挖掘思维深度发展学生语文核心素养之研究

挖掘思维深度发展学生语文核心素养之研究沈摘琴（江苏省沙溪高级中学，江苏太仓215421）能有效提升学生的语文核心素养。推敲文字内涵，能要：在高中语文教学中，运用各种方法挖掘学生的思维深度，能提升思维结构性；开展实践活动，能提高思维的创让思维更深刻；引导对话文本，能增强思维的批判性；拓展阅读空间，发展学生的语文核心素养。造性。这些方法都能提高学生的思维能力，关键词：思维深度；核心素养；挖掘；发展；高中语文中图分类号：G633.33文献标志码：A文章编号：1008-3561（2019）23-0078-02思维发展和提升是学生在语文学习过程中获得的思维能力的发展和思维品质的提升，它是学生语文核心素养的重要组成部分。在高中阶段，学生的逻辑思维能力得到了很大的发展，在本阶段如果能适当地将思维训练和读写训练结合在一起，那么就能更好地提高学生的思维能力，让学生的语文核心素养得到全面发展。本文结合教学实践，对挖掘思维深度发展学生语文核心素养进行研究。一、推敲语言内涵，训练深刻性思维不少学生对作品的感知都是通过阅读文字开始的，但是这种理解和思考其实是浅层的、表象的，学生很难在初读文章的过程中就获得深刻的认知。因此，在高中语文教学中，如果让学生的思维变得更为深刻，教师就要引导学生进行深入思考，尝试透过文字的表面挖掘语言的深层内涵。只有在这样的思维训练中，才能让学生的思维变得更为深刻。例如，在教学《雨巷》一文时，教师就可以让学生尝试推敲其中的某些意象，思考这些意象体现出了怎样的深刻内涵，以使学生的思维更加深刻。为此，教师可设计以下问题让学生思考：“为何作者要选择丁香作为意象，它具有怎样的寓意呢？”真的遇到呢？雨巷到底是实景还是虚景呢？“”这首诗歌既然不是爱情诗，那么为何又要描写丁香一般结着愁怨的姑娘呢？这个姑娘和作者有什么关系？”学生可以围绕这些问题逐步深入地展开探究，采取自主学习、小组合作等形式推敲语言内涵，从而让自己的思维变得更为深刻。在探究的过程中，学生认识到：作者在这首诗歌中展现的是朦胧的美，展现的既是真实的世界，又是虚幻的世界。选择丁香这个意象，能借助丁香结这样的典故表现出自己内心的愁绪。在这样的深入探究中，学生对这首诗歌中的意象有了更深刻的感受。在学生探究语言片段的过程中，教师应充分把握住学生思维的困惑点，用问题进行引导，这样就能让学生突破阻碍，思维变得深刻很多。这样的语言揣摩是建立在以人为本的基础上的，并不在乎给学生传授的语言知识有多少，而要用循循善诱的问题促使学生的思维逐步深入，这样才能让学生的思维能力得到提升。二、引导对话文本，渗透批判性思维思维是人脑反映世界认识世界时进行判断、推理、联想以及创造的心理过程。具有优良的思维品质的人，其智力水平将作者简介：沈琴（1968－），女，江苏太仓人，中学一级教师，从事语文教学与研究。訝輶輫2019年8月·第23期（总第615期）居于较高层次，而批判性思维则是思维品质达到优良水准的重要标志。在语文课本中有一些文章和学生所生活的时代有较大的距离，这些作品随着时代的变化，或多或少存在一些不良的思想，同时，由于文学本身是一个具有模糊性和多义性的结合体，所以学生在理解的时候就会有各种不同的看法。在指导学生阅读的过程中，教师可尝试引导学生将批判意识融入其中，对作品中的不良因素和倾向进行批判，去伪存真，这样的阅读才会更为深刻。例如，在教学《师说》一文时，教师可鼓励学生尝试探究作者的写作意图，并进行深入思考，说说作者的批判是否有道理。学生找出文中的批判对象，并通过深入分析，发现作者批判的是那些士大夫。作者认为这些人顽固没落，耻于从师，这种思想是错误的，并表达了自己对师道的看法。在此基础上，教师可让学生结合辅助阅读资料，说说作者在政治文化生活中是否也继续坚持自己的看法。学生通过阅读资料，了解到作者和柳宗元一起倡导古文运动，反对形式美，提出写出的文章要言之有物。同时，学生对韩愈的思想也提出了批判，认为他只是将关注的重点放在了行文上，虽然他所追求的古文运动使唐代的文风从六朝华丽的文风中解放出来，但士大夫的学风其实并没有得到彻底改变。在对文章进行理性思考的过程中，学生从文章内容出发，并结合社会现实进行分析，提出了自己的批判性见解。在指导学生阅读的过程中，教师要让学生抱着“尽信书不如无书”的想法进行阅读，不是对作品中的思想和内容全盘接受，而是要进行辩证分析，这样学生的思维能力才会变得更强。三、拓展阅读空间，培养结构性思维在高中语文教学中，经常会发现学生缺乏表达能力，常常是想到哪里就说到哪里，缺乏逻辑性。这主要是因为学生的思维缺乏结构性。要改变这种现状，教师就要组织学生展开拓展阅读。拓展阅读不仅能增加学生的阅读量，还能培养学生的阅读能力，帮助学生更好地理解课文内容，培养学生结构性思维。在拓展阅读中，教师可将作品分成风土人情、社交习俗、政治宗教、生活经验等若干类型，然后引导学生分别思考这些作品的写作特点，让学生的思维变得更具有结构性。例如，在教学《祝福》一文后，学生对鲁迅的作品产生了浓厚的兴趣。