如何指导青年教师成长

襄阳谷城石花镇第一中学 涂 鸣

“达天下之治在人才，成天下之才在教化，行教化之业在教师”。能否建设一支高素质的教师队伍，不仅直接影响着素质教育的实施和各方面人才的培养，进而还关系着祖国“四化”伟业的成败。教师队伍建设是学校管理的重点，青年教师的培养又是教师队伍建设的重点。因此，教师队伍的建设，特别是青年教师的培养，越来越被各级政府和教育主管部门，以及各级各类学校所重视。

一、加强青年教师的师德教育，增强其工作责任感

青年教师工作辛苦，待遇偏低，难免有的人专业思想不够巩固，再加上受社会上一

些不良思想和不良风气的影响，不少教师滋生出个人奋斗、功利主义的思想。针对这一思想实际，要加强其思想政治工作，加强对青年教师的职业道德教育。

为使思想工作收到实效，应讲究思想工作的方法，采取参观学习、专题报告、谈心对话，组织青年学理论，谈体会，帮助青年树立正确的人生观，培养正确的价值取向。组织青年外出参观学习。为激发青年教师的进取心，利用集会报告会等形式，介绍著名教育家如何进行道德修养，在逆境中奋发进取的事迹，让他们从众多的杰出人物中，受到影响，启发他们找出成功的动力。

根据青年眼高手低的心理特点，利用墙报、资料展览，引导他们通过多种职业特点的对比，使其充分意识到自己从事的职业在社会中的地位，产生使命感，满足他们在思想上的价值需要。

二、加强青年教师的教育理论培训，指导实践操作

对青年教师培训的方式方法很多，也起了一定的积极作用。其中一种就是校本培训，这种培训方法具有见效、针对性强、连续性好等许多优点。目前学校中的教师大多数都是青年教师，有些教师还处在教学的适应期。虽然他们有良好的思想道德素质、较深的知识功底、健康的心理，但在师德素质、师能素质、身心素质上与新世纪高素质的教师尚有一定距离。一般学区中都有一批骨干教师，像我们这样规模较小的学校，独立开展教研培训，人力财力难以到位，因此学校就要联谊学区的各学校，或要求学区带头成立由学区中这批骨干教师组成科研小组，再由这个科研小组指导青年教师。并要求指导者与被指导者融入到为人师表、教书育人的情景中，强调以青年教师为本，注重青年教师自我分析、自我调节，利用学区中现有较好的师资力量，帮助各学校青年教师提高师德、师能、身心各方面素质；探索出新的更为有效的青年教师学区“校本”培训的途径。 其次是聘请外校教师来本校上课评课，鼓励本校教师外出培训，加强学校与学校之间的联谊。学校分期分批派本校各学科教师到联谊学校参加组内备课、集体教研、说课听课、评课等活动，聘请外校教师来我校上课及指导教研活动等。拓宽教师的视野，学习外校优秀教师的先进的教学经验和方法。从中看到差距，分析原因，激发了本校教师的学习和教研的热情

度。每学期期中、期末进行联合评价，通过比较，了解教学成绩和校本教研的效果。常派教师相互听课、研讨、学习，以达到相互促进共同提高的目的。督促教师积极参加教研中心在部分乡镇学校开出的学科研讨课及外校开出的校际公开课，安排相关学科教师要全员参加。回校后，要讲体会，谈收获，并开研讨课。“引进来、走出去”是提高教师教研能力的重要途径，是指导青年教师实践操作的最有效的实例。 三、加强师徒结对，促进教师成长

对教师的培养，可采取向老教师和学区骨干教师“师徒结对”的形式。青年教师参加教育时间较短，没有形成自身的教育教学方法，在老教师和骨干教师的帮忙下，能够少走弯路，加快适应教学工作。事实上将青年教师安置在一些经验丰富而肯于指导合作的骨干教师的身边学习，使青年教师得到支持、指导与反馈，通过他们之间相互听课、交流充分发挥骨干教师的“传、帮、带”的作用；在课务安排上尽量推选一般教师与骨干教师结合共同担任同一年级同一门学科的方法，利用联谊形式促使青年教师在日常教学中实实在在地参与学习和研究。

学校支持教师学习新知识结构，掌握新的教育技能，配合行政进行师徒结对活动。在活动中，指导教师要热心负责，参与徒弟的备课、教研等活动，尽其所能，精心传授，鼓励青年教师、骨干教师，特别是被指导的教师走教育科研型和教育创新型的道路。指导师还要为徒弟确立学习和研究的内容，定期检查指导。被指导教师主动请教，虚心接受；指导教师为被指导教师的成长铺平了道路，这样被指导教师就能迅速地成长起来，甚至成为知名教师。 扩展师徒带教的内容，把骨干教师对新教师的带教由原来的指导教育教学，扩大到负责指导开展教育科研活动，或师徒共同承担同一个教育科研课题。指导青年教师承担和实施课题研究，并在课题研究中进行指导和帮助，使每一位新教师通过骨干教师的带与导学会进行课题研究，提高科研能力。指导教师要做到定期小结、定期与青年教师交流，指导师在指导过程中认真听取青年教师的看法和建议，充分调动青年教师的主观能动性和创造性，“师徒共议”，同时从青年教师身上吸取新知识、新理念，提高自身教学及教研能力，达到师徒结对的双赢效果。二、狠抓职业技能培训，提高专业技术水平

青年教师的特点是肯学习，求知欲强，渴望成功，但他们走上教师岗位不久，由于缺乏锻炼，教学经验比较欠缺，业务能力比较薄弱，因此，我们特别重视他们业务水平和基本功的提高。

