研究报告
一、问题提出
在语文阅读教学与学习的讨论中，“阅读能力”一直是焦点，而关于“阅读习惯”的研究则相对较少。韩国天主教大学金明美提出：“阅读能力一旦增强，学习能力、会话、听力、写作能力都会随之提高，小学二年级开始积累的阅读能力将一直影响到大学。”这非常清楚地表明：如此一个“积累”的过程，除了有“能力的提高”，还包括“习惯的养成”，“培养良好的阅读习惯对于提高阅读的效率和质量，提高整个语文学习的能力都有重要作用”。韩雪屏总结语文学习应养成这些习惯：熟读、背诵课文的习惯；阅读优秀课外读物的习惯；推敲语言文字的习惯；积累语言材料的习惯；记日记的习惯；规范地书写的习惯；专注地听人说话的习惯；说普通话、说话文明得体的习惯；勤思考、爱质疑的习惯；勤查工具书的习惯。这已不仅仅局限在“阅读学习”或语文学科，而是对学生学习习惯的要求。
当前信息技术的发展与应用极大地影响着人们的生活和工作，它带来了更为丰富的阅读资讯，也提供了更为便捷的阅读渠道，它正潜移默化地改变着我们的阅读习惯。网络时代的青少年阅读时间减少，阅读内容完整度较低，阅读方式以浅阅读为主，对课外阅读缺乏兴趣、没有做读书笔记的习惯、阅读方法不正确，目的不明确、课外书的选
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择重趣轻知等。针对这些情况，有老师提出在小学阶段，培养小学生的阅读能力应致力于学生预习课文的习惯、培养学生圈点勾画写的习惯、培养学生善于质疑问难的习惯、培养学生善于积累的习惯、培养学生口头复述故事情节的习惯、培养学生拓展学习的习惯，要让学生养成坚持每天阅读、边阅读边运笔、借助工具书阅读、读书自问自答等好习惯。
现在我们已经意识到了小学生阅读习惯的培养对学生一生的发展都有着重大的意义，而且也进行了一些阅读习惯培养的讨论，然而这些讨论绝大多数仍然是拘泥于阅读行为本身，缺乏阅读行动之前的铺设和阅读行为之后的延伸，缺乏阅读行为内在体验与外在环境的联系，而阅读习惯的养成需要整合各种教育资源、通过多种途径，并在充分阅读的实践活动中才能逐渐养成，是一项系统的工程。另外，过去研究中提到的“培养学生阅读习惯”所列出的内容，似乎更像是一种标准，是我们希望达成的目标，而缺乏具体的操作方法，通过长期的教育实验来“养成习惯”就更鲜见了。群文阅读推广与深化研究为小学生阅读习惯养成教育提供了一条路径，为本课题研究提供了启示。
二、核心概念界定
习惯：不需特殊的练习，由于多次重复而形成的对于实现某种自动化动作的需要。也可以说是一种特殊形态的熟练。
阅读习惯：所谓阅读习惯，指的是不需要别人强制，也不需要自己警觉，就能自然而然地去进行阅读的种种动作。它主要包括：多读、精思、勤记、善用四个方面。
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关于小学生语文阅读习惯的培养研究：低年级段重点培养良好的阅读卫生习惯、每天阅读的习惯、借助工具书阅读的习惯；中年级段重点培养专心阅读的习惯、“不动笔墨不读书”的习惯、边读边思考的习惯；高年级段重点培养有目的地进行阅读的习惯、有序阅读的习惯、泛读的习惯、积累的习惯。
关于课内外整合阅读：整合的精髓就是将分散的要素组合在一起。课内阅读要素和课外阅读要素组合在一起，形成一个有效的阅读学习场。课内阅读是重点，是培养阅读能力的基地。课外阅读是为了扩大阅读量，进一步巩固和提升课内阅读的能力，是对课内阅读的重要补充。 只有将两者有机地结合起来，才能获取阅读的方法和技能，才能产生阅读的强烈欲望，才能使课外阅读成为课内阅读的实践和延伸，成为课内阅读的最有力的补充。
小学生阅读习惯养成教育中课内外结合模式探索：本课题将对研究范围内的学生的阅读习惯养成教育进行现状调查，研究阅读习惯养成教学策略，对学生阅读习惯进行优化。在充分验证和深化研究的基础上提炼出先进的、高效的、实用的教学策略，构建良好的阅读习惯养成教育课内外结合模式，扩大学生阅读量，培养学生阅读习惯、阅读能力，提升与学生阅读相关的能力，特别是说话能力和习作能力。
