退，慢进则衰，不进则亡。 ●忙是营养，不忙是营养不良。
●多做份外的事，也就多了分外的发展机遇和发展空间。 ●差距就是潜力，压力就是动力，挑战就是机遇。 ●自身的强大是对自己的最好保护。
●状态大于方法，行动大于思想，合作大于独行，反思大于苦干。
●把自己当对手，可以超越自己；把强者当对手，可以激励自己；把弱者当对手，只会贬低自己。
●教育没有定格键，心灵也需要刷新。
教育箴言，是教师精神成长的营养品。我们不断向教师宣导这些理念的目的，是要告诉大家：教师专业发展的前提是要有自我超越和发展的意识，是对“旧我”所包含教育理念与行为的扬弃，唯有让优秀的教育理念根植于心，渗透血液，才能带来心灵的革命与行走方式的改变。
3、5个台阶，实现教师阶梯式发展
我们新城实校，提出教师专业发展的5个台阶：合格教师--骨干教师--名牌教师--教学专家--教育家。不仅为教师设计了阶梯式专业发展之路，而且明确了各个阶段要达成的指标。例如，我们对骨干教师的要求：①能带好一个班，②能教好一门课，③一学期能举办一次高质量的讲座，④一年有一项科研成果或教改经验；⑤学年内获得一次市级以上单项或综合荣誉。
学校在每个教师专业自我认格的基础上，帮助教师制订专业发展规划，制做PPT电子成长挡案，老师的许多心得反映了他们对专业发展的理解与感悟
--“有路的地方走出辉煌，没路的地方走出方向。”这是一个曾经迷惘的教师的专业觉醒。
--“发自内心的热爱教育，发自内心的热爱孩子，这是我年近退休，依然不敢有半点懈怠的原因，也是我干好工作的重要动力，因此而执着，因此而坚守，因此而精益求精。”这是一位老教师的真情表露。
--“真正的人师关注的不是物质欲望的满足，而是人的精神世界的丰盈、人格魅力的养成。”这是新城实校精神成长的最好写照。 4、52个成长典型，形成“森林--气候”效应
独木不成林，成片的森林可以改善气候。我校的专业化发展，追求“森林--气候效应”。去年我们将52位教师的成长事迹，编辑为《成长》一书，做为培训教师的教材。老师们从身边的同伴成长中，不仅找到自身的差距，而且明确的自身努力的方向。拓丹丹老师是调入我校不久的一位新教师，她在读《成长》一书的读后感中写到：
成长，不仅为我们树立了一个个专业发展的样板，更为我树立了一个个精神雕像，我从此清楚知道了自己应当成为什么样的教师，成为哪一类的人。发展、成长没有捷径，可是有了这么多榜样的引领，我会因为有清晰的方向而少走弯路。 二、自主学习，丰厚专业底蕴
教师是学校发展的主力，学习是教师发展的成长力。
2005年，我校加盟朱永新教授的新教育实验，并且承担“营造书香校园”子课题的研究。6年来，我们在实验中进步，在研究中成长。当今天我校的教师频频在全国优质课大赛中荣获大奖，教师的论文不断被国家级核心期刊登载，有一批教师应邀到全国10多个省市讲学的时侯，我们不能不由衷地说：新城实校教师的专业发展，是从新教育实验开始的。感谢新教育实验在教师专业成长过程中，给了他们阳光、感动和力量。 1、书香浸润气自华
阅读，是在积攒生命的美好。美国女诗人爱米莉·狄金森说：“没有一艘船象一本书，也没有一匹骏马能像一页跳跃的诗行那样把人带往远方。”朱永新教授也指出“一个人的精神发育史实质上就是一个人的阅读史；一个民族的精神境界，在很大程度上取决于全民族的阅读水平。”教师作为知识分子，如果缺少深厚的人文底蕴，专业成长就会乏力，自身发展后劲就会不足。现在都在讲教师的专业发展，其实读书就是最好的发展。
读书是文人的“童子功”，是教师的必修课，是传道的基石。执卷在手，是最美丽的生存姿态；吟诵经典，是最惬意的心灵享受。在物欲横流、灵魂最易飘荡的时代，文化人要坚守自己内心的宁静与精神淡定，做一个德才兼备、受人尊敬的好教师，必须重视读书对个人修养的重要影响。因为“书犹药也”，多读可以治愚、化俗、消浮、祛燥，可以骋目、广闻、养心、益智。一个教师无论缺什么，都可以通过读书来补救。
为了营造书香校园，我们学校制定了促进教师读书的制度与奖励措施，要求师生人人制定读书计划，写阅读笔记。老师买回来的教育教学专著，看完后若交学校图书室，学校予以报销；老师们征订教育期刊，学校报销一半。一开始，老师们也有埋怨和牢骚，说工作忙，事务多，两眼一睁，忙到熄灯，哪里有时间读什么书哇。我们的做法是硬件保障，制度跟上，榜样引领，沙龙分享，笔记展评，交流唤醒，当老师真的走进书香世界，大家便不再蜚短流长；教师从抱怨到自觉，疲惫着，然而却幸福地阅读着。 我们的一位老师在《读书沙龙》一文中写到
--每周我最向往的是周五下午的读书沙龙。第三节下课铃一响，我顺手拿起一本《爱的教育》，走进三楼阅览室。校长说，这个月学校倡仪大家读《100条裙子》、《草房子》、《给教师的建议》等6本书，请老师们畅所欲言，谈谈你对读书的感受。老师或谈对书中内容的深切感悟，或谈对书中故事的理解，或谈对某书主题的认识，或谈书中哲理引发的思考。有时一人谈一个观点，有时众人共谈一个话题；或赞成附和；或驳倒重论，形式灵活多变、内容丰富多彩；让参与者沉浸、痴迷，令旁观者羡慕、震撼。最让我吃惊的是，我们王校长工作那么忙，居然将本学期推荐的书目在不到两个月内通读一遍，并且对书的内容有那么精深的把握，有那么独到的见解。由此使我想到：只有校长爱读书，教师才会爱读书；只有教师爱读书，学生才会爱读书；只有全校上下人人爱读书，才会书香满园。
现在新城实校，读书不仅成为一种时尚、一道景观，更是一种强大的舆论与浓厚的氛围--以读书为荣，以不读书为耻；处处有人阅读，时时有阅读之人。当校园里拥有这样一种现象--阅读者总是快乐的，快乐者总在阅读着；当校园形成了这样一种倾向--博览群书者人人羡慕，人人都希望成为博览群书者，这个时候我们才可以说这个校园是书香校园。 2、随笔墨香能致远
教育随笔（日记）是教育者进行思考和创作的一种重要形式。苏霍姆林斯基说：“如果一位内行教师、富有创造性的教师在结束其一生的创造活动时，把他在长期的劳动和探索中的一世成就都带进坟墓的话，那将失掉多少珍贵的教育财富啊！我真想把教师的日记当作无价之宝珍藏在教育博物馆和科研所里。”
读书是输入，写作是输出，只有读写对接，才能实现读书成果的转换。最初，学校要求每位教师每月只少在校园网上传一篇高质量的随笔。私下里确实存在着抵触的情绪，个别教师把写随笔当作任务、甚至是负担。为此，我们这样引导教师：
--专业阅读与写作，是站在巨人的肩膀上前行。阅读与写作是任何学科教师成长的阶梯。优秀教师的成长，一定离不开写，醉心于教学与研究的教师，应该随时把思想变成文字。 --阅读能使我们与大师对话，不断修正自己的思想和行为；而书写教育反思，则能够不断追问自己，进行自我教育；在反思中历练自我，梳理自我，成就自我。 --读写生活难免“孤独”，唯其“孤独”所以“高贵”„„
为鼓励老师们写作，学校将电脑配置到每个办公室内，校园网24小时开通，以便教师上传随笔和在网上交流。我校教师所写的文章被上万次点击阅读，甚至被海量转载，这大大激发了写作的积极性。为引领老师从教育教学实际出发，写有价值的文章，学校请媒体专家对教师随笔进行专业指导，并引导教师研究报刊、杂志栏目的要求，提高投稿命中率，对在正规专业报刊上发表文章的教师予以记功和奖励。近三年来，我校教师在各类报刊杂志上发表文章300余篇，有的还上了《中国教育报》。我们还有40余位教师参与了各种版本的《教材详解》的编写，现在这套丛书已面向全国出版发行。去年教师节，我校70多位教师出版了个人专著。县教育局贾长河局长盛赞我校：从教师发表文章，到出版个人专著，不仅是一种量的积累，更是一种质的飞跃。这标志着新城实校的教师已经由教书型向学术型、专家型转轨。
3、智者声音入心耳
俗话说：读万卷书，不如行万里路；行万里路，不如阅人无数；阅人无数，不如高人点悟。多年来，我校把追随名师名家的脚步作为教师专业成长的一个生长点。要求每位教师必须拜一位名师或名家为师，可以是身边的，也可以是远方的，或魏书生、或李镇西、或张思明、或刘可钦„„要求教师读他们的书，听他们的课，体会他们的教学艺术，研究他们的教育理念，学思想，用思想学，最终学出自己的思想来。为帮助广大教师开阔眼界，提升品位，学校采取“走出去，请进来”的办法。一方面派骨干教师外出学习，回来讲座，把经验带回来大家一同分享。另一方面我们还带领全体教师到扬州翔宇集团董事长卢志文的宝应中小学、上海张雪龙的万航渡路小学、杭州王菘的拱宸桥小学、江苏省模范小学苏苑实小、南京行知小学等名校考察学习。请专家学者来本校做报告、讲优质课。先后请江苏省教育家高本大、上海市特级校长张雪龙、山西运城人民路校长聂明智、新教育实验课题秘书长储昌楼、智慧教育研究者王育恒、北师大客座教授韩经权、著名科普儿童文学作家成都大学的老教授刘兴诗等到我校作学术报告，请苏州苏苑实小名师蔡育强、柳椿等到我校讲示范课，请一笔轮廓书法创始人、北京著名书法家徐启文先生，陕西省著名书法家张云飞先生到校为师生进行书法展示和讲座，使广大师生能经常聆听窗外声音。教育就是这样，用生命去影响生命，用智慧去点燃智慧，用成功去赢得成功。 4、卓越口才今日始
