从点滴中收获成长

从点滴中收获成长

作者：曾乐庆

来源：《甘肃教育》2012年第16期

〔关键词〕 班级管理；班主任；心得；情感教学 〔中图分类号〕 G635.1 〔文献标识码〕 A 〔文章编号〕 1004—0463（2012）16—0027—０1

喜欢列车缓缓启动的样子，车轮从铁轨上轻轻滑动，直到消失在苍茫的天地之中。一年年奔波在班主任的工作岗位上，也如临时停靠在站台上的一列时刻准备着前行的火车，等待着新油料的注入，期待着出发的那一刻。

笔者的学生中有一个个头不高、穿着时尚，却调皮的男生小罗。他的学习习惯、学习态度和学习成绩都不好，日常行为中也表现出强烈的抵触、偏执。他听惯了家长的批评、老师的训斥，习惯了写检查。一番苦口婆心的教诲沒有生效，反而助长了他的“威风”。一次偶然一篇文章触动了我：好的班主任能抓住某些事件激起“问题学生”的思想斗争或情绪波动，然后给予感动。这种经历往往会在他们心灵上留下深深的印记，成为过错行为的转折点，成为教育的契机，甚至成为人生的起点。

于是笔者开始了解他，得知他的姐姐也曾是笔者的学生，抓住了这个情感切入点，笔者打算借力攻破这块“顽石”。之后，笔者层层推进，步步为营，击破他心灵的一道道防线。小罗在课堂中开始认真听讲，积极发言了，作业也能按时完成。加之他在体育方面表现突出，在校田径运动会上为班级赢得团体总分第一名立下了汗马功劳，笔者在班上表扬了他，帮助他重新树立良好的形象。小罗也终于成了笔者的一名“得力干将”，在学习态度的转变及对集体荣誉的关心中，他发挥了积极的作用，尤其是在重大的问题上敢说敢做，逐渐扭转了自己在同学心中的形象。

对于这类学生的教育不仅要善于抓住情感教育这一重要环节，适时地“冷处理”也很有效。中学生正处在人生的特殊阶段，他们犯错误后往往情绪较为激动，这时教师就可以进行“冷处理”，先让他们平复心境。

记得一次新学期初的语文课，当笔者刚刚导入新课，转身进行板书时，同学们在身后哄堂大笑，弄得笔者莫名其妙。当笔者缓缓转过身，注视着所有学生时，笑声又戛然而止，这才发现是有人在“捣蛋”。此时，笔者并未对这位同学加以呵斥，而是继续讲课，只是不时地向他投去谴责的目光。就这样，那个“捣蛋鬼”在不安中度过了漫长的四十分钟，他的神情告诉笔者他已经感到后悔和惭愧了。下课时笔者特意注视了他一眼，走出教室后，他尾随而来，向笔者承认了错误。

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班主任工作是一项极具挑战性的工作，教育学生时单纯的禁、堵、防往往不能解决根本问题。班级管理必须有情有理，还要依靠法。所以，在每个新班级成立之日起，笔者就要向学生们宣讲学校的规章制度、学生守则和行为规范，并把其中的大部分内容具体化、人文化，作为班级管理的依据和目标。在实施的过程中，笔者遵循表扬为主，批评为辅的原则，对班上出现的好风尚大力表扬、宣传，使其在实践中得到巩固；对班级内出现的不良倾向，则予以及早的制止，让学生形成“好事争取做，纪律不可违”的意识。

一次笔者刚接手一个班，就遇见一位同学迟到了。与新同学的第一次碰面就以批评指责开场显然不合适，不闻不问，以后的工作又不好开展。笔者了解到她在舞蹈方面有一技之长，于是让她以“才艺表演”的形式接受“惩罚”。学生们觉得新奇、开心，她却低下了头。对这件事的处理，让笔者明白：法必有，但不能死；法必依，但不能无情，处罚违规的学生也可以用掌声和笑声完成。