三、研究综述
在语文阅读教学与学习的讨论中，“阅读能力”一直是焦点，而关于“阅读习惯”的研究则相对较少。韩国天主教大学金明美提出：“阅读能力一旦增强，学习能力、会话、听力、写作能力都会随之提
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高，小学二年级开始积累的阅读能力将一直影响到大学。”这非常清楚地表明：如此一个“积累”的过程，除了有“能力的提高”，还包括“习惯的养成”，“培养良好的阅读习惯对于提高阅读的效率和质量，提高整个语文学习的能力都有重要作用”。韩雪屏总结语文学习应养成这些习惯：熟读、背诵课文的习惯；阅读优秀课外读物的习惯；推敲语言文字的习惯；积累语言材料的习惯；记日记的习惯；规范地书写的习惯；专注地听人说话的习惯；说普通话、说话文明得体的习惯；勤思考、爱质疑的习惯；勤查工具书的习惯。这已不仅仅局限在“阅读学习”或语文学科，而是对学生学习习惯的要求。
当前信息技术的发展与应用极大地影响着人们的生活和工作，它带来了更为丰富的阅读资讯，也提供了更为便捷的阅读渠道，它正潜移默化地改变着我们的阅读习惯。网络时代的青少年阅读时间减少，阅读内容完整度较低，阅读方式以浅阅读为主，对课外阅读缺乏兴趣、没有做读书笔记的习惯、阅读方法不正确，目的不明确、课外书的选择重趣轻知等。针对这些情况，有老师提出在小学阶段，培养小学生的阅读能力应致力于学生预习课文的习惯、培养学生圈点勾画写的习惯、培养学生善于质疑问难的习惯、培养学生善于积累的习惯、培养学生口头复述故事情节的习惯、培养学生拓展学习的习惯，要让学生养成坚持每天阅读、边阅读边运笔、借助工具书阅读、读书自问自答等好习惯。
现在我们已经意识到了小学生阅读习惯的培养对学生一生的发展都有着重大的意义，而且也进行了一些阅读习惯培养的讨论，然而
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这些讨论绝大多数仍然是拘泥于阅读行为本身，缺乏阅读行动之前的铺设和阅读行为之后的延伸，缺乏阅读行为内在体验与外在环境的联系，而阅读习惯的养成需要整合各种教育资源、通过多种途径，并在充分阅读的实践活动中才能逐渐养成，是一项系统的工程。另外，过去研究中提到的“培养学生阅读习惯”所列出的内容，似乎更像是一种标准，是我们希望达成的目标，而缺乏具体的操作方法，通过长期的教育实验来“养成习惯”就更鲜见了。群文阅读推广与深化研究为小学生阅读习惯养成教育提供了一条路径，为本课题研究提供了启示。
四、本课题研究意义
本课题将对小学生阅读习惯养成教育中课内外结合模式进行研究。该研究有利于学生的可持续发展，有利于教师素质的有效提升，有利于书香校园的精心打造。
通过本课题的研究，实现两个方面的创新：一是研究过程的创新，改变传统的割裂式研究，将课内阅读、课外阅读置于阅读习惯养成教育背景下，以整合的观点推进研究，为小学生阅读习惯的培养提供镜鉴。二是研究结果的创新。通过小学生阅读习惯养成教育中课内外结合模式研究，形成学校文化，为实现我校的办学理想提供理论支撑。
五、研究目标
1. 形成了群文阅读教学策略和模式； 2．探索出学校读书活动开展模式；
3. 探索出课外阅读指导课的模块建设，形成了有我校特色的课外阅读指导课；
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六、研究内容
1. 进行群文阅读教学策略和模式的研究； 2. 开展学校书香校园建设活动模式研究； 3. 开展课外阅读指导课的模块建设研究； 七、研究方法
1．行动研究法。以实际工作中的问题为研究对象，通过发现问题、分析问题、拟定计划、实施行动方案、及时反思调整等方式展开，在研究中行动，在行动中研究。
2．文献研究法。从多学科多角度开展对情报资料的比较研究，根据国内外研究动态，借鉴已有的研究成果和经验教训，找到新的生长点，防止重复研究，少走和避免走弯路。