研究表明，一个人走向社会后的发展，15%靠专业知识，85%靠人际沟通能力，而人际沟通中口才是最重要的。教师是吃开口饭的，全国名校长高万祥说“口才是教师的第二张脸”。
我们的老师能够在课堂上自如地讲课，却不敢在众人前自信地发言。只有让教师们多说多练，才能在说中锻炼口才，在说中梳理思想。我们开展说课沙龙，例会前抽签说教学反思、说教育故事、说身边榜样等活动，使大家取长补短，经验共享。我们把每周一次的行政例会设为四个版块：艺术欣赏、它山之石、校园观察和工作安排，分别由校中层以上领导轮流主持安排工作，而其它三个版块的发言权则交给老师。为了增加趣味性，我们还在说后让发言教师进行抽奖。尤其是校园观察栏目，老师们讲自己观察到的校园里的好人好事，弘扬真善美，常常是讲的人真性涌动，听的人热泪盈眶。在这样的相互赏识和激励中，老师们从怕说到想说会说，现在不用抽签，大家在会前都争先恐后地报名要求说。这些活动使我们的老师得到了锻炼，获得了成长，大家不仅能做得出成绩，而且能写得出文章，说得出道道。有3名教师甚至受中央教科所的邀请到全国各地讲学，培训实验教师。高老师更是从原来内向得见个人就脸红，到现在听讲座敢于向专家大胆提问和质疑，她自已说这都是学校“逼”的，但她真为这种“逼”出来的进步感到高兴和自豪。 三、锤炼课堂，成就品牌教师
教师之“名”，名在何处？名在课堂。真正的名师与教学专家乃至教育家，应当从课堂里走出。我们认为：能拿出10节精品课的教师，堪称合格教师；拿出20节精品课的教师，堪称骨干教师；能拿出30节精品课的教师，堪称教学专家。素质教育与新课改背景下的课堂到底是什么样子？如何实现学生在多元课堂上多彩发展？如何追求学生的幸福指数、综合素质与学习成绩的全面提升？这是我校新课改要着力解决的问题。 1、“四点”“四化”，重建实效课堂
课堂，是学生自主学习、合作、探究的地方，是师生情感交流的地方，是师生共同质疑、释疑、生疑的地方，是学生个体表现、体验成功、自信快乐的地方，是师生共同感悟做人道理的地方。因此，我们新城实校的课堂教学改革，一开始就定位于对每一个生命的真切关照与成全，这样的课堂具有如下几个关键特征：真实、灵动、开放、生成、细致、温情和宽容。 我们特别强调四个注重：
--注重学生的习惯点。良好的学习习惯，如精神振作、专心致志、踊跃发言、善于合作、敢于质疑等等，都是学生学习品质的反映，也是他们学习力的体现。
--注重课堂的互动点。教师要千方百计为学生提供与创造参与的时空，让学生动起来，让气氛活起来，让效率高起来。
--注重课堂的生成点。成功的课堂，应当是学生的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值感，都得到提高与熏染。
--注重课堂的促进点。即课堂教学，要对点燃学生的思维、启迪学习方法、培养创新能力等起到促进作用。
我校的课堂，呈现四大特色--教学模式的多样化，教学内容的结构化，教学方式的互动化，教学评价的多元化。
2、“一课三上同议”，把课雕琢成艺术品
我校长期开展“一课三上同议”活动，即一节课有一名教师在备课组集思广益的基础上，先“尝试上”；而后学校安排该教师的师傅或名优教师再“示范上”；最后该教师在其师傅的引领与帮扶下，进一步修改完善本课，“展示上”。从作课教师尝试性上课，到名优教师示范性上课，再到作到教师展示性上课，三个环节都辅之以观课、议课，大家互相交流的过程，本身就是学习与提高的过程，
后来，一课三上同议，又有了新的发展，先有教研组安排一名教师上，再由年级组安排一名教师同上，最后由学校再安排一名教师同上，每次上课后都集中全校教师同议这节课。一课三上同议，其实就是同课异构。如此千锤百炼的磨课，让任课教师悟出了自己课堂的得失，从而提高了课堂教学艺术。
王爱莲老师在一次教学反思中这样写到
--学校每月一次的一课三上同议教研活动，让我们每一位青年教师受益匪浅。 这次学校安排我上公开课，我挑选了《下雨了》一课。对上好这节课，说实话我心中没底。但选好课后，教研组长与全组教师与我一起研讨，一起备课，一起说课，一起设置教学方案。但在全校公开展示后，有老师说我设计的教学流程不够科学。主管教学的副校长吕霞志连夜为我指导，又在第二天专门为我上了一节示范课，让我深受启发，豁然开朗。最后，我设计了以下几个教学环节：①创设情景，激发兴趣；②阅读提示，明确要求；③引导观察，弄清图意；④小组合作，尝试练说；⑤汇报评议，补充完善；⑥自主写话，个别指导；⑦欣赏激励，引导延伸。后来，我的这节教学设计，在《语文教学与研究》上发表。
一课三上同议，就是打磨精品课。它既有“走投无路”的茫然，又有“柳暗花明”的喜悦。因此，一位有多年教龄的老教师深有感触地说“打磨课堂，就是打磨人生！” 3、研发多元课堂模式，让课堂五彩缤纷
针对当下课堂改革的“一模化”倾向，我校提出研发不同课型、不同课时的多元课堂教学模式。例如，小学的英语课，我们研发出4种不同课型的操作程序--Let's learn课型、Let's talk课型、Read课型及单词集中识记课型。每种课型，我们都以研发教师的名字来命名，并配以研发者的课堂教学实录。例如，张新红老师的语文导读课四步曲教学法：创设情境，激趣树标--自主读文，整体感知--合作交流，品读感悟--角色朗读，指导背诵。 4、开播空中课堂，辐射优质教育资源
我校的空中课堂，始于2009年9月。当时甲流肆虐新安，为解决防控调休期间全县小学生的正常教学问题，县教育局安排我校教师开辟空中课堂，利用教育电视台，向全县小学生上录像课226节，从而引起学生与家长的广泛好评。甲流结束后，许多家长强烈要求我校继续开放空中课堂。从此，我校承接了新安县教育电视台向全县小学生空中授课的重任。空中课堂，让我校教师经受了锻炼，提升了水平，成长了自我，积累了经验。更为重要的是，为广大农村孩子送去了优质的教育资源，有力地促进了义务教育的均衡发展。 5、个性化教育--个性化课程--个性化教学
我校有个非常重要的办学理念就是：创造适合学生的教育，让每个学生多彩发展。我们的课程设置除了开全国家要求的课程之外，以发展学生个性特长为出发点，又开设了三类课程。一是开设选修课，如演讲与口才课、书法课、剪纸课、手工制作课等；二是活动课程，将传统体育项目--踢踺子、跳皮筋、掷沙包、转呼啦圈等引进校园。三是组织学生参加综合社会实践活动，让学生走出课堂，走向社会，在活动中张扬个性，培养特长，提升素质。为解决大班额问题，我校推广学生结对子，导师带学生、班级设正副班主任等措施，对学生进行个性化教育与教学，取得了明显成效。
本学年，学校引入梦想课程，这是一个基于“全人教育”理念，强调问题研究、团队合作、情绪智能、创新创造等元素的跨学科综合素质课程。它包括三大模块：一是“我是谁？”--培养孩子的自我认识，二是“我要去哪里？”--开拓孩子的视野与想象，让孩子认识世界的生命化与多元化；三是“我要如何去？”--注重孩子多元技能的培养。它的核心理念是：问题比答案更重要，方法比知识更重要，信任比帮助更重要。 四、教育科研，拓展成长之路
教育生命因科研而精彩。教师的研究能力，是最大的成长力。研究课程、研究学生、研究课堂教学，是教师走向学术型、专家型教师的必由之路。 1、观念决定思路，思路决定出路
小学教师对教科研总抱有一种神秘感和敬畏感，认为这是学者专家的事。新城实校针对老师们的这种误解，提出“问题即课题，研究即成长，过程即成果”的科研理念，要求老师们记好学习笔记，进行信息资料的搜集；写好教学反思，进行课堂教学的完善；写好专题论文，进行专题问题的探讨。在此基础上，鼓励教师积极申报课题。至目前 止，学校省级以上立项课题8个，已结题2个。“小学语文评价实验研究”获中央教科所颁发的“先进实验学校”奖牌；“小学语文个性化实验研究”已获阶段性成果。王晓兵老师参赛小学语文个性化阅读实验现场抽课作课，荣获国家级二等奖。赵旭梅老师执教的“基于交互式白板的实验研究”优质课，获国家级说课比赛一等奖。 2、在自修中进步，在互助中成长