为此，教师在教学中可引导学生尝试展开拓展阅读，阅读更多的鲁迅作品，让学生说说鲁迅的小说、诗歌、杂文等作品分别呈现出怎样的风格特点。如有学生在阅读了鲁迅的作品后提出了自己的看法：“鲁迅小说有着很鲜明的特点。鲁迅喜欢将叙述者当成是事件的参与者，让其参与到事件的发展中，借助其嘴巴说出对正在发生的事情的独特感受。这使得鲁迅的小“作者说希望遇到一个丁香一般的姑娘，那么作者到底有没有三角形三条边的关系教学探究周玲燕（江苏省张家港市万红小学，江苏摘张家港215600）也是学生享受学习过程、感受自然之趣要：学生是学习的主体，数学学习是学生主动建构数学知识体系的过程，发展学生的思维，培养学生解决问的过程。在数学教学中，教师应顺应学生的学习需求，灵活运用多样化的教学方式方法，实践运用的学习方式，探究知识的形成过程，提升学生题的意识和能力。要倡导学生采用动手实践、互动交流、自主探究、数学核心素养，为学生后续发展奠定坚实的基础。核心素养关键词：学习过程；自然之趣；三角形；三条边之间的关系；中图分类号：G623.5文献标志码：A文章编号：1008-3561（2019）23-0079-02相信学在课堂教学的过程中，教师应激发学生学习兴趣，搭建富有挑战性生的潜能，给学生营造良好的自主学习氛围，让学生的思维拔节，和创造性的平台，发展学生的个性，享受这也是当前数学教学学习的过程，获得数学核心素养的提升，对教学内容进行深的发展趋势。因此，教师应精心研读教材，化被动为主动，让学生数学知度加工和睿智处理，化繁为简，下面以小学识的积累如植物生长一样自然，充满活力和灵性。谈谈这方面的实数学“三角形三条边之间的关系”一课为例，践和体会。（1986－）中小学一级教师，作者简介：周玲燕，女，江苏张家港人，从事数学教学与研究。一、动手操作，聚焦三边关系唯一推动我学习的力量，就是兴著名数学家华罗庚说过：趣与方便，因为数学是充满兴趣的科学，也是最便于自学的科在课堂教学的起始阶段，教师应该优化新知的导入方法，有学。效地调动学生的生活经验和知识基础，激发学生的认知冲突，产生学习新知的期待。“三角使学生在矛盾的刺激下，如在教学“围一围”形三条边之间的关系”时，教师可设计的动手操作活使学生的目光自然地聚焦到三角形动，让学生发挥指尖智慧，的三边关系上。“同学们，三角形是我新课伊始，教师微笑着对学生们说：如果给你3根小棒，们很熟悉的一种图形，你可以围成一个三“当然能。”随即教师让学生任角形吗？”学生们不以为然地说：对这个人物的看法。大胆发问，勇敢质在实践活动中，学生的思维更为开阔，疑。在以后的阅读和思考中，学生也会主动探究，提出自己见仁见智的想法，进而提高自己的创新思维。在新课改推进的过程中，高中语文课堂教学不应仅仅局限激发他们的于课本知识的讲解，更需要培养学生的思维能力，发展学生多元思维和创造能力，在提高学生综合素质的同时，生活奠定良好的基础。在高中语核心素养，为他们将来的工作、文教学中，教师要引导学生参与到各种形式的思维训练活动中，促进学生思维发将思维训练和听说读写活动紧密结合在一起，展，提升学生语文综合素养。参考文献：[1]杨建弘.开掘思维深度,发展语文核心素养[J].语文天地,2018(01).[2]张莉.浅谈高中语文创新思维教学[J].语文天地,2018(06).[3]魏爱娟.增加学生语文思维深度的教学策略[J].教学月刊,2013(05).[4]荣晓燕.基于语文学科核心素养的高中语文现代文阅读教学[J].语文教学通讯,2018(11).[5]曾建萍.高中语文核心素养的内涵及培育路径探赜[J].成才之路,2018(28).[6]何键.高中语文核心素养的研究[J].语文教学通讯,2018(07).‘我’说出了自己对于当说有着鲜明的特点。如《祝福》中就借助时那个世界的看法。”还有学生从文章的语言风格入手展开分析，认为鲁迅小说最大的特点就是擅长使用白描的写作手法。其阅读在系统阅读中，学生对鲁迅小说风格有了一定的认识，思考也更具有结构性。还要在教学中，教师不仅要追求学生的阅读量有所提升，鼓励学生围绕作品类别进行思考，探究这类作品的写作特点，并思考自己在创作同类型的作品时要注意如何有层次地展开。其表达能力也会得到这样学生的思维就会逐步变得有结构性，提升。提升创新性思维四、开展实践活动，为此，教师在教学中可在社会发展中，创新思维尤为重要。尝试组织学生参加各种类型的实践活动，并在实践活动中展现提升学自己的创新想法。这样，能让学生的求异思维得到发展，生创新思维。一文后，教师可组织学生展例如，在教学《林黛玉进贾府》学生可以先在家中开“一人眼中一个林妹妹”的写作实践活动。此后，自主阅读《红楼梦》，了解林黛玉的性格特点。则由小组长相关影视剧作品，说组织大家一起观看《红楼梦》并展开讨论，教师可让学生进行写说对林黛玉的看法。在讨论活动结束后，并鼓励学生进行创新。如有学生作，表达自己对林黛玉的看法，写道：“以前一直都以为林黛玉是弱小的代名词，但是看了原著林黛玉也在为追求自由的爱情而努后，我发现原来并非如此，力。”该学生在作品中分析了林黛玉的爱情故事，并表达了自己2019年8月·第23期（总第615期）訝輷輫