3．经验总结法。及时积累研究案例，反思课题研究中的做法、体会，总结筛选新的经验、方法，根据相关的教育教学理论提炼课题成果，并经常开展经验的交流。
4. 个案研究法。选择一些典型个案进行跟踪研究。 八、研究措施和活动
（一）用热情点燃热情——实施“书香教师”方案
台湾台东大学人文学院院长林文宝接受记者提问：让儿童爱上阅读最重要的因素是什么？他不假思索地回答：一个热爱阅读的家庭，一个热爱阅读的老师。阅读兴趣培养最有效的办法就是用教师的热情去点燃学生的热情。作为一个小学教师，首先应该是一个热情的阅读者！
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1．确定阅读内容：要求教师必须阅读四类书，一是教育教学专著，二是教育类专刊，三是儿童文学书籍，四是提升自己修养的闲暇类书籍。
2．明确读书要求：每期至少阅读一本教育专著，每月至少阅读一本教育杂志，每天至少阅读半小时；坚持做读书笔记，每月至少做5000字读书笔记，每期做读书笔记不少于20000字；每期至少有一篇论文在校级以上获奖或发表。
3．开展读书活动：拟定个人读书计划，并根据读书计划开展读书活动，完成相应的读书任务；学校结合读书节和世界阅读日，开展教师读书心得评选活动和教师读书笔记展评活动，评选“书香教师”。 在教师中开展“同读一本书”活动。学校先后向教师推荐了《发现母亲》、《你在为谁工作》、《阳光心态》、《不做教书匠》等优秀图书，开展读书沙龙活动，交流读书心得。根据学科特点推荐专业书籍，如语文科《小学语文单元整体教学》，数学科《两段渐进与先学后导》等。成立教师读书社。学校在东坡楼五楼建设教师书吧，安排专人管理，备课组每周集体阅读一次，党员教师轮流服务。品香茗，读好书，乐在其中。
（二）用行动促进行动——实施“书香童年”方案 1．确定经典阅读内容——编辑校本教材
必背经典诗歌：源远流长、博大精深的中国古诗词，是我国文学史上最有生命力的瑰宝；适合儿童诵读的经典诗文，更是一把开启儿童心智的钥匙，把孩子的视野引向经典诗文的田野，让孩子精神生命
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的根深深地扎在中华民族文化的沃土里。分年级编写了校本教材《经典诵读手册》，印发给学生人手一册，提出明确要求：每期共读两本优秀儿童文学类书籍，每周积累一首古诗或是一篇小古文，每天积累一句名言或一个成语，每天阅读半小时以上。每周二早上，全校齐诵经典诗词。
推荐优秀书目：儿童的成长具有阶梯性，所以，在孩子成长的每一个时刻，一定有着这一时刻最适宜的童书。这样的书就像一粒粒美妙的种子，在儿童心灵这片最适宜的土壤中，才会开花结果。根据学生年龄特点，拟定各年段学生必读书目引导学生课外阅读。在低段，引导孩子从绘本阅读开始，让绘本阅读成为一根拐杖，扶着孩子走上一条“悦读”之路，点燃孩子阅读兴趣的火花。中年级孩子对情感的渴求较低年级孩子更为强烈，开始有自己的情感倾向、个性追求和精神向往，推荐情感丰富，人物形象鲜明的文学作品。进入小学高年级后，孩子的思想逐渐变得成熟起来，推荐一些富含哲理的作品，让他们在阅读中体会思考的收获与成长的快乐。
2．营造良好读书氛围——利用环境熏陶
设立读书超市：为每个班级安装小书架，建立班级小书库，成立读书小超市，由小图书管理员负责管理，每天开展图书借阅活动。
开辟读书专栏：各班利用班级黑板报、墙壁等，介绍读书方法，进行好书推荐，交流读书心得，展示优秀读书卡。
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开展亲子阅读：倡导家庭藏书达到一定的量；设计亲子共读读书卡，家长每天填写孩子的读书书目，读书时间，家长养成与孩子一起阅读健康书籍的习惯。
3．开好“班级读书会”——指导读书方法
把每周二中午定为课外阅读辅导课，各班开展“班级读书会”，让阅读课真正成为学生的阅读指导课、阅读欣赏课、阅读交流课、阅读活动课，让有限的40分钟发挥无限的价值。班级读书会在形式上可以是老师大声读级孩子听；可以是师生共赏美文；可以是读书沙龙活动；可以是好书推荐；也可以是读书成果展示等。