罗斯福说过“团队行动可以完成单个行动者永远也不敢奢望的事情。”教师也算是个小知识分子，不免有文人相轻的倾向。加上竞争机制的压力，老师们常常各吹各的号，各使各的劲。为了真正形成“赏识合作、健康合谐”的校风，在团队建设中我们关注细节，巧用“蝴蝶效应”；强化优势，发挥“马太效应”；注重激励，形成“皮格马利翁效应”；树立危机意识，避免“青蛙效应”。
学会参与与主动发展是新城实校的一种学术风气。大家在参与中学习，在参与中提高，在合作中锻炼，在合作中发展。每个教研组都是一个研究的“小共同体”，全体教师又成为一个集体攻坚的“大共同体”。这样的团队，互助互帮，对个人成长来说，是“借力”；对集体来说，是“合力”。这种研究的过程，本身就是教师成长的过程，发展的过程。 几年来，我校通过校本研修，逐步形成了别具特色的校本研修模式
--在读书活动中的自修互助模式：自定计划，自觉读书--学习体会，对照反思--交流分享，相互提高。
--在教育科研专题研究中的自修互助模式：调查研究--选定课题--分工协作--实验研究--反馈调查--提炼升华。
--创新常规教学模式：说课--问课--观课--议课--辩课。 3、加强教师培训，给力专业成长
我校历来十分重视对教师进行校本培训，并将培训作为教工的最大福利。近年来，我们探索出9种行之有效的培训方式，如课堂会诊式、评比竞赛式、行动跟进式等，并且试图将培训融入教师生活的每一个角落，使教师的专业素养提高，生活技能熟练、人文底蕴丰厚、人格魅力提升四位一体。
我们坚信：教育不是牺牲，而是享受；教育不是重复，而是创造；教育不光是未来的希望，更是当下的幸福。因此，让教师认识到成长是自我发展的需要，培训是自己的事。最有效的培训是自我培训，最经常的培训是校本培训。 五、儒雅和睦，创生教师新文化
我经常想，新城实校要打造什么样的文化力？实施文化发展战略的着力点是什么？我们最终确定与创生了“雅和文化”--典雅和美的环境文化、儒雅和睦的教师文化、文雅和谐的学生文化、高雅和乐的精神文化。这种文化正在改变着师生行走方式，优雅着学校的气质。 1、以爱育爱，以智启智
这是我们的教风。德国哲学家雅斯尔斯说过“教育意味着一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。教师的职业是一种特殊的职业，是一种用生命感
动生命，用心灵浇灌心灵，用智慧点燃智慧的职业。没有爱就没有教育，爱是教育的灵魂。作为老师，首先自己要有一颗爱心，要热爱教育事业，热爱学生，用自己的真情去唤醒学生的真爱，用自己的爱心培养学生的爱心，在教育学生时，从一言一行渗透爱心教育，爱学校、爱老师、爱同学、爱父母、爱环境，大同学要像大哥哥大姐姐一样关心爱护小同学，全体学生要像小主人一样爱护校园的一草一木，使我们校园的角角落落都洒满爱的阳光。 学生的大脑不是盛灌知识的容器，面是等待点燃的火把。教师要有渊博的知识和教育机智，用教师的智慧启迪学生的心灵，点燃学生的智慧。 2、阳光心态，健康体魄，美丽心灵
这是我们向往的教师生命状态。我们对阳光心态这样定位：智力正常，能控制自己的情绪并且心境良好，具有坚强的意志品质，人际关系正常，主动适应并改造环境，人格健全统一，心理发展符合心理特点。学校引导教师：我们不能决定生命的长度，但可以改变生命的宽度；我们不能改变容貌，但可以展现笑容；我们不能控制他人，但可以掌握自我；我们不能预知明天，但可以利用今天；我们不能事事顺利，但可以尽心尽力。让自己快乐的心情象炭火一样去温暖他人，燃烧他人，感染他人。
身体是工作的本钱，健康是幸福的源泉。我常对老师们讲健康第一，健康是你的尊严，也是你的财富，健康是一，其余都是0。有了1，就什么都可以拥有；没有了1，就一切都没有了。老师们工作紧张，没有时间锻炼身体，学校就让老师或打太极拳，或做健美操，或与学生一起跳绳、踢踺子，每天锻炼1小时，快乐工作1整天。
“下美在貌，中美在情，上美在心。”新城实校要求教师不仅要服装整洁，展现教师气质，显示美丽形象，更要心灵美好，对工作充满热情，对同事和学生充满关爱，注重内心的力量和宽容，使自己的心灵像花一样美丽馨香。 3、让幸福传染、拉长、增值
教师是清贫的，也是知足的、善感的。我们要走进教师的心灵，对他们多一份包容的理解，多一点由衷的微笑，多一些热烈的期望，多一次真诚的赞美。由于学校经济条件有限，我们不可能有多高的工资待遇和丰厚的物质奖励，但是我们从方方面面温暖教师的心灵，让他们感受学校的关心和集体的力量。我们与教师进行心灵的对话，想方设法激发教师精神上的追求，使教师拥有成功的机会，体验获得成功的愉悦。教师节，我和校行政人员正装革履，在校门口迎接每一位教师的到来，并送上一束康乃馨表达节日的祝福；老人节，我利用休息日写了数十封信，对教师的父母表示感谢，并带着校领导班子去他们家里慰问；元旦节，我们宴请教师的家属，并让老师向他们的家人交上一份特殊的家庭作业--感恩条；老师或他们的家人生病，我们知道了，一定要前去探望。为了缓解教师的工作压力，我从上海请来心理学专家，给老师们做“心灵点灯”的心理疏导，让老师学会养心；我们把《不心病的智慧》、《教师一定要知道的99个健康细节》等书发给老师，请营养师到校讲座，让老师学会养生；我们把化妆师和形象设计师请进校园，教给老师如何打扮，“三八”节，我们举办教师时装
秀表演，让老师们展示形象美；五一劳动节，我们举行师德演讲和美文诵读，让教师展示心灵美„„
我们一直关注教师的身心健康，提升教师的幸福指数，长期开展“晒幸福”活动。老师回味自身的幸福，感受别人的幸福，帮寻他人的幸福，大家互为精神家园。学校通过这种畅谈幸福为主题的茶话会，引导教师巩固健康心态，让幸福根植于心。既强化了教师的归属感，让教师感受到学校象家一般的温暖，同时又加强了教师对幸福的反思与再体味，让大家在晾晒中把幸福放大，在传递中拉长，在体味中增值。 4、形成核心价值观
经过全体师生参与的酝酿和讨论，我们把“爱、互助、守信、感恩、不自私、不浪费、责任感、荣誉感、精神追求”确定为学校的中心词，这也是我们崇尚的核心价值观。 我们从不对师生刻意强调“家”的概念，然而，“师生一家，情缘一世”的理念却根深蒂固地种植在师生心中。下面是一位老师创作的“校诗”--《我们共有一个家》： 新城实校/我们温馨的家/同事是兄弟姐妹/学生是快乐娃娃/我们一起生活/我们一块长大/相聚六年，缘份一世/我们永远珍惜它。
耕耘已绿新春雨，千帆竞发驭长风。面对《教育时报》授予我们第三届河南教育名片学校的殊荣，最后我想说的是：昨天的已经过去，今天的正在努力，明天的更要拼搏。愿我们的学校能够成为美丽多彩的花园、活泼向上的乐园、师生成长的家园，能够为师生健康幸福的人生奠基。
五力并举 促进教师专业发展
我校的前身是县立女子小学，创立于1916年，至今已有95年的历史，这使我校文化底蕴深厚，形成了“乐教敬业、务实创新”的优良传统。因地处市区中心，学校无法扩展，和许多花园式、设施现代化的学校相比，我校并不占优势，要使百年老校焕发青春，必须用现代化的管理理念，走内涵发展之路！
我校曾做过这样一个统计：我校有小学高级教师74人，占全体教师的46%，大多数教师长期重复备课、上课、辅导，处在经验定势、权威定势和惰性教学之中，新调入和30岁以下青年教师36人，占24%，这部分教师把握和驾驭教材的能力较弱，教育管理能力欠缺，科研能力较低，教学基本功不过硬。学校要发展，教师素质急需提高。
“教育以学生为本，办学以教师为本。”根据实际，我校做出了“机制引发内力、学习奠定实力、实践历练能力、反思提升魅力、评价激发动力”五力并举 ，促进教师专业发展，以推动学校快速发展的决策。
一、理想激发动力。
教师的职业理想是其献身于教育工作的根本动力，教师要干好工作，首先要有强烈而持久的事业心、责任感，有很高的工作积极性，我们将这种事业心、责任感、积极性称之为教师的职业理想。
我校通过“培养责任感、增强荣誉感、提高幸福感、享受成就感”增强教师的事业心，强化教师的职业责任感，提高教师的工作积极性。 1、了解学校，培养责任感。
每进一个新教师，学校都要进行为期一周的“入校”教育，培训中除了让他们了解学校的各项规章制度、工作职责以外，更多的是让他们与学校领导、优秀教师和其他教师进行交流，让他们体会我们学校近百年悠久的历史，深厚的文化底蕴，光荣的传统。从这些交流活动中了解他们对自身专业发展的思考、要求，同时也了解他们对自己工作、生活的愿景，为学校如何促进他们专业的发展提供资料和信息，同时我校坚持开展“我为实小添光彩”活动，使教师树立“校荣我荣，我为校荣”的责任感。 2、师德演讲，培养荣誉感。
