小学低年级写字教学的研究

发表时间：2018-12-04T09:18:25.753Z 来源：中国科技教育（理论版）2018年11月 作者： 李岩

[导读] 义务教育阶段课程标准对小学低年级的写字教学做了明确的要求，这就要求每位语文教师对写字教学应给与足够的注意和重视，让学生通过写字教学养成规范整洁的写字习惯、学到正确的

黑龙江省齐齐哈尔市富拉尔基区一重二小 李 岩

义务教育阶段课程标准对小学低年级的写字教学做了明确的要求，这就要求每位语文教师对写字教学应给与足够的注意和重视，让学生通过写字教学养成规范整洁的写字习惯、学到正确的写字姿势。但是实际的教学中，教师经常会因为太过于重视其他语文知识和技能的传授而忽略了写字教学。造成学生自己想当然，没有经过系统、专业的指导，写字姿势不规范，字体也有千奇百怪的问题。所以，针对这样的教学现状，教师必须采取有效的方法来提升小学低年级的写字教学效果。 一、小学低年级写字教学的现状

目前，很多教师没有认识到写字教学的重要性，没有把它当作是语文教学的重要基础来看待，弄不清楚写字教学对语文综合素质提升的意义。有的教师认为写字教学可有可无，只要学生认识了这个字、会写或者认为学生知道了笔画怎样写，能把这个字写出来就可以了，不关心字的笔画、笔顺和字的形体美。还有些老师对学生的字形结构和写字姿势关注不够，有的老师只关心字的问题，而忽视学生的书写速度和书写习惯。

根据数据调查发现，许多低年级的教师在语文教学中，片面地强调识字，只对字的意义进行讲解和分析，这对识字写字教学是不够的，之所以把写字提到跟识字一样的高度，说明写字本身也是非常重要的，它不是识字的附属。要把识字和写字结合起来，不要让这个连贯学习脱节。因为课堂的时间比较宝贵，很难给过多学生练习的时间，所以把写字练习安排在了课外和作业中，这固然节省了课堂时间，但学生自觉练习写字的效果不够好。因为写字是一个枯燥的事情，低年段的学生对字的热情不高，加上自己课后练习一般都只是对字的简单重复，很难控制自己的笔体和速度，这样的重复意义不大，也很难提升学生的写字能力。并且课后练习这样的方法不利于教师发现学生写字过程中存在的问题，不能及时地进行指导和纠正。一些学生字体、握笔方式、坐姿的问题，都不能被教师发现。 二、引导低年级学生写字教学的策略

教师在制定教学计划时要充分考虑到小学低年级学生的心理发展特点和心智特征，想办法活跃课堂气氛，提高学生学习写字的主动性和积极性，调动起学生的写字兴趣。

可以在课堂中设置一些有趣的小故事，通过历史人物的奇闻异事来吸引学生的注意力。例如颜真卿拜师的故事。颜真卿是著名的书法家，但他也是经历了刻苦的训练后才成功的。起初他向褚遂良学习书法，后来又拜在张旭门下，张旭是非常有名的大书法家，各种字体都涉猎，草书尤其擅长。颜真卿拜师后希望能尽快得到这位大师的指导，学到写字的诀窍，一举成名。但拜师后，张旭并没有传授什么秘诀，只是给颜真卿了一些名家的字帖让他临摹。有时候他带着颜真卿去游玩、爬山，回家后继续让颜真卿练字，或者看自己写字。颜真卿很着急，他想尽快得到书法的秘诀，就直接向老师提问，张旭说学习书法没有捷径，就是要苦练，要从万物中得到启发。并给颜真卿讲了王献之练字的故事。得到了老师的教诲后，颜真卿明白了这个道理，潜心钻研，最终成为了大书法家。通过历史人物励志的故事来激励学生，激发起他们内心对写字、练字的愿望。

要把字写得正确、漂亮，对字的结构分析就很重要了，在分析结构时不要只停留在“上下结构、上小下大；左右结构，左窄右宽”这样常见的口诀上。要深入每种类型的字进行分析。例如“到”、“耐”、“满”、“呼”等字都是左右结构的，但它们的左右占比就不是一样的，位置的高低也不同。“满”和“呼”是左窄右宽的样式，但“到”和“耐”是左宽右窄的样式。

而且在实际写字中教师要格外注意学生的起笔。起笔是非常重要的，起高了，整个字就会偏高，起低了，又会偏低，都会导致书写不工整。起笔要在田字格的恰当部分。例如“满”字是左右结构，起笔的点要写在田字格的左上角，如果这个起笔低了，右半部分的草字头就盖住了三点水，这个“满”字就写错了。每个汉字笔画之间都有中空，教师要引导学生观察这些中空，来分析这些中空的距离和关系。指导学生摆正笔画。在这个教学中，教师可以用比较生动的语言来形容这些汉字，营造活泼、轻松的课堂氛围。例如，在讲授：昌、冒、富这些字时，他们有很多个横组成，但每个横之间都是均等的，“富”是财富，富贵的意思，但只有把每个横平均地放到字里面，才是“富”，只有公平地分配这些横的空间才能让人人都得到“富”。

教师还可以根据低年级学生的思维发展状况，将汉字中的一些结构和笔画用形象化的语言表述出来，这也更容易让他们掌握运笔的方法和写字的规律。同时让学生了解中国汉字的结构美，提高学生的审美情趣。教师可以把现代的技术植入到实际教学里，满足小学生的好奇心和对语文学习个性化的要求。例如在讲授《口耳目》一篇时，教师可以把相关图片放置在多媒体上，还可以利用多媒体的试听技术在多元的环节下认识汉字。对汉字基础较好的学生来说可以加深对汉字的理解，对于基础弱的学生来说可以更加形象地理解和明白汉字的书写过程。

此外，教师要懂得运用教学技术和教育资源。教育技术不断地更新换代，能够更加丰富、形象地在课堂上向学生展示出图像，这对小学低年级的写作教育非常有帮助。 参考文献：

[1]孙正华. 浅谈小学语文写字教学的有效方法[J]. 语文天地,2014,(21):22. [2]陶登春. 小学语文写字教学策略[J]. 小学教学参考,2013,(06):33.