《夏洛的网》读书交流会 眉山市青神县实验小学 黎雪晴
【教材分析】
《夏洛的网》，一首关于生命，友情，爱与忠诚的赞歌！一部傲居“美国最伟大的十部儿童文学名著”首位的童话！风行世界五十年，发行千万册。亚马孙网上书店五颗星的终极评价。一本诞生于52年前的经典，在网络上流传了很久的经典童话书《夏洛的网》中文版终于再版了。
《夏洛的网》的文字是美丽的，故事是感人的，细节是温馨的。正如封面所说：“读它吧，带着传教般的热情与虔诚，因为总有一种感动让我们泪流满面。”因此，我要把这本蕴涵着生命、爱和友谊的宝书推荐给孩子们，点燃孩子们心灵深处的一盏盏心灯，在他们人生
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的最早处，在书籍的浸盈中，净化他们的灵魂，让他们学着去编织，人世间最美丽的那个字——爱。
【学生分析】
学生是爱书的，从他们平时爱惜书籍、传阅书报等等，我都能感受到这一点。但是学生的读书活动需要得到教师的有效指导，这样学生才能在浩如烟海的书籍当中找到适合他们、对他们有益的作品。为了帮助学生养成良好的读书习惯，我多次对学生的阅读进行指导，这样的活动对提高学生读书兴趣，提高阅读水平十分有益。
【教学目标】
1、创设愉悦的交流氛围，让学生更深入地走近书中的人物，走近书中营造的童年世界，感受作品的内在魅力，体悟作品中对生命，对友谊的诠释。
2、采用“班级读书交流会”的形式，促使个性化阅读与合作性阅读的融合，有效提升学生的阅读兴趣和阅读能力。
3、抓住书中打动人心的精彩细节，让学生感动自己的心灵，做一个具有博大爱心和勇于创新的人。
教学过程 一、导入
1、孩子们，今天我们迎来了有一次的班级读书会，还记得这些读书名言吧！一起读一读。
（1）读一本好书，就是和许多高尚的人谈话——歌德
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(2)我扑在书上就像饥饿的人扑在面包上一样。——高尔基 2、读书让我们增长知识、明白道理、让我们的心灵得到净化。近段时间，我们一起看了一本童话故事，叫—《夏洛的网》（1）。师：这是一本让我们感动，让我们温暖，也让我们久久回味的书。这本书的作者是：
（齐）：E.B.怀特。
师：有一段话这样评价这本书。
（2）这是一首关于生命、友情、爱与忠诚的赞歌，一部傲居“美国最伟大的十部儿童文学名著”首位的童话，风行世界五十年，发行千万册。
师：这3句话中的每一句都是对这本书的最高评价，有人甚至觉得（3）“在一个理想的世界里，应该只有两种人存在，一种是读过《夏洛的网》的人，另一种是将要读《夏洛的网》的人。
师：给与这本书这么高的评价，那这是一个怎样的故事呢？你能用简洁的话介绍介绍吗？
2、故事的主要内容在书的什么地方？（封底）请自由读一读。 老师和你们一起合作读一读。（师1、3、5句、生2、4句划横线的句子）
在朱克曼家的谷仓里，快乐地生活着一群动物，其中小猪威尔伯和蜘蛛夏洛建立了最真挚的友谊。然而，一个最丑恶的消息打破了谷仓的平静：威尔伯未来的命运竟是成为熏肉火腿。作为一只猪，悲痛绝望的威尔伯似乎只能接受任人宰割的命运了，然而，看似渺小的夏
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洛却说：“我救你。”于是，夏洛用自己的丝织出了被人类视为奇迹的文字，彻底逆转了威尔伯的命运，终于让它在集市的大赛中赢得特别奖，和一个安享天年的未来。但，这时，蜘蛛夏洛的生命却走到了尽头……
二、人物大观园 1、人物猜谜
师：你对这本书了解多少呢？下面我们先来做个小游戏，游戏的名称叫“猜猜他是谁”。读过这本书我们知道故事中有很多有意思的人物。请你从书中任选一个角色，然后进行简单的描述。你描述的可以是人物的性格，也可以是他身上发生的事情。然后大家根据你的描述，来猜猜你说的是谁。但一定要遵守游戏规则：必须等同学说完以后才能举手抢答。