我校改革每周教师例会内容，增加“教师风采”栏目，由老师们轮流进行五分钟的“师德演讲比赛”，将长期以来抽象的师德学习变为弘扬身边具体的好人好事，潜移默化中提高教师的师德修养。
3、和谐管理，提高幸福感。
在我们学校，领导就是责任、奉献的化身。学校特别重视领导班子建设，树立明确的责任意识、垂范意识、制度意识和创新意识，同时强化教代会职能，在学校一切事务中，让教师通过各种方式和渠道参与管理，体现他们的主人翁地位；在制定各类目标规划，对教师下任务、提要求时，学校更强调对教师的尊重与信任，注意结合教师自身实际、尊重教师的自我发展需要，公正、民主、平等。在这样一个和谐、宽松、温馨的工作环境中，教师发自内心地爱着自己的学校、爱着自己的工作、爱着自己的学生，从而真正实现学校人文化的良性管理。
为了让教师更多地感受到职业的快乐，学校经常为教师提供经验分享的机会，大家不仅在一起研究教学难题，更在一起分享教师这一职业带来的快乐。 4、个人规划，享受成就感。
把教学工作看作一种简单的重复，必然厌倦，也无言幸福。合理定位，不断地自我价值实现是人上进的不竭“内驱力”。
为此学校引导教师根据个人情况制定两年发展规划，内容包括：（1）个人基本情况：姓名、年龄、教龄、任教学科、学历、职称。（2）工作经历。（3）获奖情况。（4）自我分析。（5）专业发展目标：从学习、教研、优质课、论文、辅导学生等方面对教师提出了具体要求，对骨干教师提出了的要求更高。校长亲自验收，逐人修改，个人规划使每位教师明确了奋斗目标，给已经晋升小学高级的教师增添了动力。每学期结束时，学校逐人落实目标完成情况，给予表彰、奖励。
在教师制定个人规划时，我们遵循“跳一跳，摘桃子”的原则，宗旨是既让每位教师都勇于跳起来摘桃子，又让他们努力跳一跳都能摘到桃子，使教育教学中不断进步的成就感成为教师职业幸福感的催化剂。 二、学习奠定实力。
“让教师的头脑先富起来” 是我校师资队伍培养的重要策略，学校积极创设条件，在教育理论、专业技能等各项培训中，鼓励教师通过不断地学习充实新知识、提升自我。 1、内功训练天天见。
每周例会进行五分钟书法培训，每天指导青年教师在校园的“粉笔字比武台”上写一行粉笔字，每位教师每周练一张钢笔字，一张毛笔字，一幅简笔画，天天练、周周批、月月评、期期验收，我们还组织教师编印了校本写字教材--《硬笔书法教与学》，各种措施大大激发了教师们积极投身基本功训练的自觉性，近年来我校教师数十人在市级以上基本功大赛中获奖。
2、教师阅读成习惯。
每年我们投资数万元，购买教育教学理论书籍，引导教师广泛阅读：读经典名著，增文化底蕴；读教学专著，强教学实践；读教育学心理学，悟学生心理；读报纸杂志，解世事风情。为了倡导教师阅读，我校坚持为教研骨干征订教学刊物，为全体教师购买优秀教育理论书籍，每年春秋两次开展“教师阅读节”活动，学校成立“偃师市实验小学教职工读书会”，拟有读书会章程。
近年，学校组织教师同读了《给教师的一百条建议》《优秀教师的九堂必修课》《以心灵赢得心灵》《新教育》《教师的幸福人生与专业发展》《《基础教育课程改革教师培训教程》《走进新课程》《现代教育技术能力培训教程》等书籍，开展了新课标知识大赛、教师必背古诗文大赛、教师网上读书大讨论，读书心得展示、好书推荐展评、读书演讲会等，进行了“书香教师”、“书香教研组”评选，打造了“书香校园”，培养了教师的阅读习惯。 3、业务学习重实效。
我校根据实际情况，将语文、数学、综合科教师业务学习时间分别固定在周三、周四、周五上午，每次业务学习由一个教研组承办，提前向全校发布研究课题，提供一节研讨课，其他教研组围绕主题和课例进行评课研讨。研讨结束后将所有资料进行整理。
每次学习时，老师们各抒己见，讨论热烈，因为业务学习形式多样，注重实效，教师们的学习意愿越来越强，主动参与、不断成长已成为老师们的内心需求。 4、专家引领增信心。
专业人员是教科研的先行者，可以为教师成长提供专业的引领和学术的支持。为此我们曾先后邀请上海特级教师、特级校长张雪龙到我校做教育教学和教育科研专题报告，全国十佳班主任段惠民做班级管理的报告，省教研室语文、数学、英语部室主任来我校进行教学诊断，以收到“请进一尊神，点化一方人”的效果。专家引领让老师们明确了方向，激励教师不断地向高层次迈进，坚定了老师发展自我，建构自我的决心和信心。 5、外出学习开眼界。
学校每年都派教学骨干到各地参观学习，并购买与会专家的讲座光盘，利用每周业务学习时间组织全体教师观看。全校163名教师，70%的教师每年至少参与一次外出学习活动。教师每次外出学习回校后，学校要求每位参加各级培训的教师在全校教师大会上做专题发言，向大家讲解先进的教育教学理论，谈自己的收获与感想，形成了\"一人受训，全校受益\"的良好制度。
6、“蓝青工程”共成长。
我校利用学校38名国家、省、市级骨干教师、学术带头人资源，做好青年教师培养工作。每位骨干教师带1-2名徒弟，签定师徒协议。协议要求：（1）青年教师结合自己的教学实际，刻苦钻研业务，主动向教学有特长、有经验的名师、骨干教师拜师学艺。（2）骨干教师每期要给青年教师上示范课，同学科教师听课、研讨。平时要全心全意帮助青年教师，使青年教师在工作中不断进步，提高教育教学水平。（3）师徒每周至少研究教材教法一次，相互听课、评课、研讨一次。（4）青年教师在师傅的指导下，每人每期上汇报课不得少于2节，听课每周至少2节。（5）学年结束，青年教师要认真总结拜师学艺的收获，并公开交流。新学期一开始便签定“师徒帮带协议”，按协议互相听课、评课、研讨，定期召开师徒座谈会，新老教师谈感受，实现相互促进，共同进步，每学期期末总结评比、表彰。 三、实践历练能力。
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。教师的真功夫在课堂上，课堂教学不仅对学生具有生命意义和发展价值，对教师也如此，为此我校特别重视历练教师的教学技能。 1、集体备课，凝结群体智慧。
备课是上好课的前提，我们学校充分发挥教研组集体智慧，加强教师间的交流、研讨，实行集体备课，具体做法如下： （1）、通读教材，画知识树。
（2）、交流、研讨知识树，张贴上墙，及时完善、补充，为第二年教本教材的教师储备资源。
(3)、集体备课，个性修改。
我校集体备课的流程是：“个人主备--集体研讨--个性修改--形成定案”。包级领导为第一责任人，负责协调、督导集体备课的落实。学科教研组长为直接责任人，负责做到“三定”：定时间、定内容、定主备人，具体安排备课任务和组织集体备课研讨，负责审定印发导学案。要求备课组必须确保每个周用两个小时以上时间专门进行集体备课研讨，研讨时，对上过的课进行反思总结，整理导学案，对要上的新课进行讨论修改，形成定案。我校集体备课的要求是：“人人都说，说出新意，长话短说，不许重复”，每次集体备课均有详实记录。
集体备课有效地发挥了教师的群体智慧，弥补了教师个体备课的不足，它是打造高效课堂的重要保证，也是整体提高教育教学质量的重要举措，更是教师专业发展的最好的途径。 2、以生为本，构建高效课堂。
为了使老师们把课堂还给学生，我校构建了“四环节”课堂模式：即（1）激趣导入。（2）自主设疑。（3）探究交流。（4）运用拓展。
“在具体实施过程中，我们倡导一、二年级渗透、三年级以上运用。坚持“大统一、小差异”，注重从实际出发，灵活掌握。 3、课例研究 展示教学水平。
课堂是历练教师教育教学技能的最好场所。我们通过“课堂练兵研讨课、推门听课常态课、公开点将展示课、示范回报提高课” 促进“高效课堂”建设，让所有教师都有展示机会和专业发展的任务。
（1）课堂练兵，磨炼教学技能。
根据我校每个教研组教师多的实际，我们以教研组为单位开展了“同课异构”、“一课多上”活动，七、八位教师轮流上同一课或一人在七、八个班级上同一课，大家合作备课、听课、评课、改进，全程参与、反思，共同研讨、寻求最有效的课堂教学方法。研讨中每一位教师都在提高、进步，每一节课都是集体智慧的结晶。
（2）“推门听课”，验收常态课堂。
在校长带领下开展的“推门听课”活动，使老师们每节课都向优质课努力，每节课后，校长都和大家一起反思、研讨，大家在交流中不断探求新的解决问题的办法，寻求最有效的课堂教学。受学校领导的影响，教师之间互相听课、学习，学校每周检查全体教师的听课记录，每人每周听课不少于2节，有些教研组一周人均听课6节。通过检查、评比、总结，大家听课、反思、研讨的机会更多，劲头更大了。 （3）公开点将，加强展示交流。