1、开展教育科研活动

(1)加强理论学习。组织各科教师学习新的课程标准，先进的教育理念使其具有一定的教育基础知识

(2)在日常的教学中，首先进行备课指导，确保准备充分 (3)学校要督促教学“六认真”的检查

要实现九五规划和２０１０年的跨世纪教育目标，青年教师要有较强的科研能力。为此我校成立了科研组，每学期都有目的地下达一些科研课题给青年教师，并限期按质完成，促使青年教师去探讨理论，研究教法，总结经验。实践证明，科研活动的开展，不仅提高了青

年教师的学术水平，还充实了教学内容，提高了教学效率。教研活动是学校的常规工作。教研组和青年教师一起备课，既备教学内容，也备教学方法。由青年教师轮流担任中心发言，安排青年教师上实验课，从严从难要求他们。课后进行评议或组织教师新星竞赛，激发青年教师教改的积极性。

2、举办教学基本功大赛活动

大赛由学校倡议牵头，号召青年教师都积极参加基本功大赛，并认真进行准备。他们还纷纷请本校的辅导老师进行指导，一次一次地修改自己的教案、下水文等等，把准备的过程当作进一步提高的过程。这项活动对我校青年教师的业务提高起了很大的促进作用。 3、请进来，走出去

开展“请进来，走出去”相结合的方法，邀请教育专家来学校作专题讲座，拓宽视野；组织青年教师参加上级教研部门举办的学术研讨会、交流会，或到兄弟学校参观学习等，博采众长，以提高青年教师的理论水平。 三、运用激励机制，促进青年教师成长

适当地运用激励机制也是促使青年教师迅速成长的措施之一。有关研究表明：工作绩效＝能力×激励程度。因此，我们十分重视激励机制的作用，并在实际工作中充分运用激励机制，为青年教师的成长创设条件。

１、物质激励与精神激励相结合以精神激励为主。

因为从对激发人的进取心、责任感和事业心这个角度来说，精神激励要比物质激励作用大，维持的时间长。

２、根据青年教师的个性特点，因人而异，区别对待。(给机会、给时间、给动力)

努力寻找各个青年身上的“成长点”，给予适时的、满腔热情的激励。如在安排教学工作时有意识地让青年教师挑大梁；对有一定组织能力的青年教师，安排不同层次的管理工作；对那些表现欲强的青年教师，能因势利导保护他们的参与意识，为他们创造发挥特长和施展才能的机会，帮助他们实现自身价值。

３、充分信任，大胆使用。

信任能启动青年的高级社会性需要（发展需要、成就需要、贡献需要），信任能增强青年教师克服困难的自信心。在青年成功时给予及时的肯定，在他们受挫时给予扶助，让他们挑上一定的工作担子，形成一定的工作氛围，形成一定的工作压力，这也是运用激励手段所不可缺少的重要内容。

三、自觉进行教学反思，促进专业发展

有的教师专业发展意识淡薄，研究、探求和创新能力欠缺等问题，已随着基础教育课程改革的不断深入渐渐凸现，尤其是在当前推行素质教育，实施新课程以及多媒体技术、网络技术在基础教育领域日益广泛应用的背景下，转变教师观念、提高教师能力、促进教师的专业发展、提升教师的专业素质已成燃眉之急。培养具有专业化水准的教师已成为国内外教育改革的共同目标。反思对教师的专业成长起着举足轻重的作用，是教师专业发展的应有之举。教师自我反思的过程，是教师自己主动思考教学现象、教学问题和解决问题的方法的过程，是促使教师充分发挥教学自主性的过程，是教师自主、自律、自发的行动。凸现了教师的主体性。同时，在反思的整个过程中，教师要以批判的眼光全方位地审视自己的态度、情感、价值观，审视自己在教学中的行为，发现自己的不足和困惑，整个过程是教师客观公正地认识自我、改造自我的过程。

反思使教师以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光对自身的行为进行积极的、不断的反思，对教学中自己的活动以及学生的表现进行认真的观察和分析，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结。教师之间通过相互观摩和讨论，一方面能够形成规律性的认识，不断丰富实践知识，增长教学智慧；另一方面能够看到外显的“倡导理论”与内隐的“应用理论”之间的不一致，从而真正把外显的倡导理论应用到教学中去。在不断应用的过程中，教师还可以享受到提升教育理念的乐趣、增长新知识与发展新技能的喜悦以及教学相长的益处。教师反思的过程，是教师对教学诸要素、诸环节的再认识、再研究、再整合的过程，是教师思维再活化、再碰撞的过程。它能帮助教师及时捕捉、分析和研究各种教学现象、得失和灵感，加深对教学活动规律的认识和理解，有助于教师及时发现新问题，同时形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解，从而做出更理想、更有效、更合理的教学决定，提升教学实践的实效性，并不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学能力，提高教学水平。“自我反思可以使个别意识摆脱对于个别经验的依赖，并扩展个别意识，使之接受逻辑一般性的整统，而达到理性的高度。”美国心理学家波斯纳认为：没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能是肤浅的知识。他提出了教师成长的公式：成长=经验+反思。因此教学反思是 “教师专业发展和自我成长的核心因素”。 要促进青年教师的成长，就要注重对青年教师的培养，要求青年教师多参加教育教学理论培训；帮助青年教师与骨干教师之间的联谊活动，要求青年教师在骨干教师的帮助下不断的学习、探索，在研究中不断地吸取精华，提高自身的教育教学的能力；同时，要求青年教师不断的进行自我反思，通过与专业人员或其他合作者的交流，不断地加深对教育教学实践的理解是青年教师快速成长的有效途径。