2、读人物表
书中所有的人物都在人物表，请看，师带着读人物名字。主要人物有：（板书）弗恩 夏洛 威尔伯
三、老师再考考你们：
1、夏洛一共产下了多少卵？它死后孩子们怎么办？ 2、夏洛为小猪威尔伯分别织出了哪些字？ 3、是谁鼓动威尔伯从猪圈里逃出去的？ 4、阿拉布尔为什么没有杀死那只落脚猪？ 四、走进弗恩
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师：（出示图片）看，这就是弗恩从爸爸手中救小猪的一幕，弗恩为了救出小猪，据理力争，说了一句肺腑之言，你有印象吗
生：如果我生下来小，你也把我给杀了吗？
师：是啊，父亲认为这是一只小得不能再小的落脚猪，下定决心要砍死它时，弗恩大叫道——（出示）
全体读：“可是，这不公平，小猪生下来小，它自己也没有办法，对不对？要是我生下来的时候很小很小，你也把我给杀了吗？”
师：父亲似乎心动了，拿斧头的手松了下来，可想到过后喂养这只落脚猪非常得麻烦，又一次攥紧了斧头，弗恩拼命地叫到——
全体再读：“可是，这不公平，小猪生下来小，它自己也没有办法，对不对？要是我生下来的时候很小很小，你也把我给杀了吗？
师：父亲终于被感动了。小猪也终于得救了。得救的小猪望着弗恩，仿佛在说什么呢？
生：谢谢你，弗恩，你让我活了下来。
生：谢谢你，弗恩，你用爱心拯救了我，等你有困难，我也会帮助你。
生：谢谢您，弗恩，我虽然很小很小，但我也想活着，是您满足了我。
生：弗恩，您真善良，愿世界上多一些你这样的人。 生：谢谢你，我会好好活下去。
生：谢谢您，我知道我很小，可我也是一个生命，也有活着的权利，
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师：弗恩感动了父亲，也感动了你我。当有人再欺负残疾人时，我们会大叫
生：他也是生命，他也不愿这样，我们不要在他受伤的心上撒盐了。
师：当有人再伤害鸟儿时，你也会大叫道
生：它也是生命，它也想活在这个世界上，而且它还想和我们成为朋友呢！
师：弗恩感动了父亲，也感动了你我。愿我们在生活中，也关爱一切有生命的东西，让每一个生命体都拥有这美好的世界。
五、走进夏洛
过渡：书中的人物带给我们的感动太多太多，我想这也是这本书在二十世纪拥有最多读者的一大原因吧。下面我们再一起走进带给我们感动最深的夏洛吧。
师：老师记得作品中有这样一段话
生（齐读）：威尔伯永远忘不了夏洛。它虽然热爱它的子女、孙女、曾孙子女，可是这些新蜘蛛没有一只能取代夏洛在它心中的位置。夏洛是无可比拟的。这样的人物不是经常能够碰到的：既是忠实朋友，又是写作好手。夏洛两者都是。
师：这段话曾经深深地拨动老师的心弦，这是一段多么纯美、多么伟大的友谊啊！夏洛究竟是一只怎样的蜘蛛？它说过什么，做过什么，让威尔伯感动一生，铭记一世呢？快速找到描写夏洛语言、动作
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的片段或情节谈谈夏洛留给你的印象。汇报时，用上:我从____页，哪段话，感受到（体会到）______
生：夏洛临死前，仍坚持为威尔泊工作。它为了让威尔泊免于一死，它干得那么投入，那么卖力。
生：很爱威尔伯，给她讲故事，唱催眠曲------- 师：就这一部分内容，你还有其它想说的吗？
生：其它动物都睡了，可夏洛还在为威尔泊忙碌，而且它没有怨言，我很感动。
生：夏洛织了一个晚上，却只吃了一只虫子，它心里却为朋友能活下来高兴。它一心只想着朋友。
生：夏洛织网时非常投入，并想尽一切办法织得更好，可见它对朋友的情谊有多深。
师：是啊，夏洛对朋友威尔伯的这份情，真令人感动。就此，我们说，夏洛的网还仅仅是一张蜘蛛网吗？谈谈你对这张网的理解。
生：这还是一张友情之网，里面包含着夏洛和威尔伯的深厚友情。 生：这还是一张生命之网，夏洛把字织成双线，它自己寿命就减少，所以说夏洛是用生命在织网。
生：我也认为这是一张生命之网，因为这张网关系着威尔伯的生命。