学校每期组织“教学点将大练兵”活动，为教师提供展示自己的平台。此活动每周一节，全学科近50名教师参加，教研组内教师轮流讲课，大家打分，记入教研组成绩。课前每个教研组都积极准备，经过多次上课、研讨，每个人献计献策。公开课后，组织全学科教师研讨，先由本组教师发言，接着其他教师发表意见，最后主持人组织大家针对共性问题研究对策，以此来提高教师课堂教学的艺术和水平。 （4）“示范汇报”，促使共同提高。
每学期骨干教师上示范课，起引领作用，青年教师上汇报课，自我锤炼。徒弟在师傅的指导下不断“磨”课，从 “自磨”到同伴互助的“互磨”， 青年教师的教学水平一步步在提高，王斌化、卢海燕老师深有感触地说：“讲一次汇报课进步，比自己摸索几年的进步都大。”
四、反思提升魅力。
《成长的足迹--教育教学反思集锦》在我校已出版了八本，从2007年起学校的硬性规定，到如今教师的自觉主动，撰写教育教学反思已成为我校教师的一种习惯。为了更好地为教师搭建相互交流、学习的平台，反思集锦已被迫由最初的一学年一本改为一学期一本，如今，我校教师人人有反思集锦，从封面设计，到插图、编辑，无不散发着我校教师的个人魅力。
一本本反思集，记录着教师成长的足迹，也记录着我们在促进教师专业成长道路上所做的不懈探索。
1、反思使教师成为“有思想的行动者”。
以前，很多时候、很多情况下教师是“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，常常是自己没有去发现或不知道如何去发现教学中存在的诸多问题，感觉良好，效果不佳。我们通过引导教师 “自学反思、自我反思、交流反思”使绝大多数教师养成了 “三思”习惯： 教学前反思：教师结合已有的教学经验，认真分析学情，解读教材，思考如何用“教材”教，如何开展有利于学生个性发展、人格发展的教学活动，如何省时高效等；
教学中反思：面对课堂上突发的问题，教师会审视自己的教学态度，思考自身的教学言行，关注不同学生的学习需求和个体差异，思考如何围绕合理的教学目标定位，开展有利于学生个性发展、人格发展的教学活动，如何激发学生的学习兴趣和学习热情，使学生敢于在课堂上发表自己的看法，包括与教师不同的意见，建立起平等自由、民主和谐的师生关系； 教学后反思：在一堂课上完后，教师会对课上情况进行回顾和评价，如本节课原先设定的目标是否达成，如何改善原先的教法，如何进行下次教学的准备等。
反思使教师不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平，同时形成了对教学现象、教学问题的深层次思考和创造性见解，使教师真正成为“有思想的行动者” 2、反思使教师成为“学者”。
以前，教师的教育、教学科研意识是模糊的、泛化的、不自觉的，教学更多是在黑暗中摸索，缺乏方向感，教学的“底气”不足。反思使教师成为学习的主人，主要表现为“三多”：一是虚心求教的多了，遇到疑惑，虚心请教，不再掩饰自己的不足，把“隐藏”的问题一个个暴露出来，努力让自己的“不足”成为“闪光点”。二是主动发展的多了，教师在虚心请教的同时潜心钻研，追求教学的“合理性”，三是教师学会了用文字表达自己的思想，许多教师开始写教学日记，撰写教后记的人达到了100％。其主要原因是教师懂得了反思的角度，改进了方法，使教后记有话可写，在此基础上，许多教师写出了教学心得、教学论文，近几年我校教师论文600余篇在国家 、省级报刊上发表、获奖，。 3、反思使教师成为“研究者”。
教学反思开始于“问题”，实践于“探究”，结果于发现。
2007年开始，学校引导教师把教学中遇到的问题变成课题，通过研究改进教学。我们的研究流程是:发现并提出问题--将问题转化成明确的研讨主题--设计研讨方案--实践--研讨、反思--再实践--再研讨、反思--整理活动资料--推出研讨成果。
目前，学校承担国家、省市级教研课题25个，涉及各个学科、教育、教学、管理各个层面,参与教师达80%以上。为使课题研究落到实处，课题组每期召开两次课题组骨干教师培训会，学习选题、立项，汇报、研究实验的有关问题，及时进行小结、会诊，教研骨干不仅自己对教育科研有了较深的认识，同时带动身边同志边学习边研究。 五、评价激发活力。 1、制度规范行为。
根据学校实际，经教代会研究通过，我校出版《偃师市实验小学规章制度汇编》，包括《教职工管理规章制度》、《教学常规管理规章制度》、《学生管理规章制度》、《财产、
后勤管理规章制度》、《安全管理规章制度》六部分36项，使教育、教学、财产、后勤等各项管理有章可循。 2、考核公开透明。
教师考核，坚持“四评”：学生评、家长评、同事评、学校评，学校从德能勤绩四方面进行考核，在标准统一，让数据“说话”的基础上，把考核结果与老师的年度评优、绩效工资、晋职晋级挂钩。 3、打造“和谐团队”。
制定《“和谐团队”评比条例》，以教研组为单位，从教育教学、学校活动、团结合作、成绩荣誉等八方面进行量化考评，分一、二等奖进行奖励，大大提高了教师的团队凝聚力、战斗力。
4、制订教育教学奖励条例。
学校成立10万元的教育教学研究基金，加大对教科研先进者的表彰力度，以打造专家型、研究型教师队伍。
五力并举，我校打造出了\"师德高尚、学识渊博、教艺精湛、团结协作\"的教师队伍。2006年以来，教师在省级以上刊物发表论文656篇，论文、案例、课件在市级以上获奖2516人次，优质课在市级以上获奖60多节。有38位教师被评为省市级“骨干教师”， 5位教师获河南省学术带头人，形成了一支在偃师市内外有一定知名度的骨干教师队伍。
实践证明，一所学校，如果能采取有利措施，创造条件，促进教师不断成长，那么，这所学校便有了快速发展的动力。如今，我们的教师爱学校、爱学生，用心做事，精心育人，善于学习，勤于反思，致力课改，深得学生喜爱。我们的学生阳光灿烂，活力四射，有理想有追求，课堂合作自信大方，阳光体育生龙活虎，待人接物举止得体有涵养，综合素质全面发展。
展望未来，我们信心百倍，我们将再接再厉，合作创新，科学管理，务实求真，继续发扬“乐教奉献、崇实尚新”的实小精神，为打造全国一流名校而努力奋斗，为办好人民满意的优质教育而不懈探索！
转变观念，让课堂焕发生命的活力
郝卫东
历史课程改革呼唤历史教学改革。在传统的教学方法中，教师往往存在着两大误区：第一，只注重思想性，把历史课上成枯燥无味的说教课。第二，只注重内容，把历史课上成故事课，偏离了历史课思想教育的主旨。为此，本人在教学中尝试采取了以下几点改革措施。 转变“唯本”观念，确立开放观念。所谓“本”，既指课本，也指教参、教案。对教学来说，“本”显然是极为重要的，但历史知识都发生于过去，学生缺乏感性认识。基于此，笔者就
试着打破书本框架进行开放式教学。如笔者在讲授《中国历史》第四册时，有意把第一课至第十五课内容重新组合分割成三部分：土地革命时期、抗日战争时期与解放战争时期。在讲解时，我要求学生了解每一时期革命的任务、起止时间及标志，然后发动学生查阅资料，要求学生侧重了解这一时期的著名人物及其事迹，最后在课堂上进行交流。实践证明，课堂教学形式改革后，学生兴趣很高，知识面也宽广了，学习的方法也更科学了。
转变“唯教”观念，确立教与学相统一的观念。在当今的历史教学中，还普遍存在着教师的“教”与学生的“学”脱节的现状。在这样的课堂上，教学的“双边活动”变成了教师的“单边活动”。我们应充分重视发挥学生的主体作用并将其与教师的主导作用有机统一起来，把学习的主动权还给学生，让学生参与教学，主动学习，培养学生的探究和创造能力。例如，笔者在讲到“美国的霸权政策”这一内容时，在授课时有意加入一些美国的强权和霸权的相关事例，后又组织学生进行讨论。讨论会上学生们纷纷发言，教学效果特好，不仅使学生真切感受到美国霸权主义的可憎以及美国人权的虚伪性，也激发了学生的爱国热情。 转变“唯法”观念，确立教学有法与教无定法相统一的观念。“教学有法，教无定法，贵在得法。”学生总希望每一堂课都有新鲜感，每一堂课都能学到一些新的知识。为此，我们必须改革教学方法，不断创设新的“问题情境”，让学生置身于一种生动活泼并能满足学习需要的最佳课堂氛围中。笔者常用的教学方法有：问题法、调查法、竞答法、参观法、观赏法等。如在讲“文艺复兴”这一内容时，我与学生一起把教室布置成“观赏室”，展示达·芬奇、米开朗琪罗、拉斐尔的美术作品，并附以对作者生平的简介，还展示莎士比亚、塞万提斯等人的名作，如《威尼斯商人》《堂吉诃德》等。上课时，学生徜徉在这文艺的殿堂中，感受着当时的人文氛围，师生之间不拘形式地进行着提问、讨论。
转变“唯分”观念，确立素质教育观念。如今，很多地方将学习成绩作为教学的指挥棒，教师为分而教、学生为分而学，分数成了教学的出发点和归宿，学生的能力培养被忽视。在新课改理念中，我们要转变这种“唯分”观念，确立素质教育观念。 著名教育家叶澜教授从生命学的高度给课堂教学赋予了全新的含义：“课堂教学应被看做是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的意义的构成部分。”每一位热爱学生和自己生命、生活的教师，都不应忽视课堂教学，应该让课堂焕发出生命的活力，从而真正使我们的历史课堂成为学生向往的地方。
替代效应与学校教育
刘丽
替代效应是一个经济学术语。其基本含义是，一种物品价格下降，相当于你实际收入提高，你会多买这种东西，获得更多的满足，经济学家把这种现象叫做替代效应。比如，你到市场上买水果，一看橙子下降，苹果价格没有变化，你会多买橙子，不买苹果。生活用品大都是可以替代的。比如，买不起真皮用品就用人造皮革替代，吃不起羊肉，我们就吃牛肉等。但替代性也有一定的规律，一般来说，价格越昂贵，品位越高，技术含量越大，越难替代。这种替代作用，对我们教育有很大的借鉴意义。 替代效应与学校发展 学校是一种品牌，学校品牌的核心是一个学校的文化。这种文化发展与建设，具有很多特征，比如，学校的学术风气，学校的自由、民主与平等精神，学校高水平教师的拥有量，以及教师活动、学校活动创造的成果等。一个学校优良的特质成分越多，在社会同类学校中就越独树一帜，别的学校就很难取而代之，在社会上就有较高的影响力，具有高难度的替代性。学校的这种不可替代性也是一所学校立足于社会的根本。学校如果要保持自己的本色，就要在长期的办学实践、学校管理、教育教学以及对本校的教师教育中，坚持先进的办学理念，优化学校发展，否则就会停滞不前，很容易失去学校固有的良好的文化氛围。
一个学校的发展取决于很多因素，但是最为关键的因素是教师，教师的素质决定一个学校的教学质量和学校的社会地位。一个优秀的教师就是一面旗帜，具有不可替代性。随着教育改革的深入，教师专业化的发展，教师的全员流动性将成为一种可能，也为优秀教师的发展提供优良的机遇。人才（优秀教师）是学校发展的命脉，留住一些优秀教师，使一些教师脱颖出，不断打造优良的教师队伍，这是学校发展的必要措施。 替代效应与教师发展 在学校发展中，教师的作用是不可忽视的。一个老师在素质、能力、品质等方面的优异发展，大大超越于同行，成为行业内不可多得的骨干教师、优秀教师、名师及专家型教师，这就是他的品牌。品牌越高，品质越优，越难替代。一个老师与同行相比具有很难的替代性，这就是他的骄傲。
但是，品牌、品质也会随着时间的变迁而发生变化。在教育教学实践中，如果不加强自我修养，不强化自我磨炼，所拥有的优良品质也会变成平庸，就会从骨干教师、专家型教师、名师变成平庸的教师（尽管还挂着优秀教师、名师的头衔）。所以，一个优秀的教师应该有时代紧迫感，应该与时代的发展同节拍、共呼吸，应该随着时代的发展而不断发展自己；应该在教育改革的洪流中不断激励自己，不断学习，不断提高，自我超越。否则，固守已有的辉煌，不思进取，就会被时代无情抛弃，有朝一日，就会被推前浪的后人取而代之，所谓的优秀教师、骨干教师只能是明日黄花，成为令人惋惜的记忆。 （作者单位：柘城县基础教育教研室）
做灵魂的守望者
陈新红
每个教师都是独立的个体，他们每个人的存在都有其特殊的价值，他们都有自己的智慧和灵魂。但是现实教育缺乏让每个教师自由言说的环境，他们的话语得不到应有的敬畏，也就是说，他们的知识和智慧不易进入学术台面，不易被深入挖掘、被表达、被系统化，不易被教师群体所传承和发展。我们所传承和发展的只是一些所谓专家的话语和知识。我认为，这是教育的失误与发展的空白，这样的教育，是不成熟的教育，是没有思想的教育。
有人说：当前的基础教育，某种意义上是一个不爱读书学习、不追求个人成长发展、不讲究智慧生成的教师群体，在“忽悠”正在成长、渴求知识、向往未来的生命。这话虽然有些偏激，但也不无道理。我突然感到教育的短板所在，担忧民族未来的兴衰。
不少学校、不少教育者热衷于四处“朝拜”，被创新理念“撩拨”的他们失去了沉静，过去的优良传统遗憾地被放弃。浮躁的行动打破了教育本来宁静的生态，所有人指向了升学、指向了分数，教育于是变得简单功利。学校甚至不需要有素养的、有思想的教师，只要能让学生考出高分即可。
一个学生，上了十几年学，做了十几年题；一个学生，一年只是读了几本教材，没有再读任何书籍；一个学生，每天坐在教室里，没有机会接触社会与生活，课外兴趣全被剥夺……这是多么惨痛的生命浪费啊！中国有千千万万的学生，就这样一代代延续下去……
在这样的背景下，应该怎样做一名合格的教师？我认为，一定要创造机会，让老师的智慧都能生成思想，在思想的关照下，形成自己的教育理念，追求人文修养，掌握学科思想，唤醒学习兴趣，有清晰的职业规划、科学的教学流程与策略、个性化的教学智慧，热爱生活，心
灵自由。也可以说，这样的教师不仅仅是敬业、勤奋、奉献的人，而且是守望灵魂的人，是自我解放的人。这样的人，思想有多远，他的行动就有多远。
唯有这样的教师，他的言传身教才能基于个人的发展变化；他才能把整个教材体系打通，一节课顶三节课的价值；为了教一篇课文，他会自己阅读大量的相关文章，为学生提供大量的阅读背景，让学生研究这位作者的所有文章，并写出研究性的文章；他会设计很多方法，融汇多个学科的思想与方法，训练学生质疑批判的思维与精神；他会让知识与生活密切联系，跳出课本，跳出权威，走进社会，走向大自然，体验、探索、创新、研究；他会以人为本，尊重所有的生命，让他们都有尊严地成长、成功；他会使学生离开他和家长的“看管”时，仍然保持浓厚的学习兴趣，养成终生学习的习惯；他会痴迷于教育，坚守于教育，为了志趣、使命，奋斗一生……
智慧的本质在于正确的行动，正确的行动需要反复实践，实践需要正确的观念与思想。课堂上，教师的智慧在于把思维的障碍点变成思维的生长点，把生长点演化成学生的能力和方法。优秀的教师都有独特的个性，他们会从教育价值观看教学，不会仅从学科看教学。他们会让学生走在学习的前边，让学生永远保持学习的兴趣。
学习、工作自得其乐的人才会成功。团结更多同道的人，一起来研究问题，思维碰撞，这样就能生成智慧、交换思想、互相唤醒。
和大师对话是平等的，不管是过去还是现在。有时不必走出家门，文章就能成就我们。教师必须要走上这条道路，这是智慧的源泉，取之不尽，用之不竭。同时，知识和生活相互补充才会产生智慧，走进大自然才会发现灵魂。所有的改变在于自己，不要让自己的灵魂走得太远，及时反思，尽快修正，灵魂才不会脱壳，才会有自由的呼吸。理想主义永远是冷酷现实的杀手。
教师成长离不开沉静的思考。教师的人格修养、人文情怀和心灵感悟才是专业成长最本质的“矿藏”。
人其实不是输在起跑线上的，而是输在终点线上的。走得远的大家都是有大德的。我们要看重每个人的话语权，尊重每个人的话语权，做到博爱与博学，防止功利主义和经验主义影响教师的思维与行动，让教师丧失自我。但是终归之举，还是奉劝我们的教师，一定要守住自己的灵魂，做一名灵魂的守望者，教育会因此而美妙无比。
二、加强校本培训, 更新教师教育理念 一是加强对教研组的领导与管理，学校领导深入教研组、备课组，研究教学、指导教研。采用“请进来、走出去”的办法，学习先期课改学校的成功经验，切实提高课堂教学实效。
二是切实加强师资培训工作，以更新教育理念，改进教学方式 。①通识培训：按照“先培训，后上岗；不合格，不上岗”的原则，以全员培训、整体提高为目标，进行多层次、多类型、多形式、对象多元化的教师培训。采取集中培训与分散培训相结合，短期面授与长期跟踪指导相结合，骨干培训与面向全体相结合的办法，引导和组织教师在工作中学习，在研究中教学。同时聘请有关专家和教研员，举办专题讲座，深入课堂、深入师生指导教育教学。促使教师在新课程教学实践中自觉用新课程理念，逐步转变了教师教学方式和学生学习行为。②学科培训：为使教师能够整合课程理念与课程实施，学会教学
设计，变革教学行为，掌握教学新方式、新技能、新手段，形成新的教育教学能力，我们在全体教师中稳步推进学科培训。采用学校集中培训、教研组分组互助、教师个体自学等方式，培训内容主要有课程标准解读，教材教法研究，新课程设计与应用，知识更新与拓展，校本课程开发，教学诊断与反思，教学行动与研究，教学案例或课例分析等。③骨干培训：校领导多次参加各种课改培训，并带领中层干部分别到个课改教改名校学习考察，开阔视野。特别是借鉴成功经验，学以致用，构建新的教学模式，实施导学案加教案的“双案”教学，打造高效课堂，切实提高了教育教学质量。
三是建立校本教研制度。我们本着“专家引领、同伴互助、个人反思”的基本思路，着力构建校本教研制度，规范教科研活动，为教师的研究和学习搭建平台，促进教师自身的专业发展。为此，我校制定了《校本教研工作方案》，对校本教研从组织管理、专业引领、活动安排、奖惩办法等方面作了具体规定和安排。①、组织教师进行校本教研的常规系列活动，营造严谨、求实、民主、宽松的校本教研氛围，改变教师教研各自为阵、孤立无助的状态，有效开展教师间的交流与合作研究。活动必须做到“定时间、定内容、定主讲人”，“有计划、有记录、实研讨、保效果”。 每次校本教研活动，相关教师要按时参加并积极发言，与同伴互助，共同进步。②、组织教师学习教育教学理论和有关素质教育、教学改革的论述，掌握教学规律、原则、策略、方法和模式，提高教师素质，搞好课堂教学改革。要求教师认真积极参加上级部门举办的教研培训学习、讲座等活动，形成进行教学反思的习惯，外出学习的教师应做好学习笔记，回校后在相应范围内及时传达，或者上“移植课”。③、安排好竞赛课、观摩课、公开课、汇报课等，坚持每组每周一次的公开课。学期初各备课组要制定计划，落实到人，保证每周一次，每人一节，一人调课，全组听评。提倡备课组内互相听课，切磋交流，取长补短，共同提高。根据教研组、备课组教师的教研教改状况进行必要的指导与帮助。④、组织教师进行说课、评课活动。评课要注重效果，贵在找出问题，寻求解决的方法。不求面面俱到做无效重复；不得相互捧场，只说优点；要突出重点，找准缺点，针对问题，分析到位，结合实际，努力改进。组长负责写成评课纪要上交或保存。⑤、组织教师落实教学常规，实现备课、上课、作业布臵和批改，课外辅导，学业成绩考核评定及课外活动等基本教学环节的科学化、规范化和制度化。⑥、组织教师实施
“七个一”工程：学—每周学习一篇教育教改理论文章；记—写好每堂课教学札记；听—每周至少听一节课；思—每周写一次教学反思，提出一条教学中存在的问题和一条教学建议；讲—每学期主讲一堂高质量的公开课；读—每学期精读一本教育专著；研—每学期写一篇研讨论文。
四是落实过程管理，按照《教研组考核方案》，《清丰一高教学常规》等规定和要求，每学期开展评比活动，并给予优秀、达标教研组一定奖励。对校本教研活动中表现突出的教师个人，优先派出参加各级专业培训。学校组织的各类校本教研活动均进行考评，考评结果纳入量化考核，与各类评优评先挂钩。对校本教研工作漠不关心、态度消极的教师不得参与各类评优评先。建立组长例会制度，加强对教研组、备课组常规工作的督促与检查；督导组直接深入各教研组，指导校本教研的开展与改进，不断提高校本教研质量；并由教务处组织进行教学科研论文和成果的交流活动，总结推广教学经验，并对优秀教师予以奖励。
五是开展专题研究。每学期都有重点的组织开展专题教学研讨与交流活动，切实提高教学的实效性。同时组织学科参加国家级、省级、市级课题申报和研究，并将研究成果运用于教学实践之中，使教师的专业能力和教学水平在研究与实践中成长和提高。
六是开展三项工程：即提升师德，实施形象工程；训练师能，实施教研工程；提高质量，实施效益工程。每学年举行以老带新活动，充分发挥骨干教师的带动和辐射作用。并定期举行教师教学基本功、教学改革课大赛，为教师成长搭建平台，鼓励青年教师走专业化发展道路。
三、聚焦课堂教学，着力践行课堂教学改革 课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学， 课堂教学是素质教育的主阵地，素质教育和新课改的要求需要通过课堂教学完成。而传统课堂教学模式无论是学生学习方式还是教师的教学方式、教学行为都无法适应新课改背景下的课堂教学。所以，改革传统课堂教学，探索新的高效教学模式，是推进课程改革的关键。我们的做法是:立足实际，积极探索，典型示范，稳步推进。学校先后多次组织中层领导、教师分批外出观摩、考察，广泛深入了解先进学校的课改做法和实际执行效果， 结合我校的师资和生源特点，借鉴其它学校的先进经验，全面启动了清丰一高“深化课堂教学
改革”活动，强力推行了以“学研展教达”五步教学模式为基本构架的课堂教学改革。
改革之初，我们制定了实施方案，召开了全校教改动员会、年级部全体教师会、各年级备课组教师会、各年级学生会议等等，围绕教改，大造声势，宣传发动，安排部署，统一思想，提高认识，坚定信心，强力推进。之后，全体领导，深入课堂，听课调研，督导教改；各年级部，组织培训，发现典型，引领教改；各个班级，因地制宜，创设氛围，配合教改。其间，我们根据教改进程，又适时召开了教改推进会、教师座谈会、学生调查会，进行问卷调查，以便发现问题，及时矫正；在典型引路的基础上，举行了全校课堂教学改革竞赛活动，并召开了教改总结表彰会，对竞赛优胜者进行了通报表彰。最后，我们迎来了全市高中课堂教学改革现场会的在我校的召开。总之，上一学年，我校课堂教学改革活动的开展，既轰轰烈烈、如火如荼，又扎扎实实、步步为营。
通过轰轰烈烈而又扎扎实实的课堂教学改革，全校的课堂教学发生了深刻变化：
首先是教师观念变了。由起初大多数教师对教学改革的的怀疑、观望、排斥的态度，变为全校师生的一致认同并得以大力推进。其次是教室环境变了，黑板多了，加大了学生板演展示的机会；座位布臵，方便了小组合作交流；文化氛围，起到了激励学生积极参与的作用。 第三是教学方式变了。传统的课堂，教师围绕教材转，学生围绕教师转，瞌睡围绕学生转。现在的课堂，教师不再是绝对的权威，而是学生学习的组织者、合作者和引导者。教师走到了学生中间，学生走上了讲台黑板；以教师为主导、学生为主体、问题为主线、活动为主轴、思维为核心、能力为目标、育人为根本的教学原则基本得到了贯彻。真正形成了平等、民主、和谐的师生关系。第四是学习目的变了，学生不是为老师家长而学习，而是为自己的成长学习，为求知的快乐学习，为实现自己的人生理想而学习；课堂变学堂，讲台是平台，学生真正成为了学习的主人，积极性、主动性大大增加，学习兴趣空前浓厚，课堂教学改革激活了一池春水，使课堂充满了生命力，呈现出勃勃生机。 第五，课堂教学改革效果明显。一方面学生的素质得以提高。不会说、不敢说，不会发现问题、分析问题和解决问题，是我校学生的一个通病。课堂教学改革对症下药，自主、合作、探究的学习模式让学生自己去发现问题，通过合作分析去解决问题，通过展示交
流分享学习成果形成共识，学生学会倾听、学会思考、学会表达、学会实践，素质在学习中得到了提高。另一方面，课堂教学改革调动了学生的学习积极性和老师的工作热情，高效率真正体现在了教学成绩的提高上，今年高考成绩再一次刷新了记录，课堂教学改革取得了丰硕成果。
总之，新课程改革给学校、教师、学生留下了无限的发展空间。面对课程改革，我们应该清醒地认识到，成功并不是唾手可得的，在追求成功的道路上，充满着艰辛和苦涩，伴随着挫折和失败，改无止境。我们应该与时俱进，奋发向上。一心一意谋发展，聚精会神抓教学，圆满完成各项工作任务和教学任务，逐步形成学校管理科学化、教育教学规范化、办学条件标准化、校园环境园林化、办学特色多样化，做到教书育人、管理育人、服务育人、环境育人。今后，我们将认真总结经验教训，众志成城、团结奋进、努力拼搏、开拓创新，在不断反思、总结、借鉴、提高中把新课改工作做得更好，为清丰一高健康、和谐、迅速发展做出新的贡献。
一、以改带研，教学改革从课堂入手。
分析现状、制定方案、宣传发动、转变观念、创立模式、典型引路、制度保障、效果明显。 二、以研促改，校本教研为教学服务。
校本教研：基本理念、总体要求、主要形式（专业引领、同伴互助、自我反思）、具体制度。 三、研改并进，高效课堂推质量提高。
教育改革发展的形势和任务，不断为教师教育教学提出新的问题和目标。因此，专业发展是每一个教师面临的终身课题。然而，教师专业发展的一般规律和基本路径是什么？笔者结合自己的学习和实践提供一个参考答案。我们不妨将这一答案归纳为教师专业发展的三个层次。 一、读书与实践
教师作为知识分子的一部分，也被称为“读书人”。可是，由于浮躁的社会环境和太多的利益诱惑，加之功利思想对教育价值观念的扭曲，使得一些教师很难用一种淡泊平静的心态认真读书。这也是导致教师工作流于肤浅的根本原因。读书是教师工作不可缺少的组成部分，这是因为：①教师工作具有很强的专业性。一个合格的教师必须具有深厚的学科知识功底；熟悉教育学、心理学和教学方法论；了解国家教育方针和法律法规；具有必要的教育教学基本功。这些知识仅仅靠大学的专业学习远远不够，必须在工作过程中不断学习、不断积累。②教师工作具有很强的传承性。教育伴随着人类社会的发展而发展，在几千年的发展历史中，积累了浩如烟海的教育理论和实践经验可供教师借鉴。教师读书就是站在前人的肩膀上工作，只有这样才能使自己站得更高、看得更远，从而在教育教学过程中少走弯路。③教师工作具有很强的发展性。随着社会的不断进步，教育环境和教育对象都在不断变化，教育的内容和方法也必须适应新的形势，教师的知识结构必须不断更新。因此，教师工作的过程就是一个终身学习的过程。
另一方面，教师工作是一项社会实践活动。教师学习的目的不仅是为了自身心智和知识的提高，更是为了服务于学生的成长。教师读书是为搞好教育教学实践创造条件，而指导教育教学实践是教师读书的主要目的。教师不读书一定教不好学，但读的书多也不一定能够教好学，这样的例子是很多的。陈景润是一个著名的数学家，但让他教数学未必是个好老师，因为教学实践也是一门很深的学问。对于一个教师来说，只要不脱离教学一线就天天在进行着教育教学实践，这似乎是很平常的事
情。正是因为平常，所以使得一些老师不太在意，甚至会出现倦怠情绪，认为自己的工作重复性太多，缺乏变化和挑战性。这种情绪阻碍了教师的专业发展，造成教师工作的低效率和低水平。这是教师专业发展的较低层次，我们必须努力突破这一层次的局限。 二、反思与总结
要突破教师专业发展的低水平实践层次，有效的方法是反思和总结。反思就是经常回过头来对自己做过的事进行重新审视。有许多工作在当时并没有觉得有什么不合理，甚至觉得已经做得非常完美，但过后再站在一个新的高度思考，就会发现新的问题，或者产生新的想法。因此，反思是教师工作一种重要的思维品质，它对于促进教师专业发展具有重要意义。教师在教学过程中要学会反思，善于反思，养成反思的习惯，在反思的过程中发现问题、分析问题和解决问题，不断提高教育教学实践水平。
除此之外，把反思过程中发现问题、分析问题和解决问题的成果记录下来也很重要，这就是总结。这里所强调的总结主要是指书面总结，而不仅仅是口头总结。口头总结能够留下的东西太少，时间一长就会忘记，只有书面总结，才能形成持久的积累。涓涓细流，汇成江河，积少成多，就会形成自己的思想和实践体系。这是一项艰苦而细致的工作，许多人不愿用心去做这样的工作，所以，教了几十年书，尽管教学效果也不错，但你若问他经验是什么？这样做的依据是什么？他可能没有想过。所以，教师不仅要学会反思，善于反思，还要学会总结，坚持总结。反思
和总结就好比攀登教育教学的台阶，每做一次你就登上了一个新的台阶，在不断的攀登中你就上升到了一个较高的高度。 三、问题与研究
华南师范大学教科院博士、教授刘良华老师认为，教学或教研的心得确实是有意义的。但是，把一百篇心得编辑在一起，它还是心得。如果想让自己的心得有说服力，最好还是写成研究报告或实验报告。所以，如果教师能够把自己的反思和总结上升到“研究”的高度，其专业发展就上升到了一个更高的层次。
那么，反思总结与问题研究的主要区别在哪里呢？
刘良华老师认为，写议论文就是按照“提出问题，分析问题，解决问题”的模式进行。对于一个教师来说，在教学过程中如果能够按照这三个步骤进行，应该说已经是很优秀了。唯一的问题在于“如何解决问题”？传统的方式是一拍脑袋，多种对策就流淌出来。可是，如果有人追问：你的对策为什么有效？有什么依据？他就愣住了。所以，建议教师要从“提出问题，分析问题，解决问题”的思维方式中走出来，转向“问题与假设——过程与方法——结果与讨论”的新方向。这种转向就是从“经验总结”向“问题研究”的转变。
从“反思总结”上升到“问题研究”，根本区别就在于“经验总结”是感性认识，是凭自己的感觉得出的结论。严格地讲，这种结论只能算是“假设”，这种“假设”可能是正确的，也可能是错误的，可能在此
种情况下是正确的，也可能在彼种情况下是错误的，因为其正确性没有经过严格的实验论证。而“问题研究”得出的结论是理性认识，是经过比较可靠的实验论证得出的结论，具有较高的可信度。
从“反思总结”上升到“问题研究”，教师在解决问题的过程中不是首先提出“论点”而是提出“假设”；不是依据专家的意见或自己的感觉模糊地说明论点的正确性，而是要通过教育实验、调查测量、数据分析、资料收集等教育行动研究方法去科学论证“假设”的正确与否。即使如此，由于教育实验的可控性比较差，很难通过精确的数据分析得出结论，其结论仍应留有讨论的余地。
从“反思总结”上升到“问题研究”，使教师工作真正走上了科学研究的轨道，这是教师专业发展的更高层次。
我们把教师专业发展归纳为：“读书与实践——反思与总结——问题与研究”三个层次，目的是为教师专业发展梳理出一个基本路径。希望老师们沿着这一路径不断攀登，走向专业发展的更高境界。
（一）教师本身需要“校本教研”
随着新一轮课程改革的推进，越来越多的教师意识到，自己的职责不仅仅是“传道、授业、解惑”，不仅仅是承担“人类灵魂的工程师”、“园丁”和“蜡烛”的角色，教师也有自己的生命，自身也需要不断的成长和发展。教师这门职业是一门专业化的职业，需要进行专门的、持续不断的学习和训练。而成为专业化教师的最好途径就是参与研究，对自己的日常教育教学行为和学生的学习进行系统、规范、严谨的探究。目前，在国内外教育领域，“教师作为研究者”已经成为一个重要的共识，是教师教育发展的方向和教师本身发展的方向。“教师作为研究者”需要教师在日常工作中，对新课程教育教学进行反思，需要教师同事或同伴之间相互的合作和帮助，需要校外专业研究者的专业引领，也就是说，对新课程校本教研提出了需求。
（二）学校发展离不开“校本教研”
自上而下的培训，学校和教师的积极性得不到充分的调动和发挥，对局部的学校和学校的老师来说，还有可能脱离实际的现象。而校本教研，是以问题为中心，即把遭遇同样问题的老师集中在一起进行培训，培训的结果是使教师学会解决此类问题的方法和能力。有解决不了的疑难问题，在适当时候可以把专家学者请到学校一起解决。非常直接，非常实用。再说学校这么多，有关职能部门也没有精力去面面俱到。在实施新课改的今天，为了学校的发展，我们更应该大力提倡校本教研。
（三）课程改革呼唤“校本教研”。
课程改革的推进、新教育观念的建立是一个痛苦的、漫长的过程，不可能通过一两次培训就可以完全解决问题，要靠持续不断的学习与实践、反省与矫正、同伴互助和专业引领来逐步完成，也就是说，必须通过新课程校本教研来逐渐改变教师角色和教学行为，逐步提高教师的专业发展水平来实现。同时，尽管在课程改革实施当中，对新的课程标准和新教材进行了认真的解读，初步了解了它们的特点及实施要领，但这无疑是表层次的。课程改革实施中，会遭遇原先估计不到或者估计不足的困难与难题。例如，如何在教学中处理好知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的关系？如何组织有效的小组合作学习？如何组织学生开展有意义的探究活动？在大班额下，如何针对学生的个性差异？在教学中，如何改变学生的学习方式？如何适当的评价学生？如何评价教师的教学？如何形成家庭教育与学校教育的合力？如何开发校本资源？如何组织综合实践活动？┉┉这些操作层面上的问题需要校本教研来解决。
校本教研从本质上说属于行动研究，即在行动中研究，在研究中行动。
学校理应为教师的自我实现、专业发展而服务。根据教师的教学实践，开展校本教研活动是全面促进教师专业化发展的有效途径。校本教研包含三层含义。第一层含义是：“校本教研必须以学校发展为本”，强调必须从学校实际出发，围绕学校工作中的实际问题，有针对性地开展教研工作，为学校的教育发展服务。第二层含义是：“校本教研必须以教师发展为本”，必须确立教师在校本教研中的主体地位。让教师成为研究的主人，通过校本研究来培养教师、提高教师素质，为教师的自我发展、价值实现服务。第三层含义是：“校本教研必须以学生发展为本”，教育是培养人、发展人的事业，校本教研要研究学生，遵循学生的身心发展规律，尤其要解决学生发展过程中存在的疑难问题，要有针对性，讲求实效性，反对形式主义。
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