生：我还认为这是一张智慧之网，因为夏洛很聪明，为织这张网想了好多办法。
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诚信之网，因为——————；希望之网，因为————（板书）生命、友情）
师：夏洛对朋友无私的爱深深地打动了你我，也打动了每一位读者。难怪威尔伯如此怀念这位朋友，让我们带着对这份友谊的特殊感悟再来自由读读这段话。（幻灯出示）
生（自由读）：威尔伯永远忘不了夏洛。它虽然热爱它的子女、孙女、曾孙子女，可是这些新蜘蛛没有一只能取代夏洛在它心中的位置。夏洛是无可比拟的。这样的人物不是经常能够碰到的：既是忠实朋友，又是写作好手。夏洛两者都是。
师：来，带着你对这份友谊的感悟把这段话读给大家听。 生：（齐读）
师：夏洛为了这份友谊，倾注了自己的整个生命，值吗？ 如果是你，你会怎么帮助朋友？（用最好的办法，竭尽所能，但要保护好自己。）
生：值。
生：夏洛为朋友献身一点也不后悔，它认为这样的一生是有意义的。
师：夏洛是怎样看待它自己的生命的？请听（幻灯出示，师朗读） “你是我的朋友，这件事本身就是一件了不起的事。我为你结网，因为我喜欢你。再说，生命到底是什么啊？我们出生，我们活上一阵子，我们死去。一只蜘蛛，一生只忙着捕捉和吃苍蝇是毫无意义
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的，通过帮助你，也许可以提升一点我生命的价值。谁都知道人活着该做一点有意义的事。”
谁读懂了这段话？跟大家交流交流。
生：夏洛为朋友献身一点也不后悔，它认为这样的一生是有意义的。
生：夏洛认为碌碌无为的一生毫无价值。 生：夏洛认为对待朋友就应该舍得付出。
生：夏洛很高尚，他一生想着别人，甚至敢付出自己的生命。 师：多么富有哲理的语言，一只弱小的蜘蛛具有如此高尚的人生观，
让我们齐读这句话，把这句话牢牢记在心里，让我们的人生更加有意义吧！
（全体共读） 六、走近威尔泊
1、下面我们再一起走进夏洛用生命拯救的这位朋友——威尔伯。谁来谈谈对威尔伯的看法。
生：威尔伯很可爱，当夏洛让他干什么它就干什么。
生：威尔伯知恩图报，当夏洛为了它快要牺牲时，它和坦普尔顿谈条件，威尔伯为了夏洛甘心付出一切。
生：威尔伯非常热爱生活，它害怕死，只要能活下去，做什么它都愿意。
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教师小结：这是多么可爱的威尔伯啊！他富有爱心、热爱生活、喜欢朋友、知恩图报，谦卑可爱、做事认真……难怪夏洛老是说喜欢它。原来它具有许多被人喜欢的理由。
你做到了吗？
“自从蜘蛛开始扶助它，它就尽力活得跟它的名声相衬。夏洛的网说它是王牌猪，威尔伯尽力让自己觉得自己看上去是只王牌猪；夏洛说它了不起，威尔伯尽力让自己看上去了不起；现在网上说它光彩照人，它尽力让自己光彩照人
2、在威尔伯遇到危险时，还有谁帮助过它？（课件出示图片） 生：坦普尔顿。 生：羊。
师：很多人帮助过它，为什么它只认为夏洛才是好朋友呢？ 生：因为夏洛对它的帮助最大。
生：因为夏洛是对它的帮助是无私的，一点不求汇报。 生：因为夏洛用生命换取了它的生命。
师总结 ：只有夏洛对威尔伯是无私的帮助，是最真诚的。夏洛爱他，这是不求回报的爱，无私的爱。夏洛，为了“我救你”这个承诺，它把毕生的精力都投入其中，直到死亡的那一刻。这就是真正的友情：一起来读一读：
△真正的友情使生命坚强,爱与被爱是生活中最大的幸福。 △生活中没有朋友，犹如生命中缺少了阳光。
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△朋友是一生中最大的财富！不论是多情的诗句,漂亮的文章,什么都不能代替亲密的友情!
我们不禁发出这样的赞叹：（板书）生命诚可贵，友情价更高！ 七、好书推介：
怀特用柔韧无比的蜘蛛丝编织了一张理想的、温暖的、爱的大网，感动着世界无数的读者。怀特还写了两部童话名作：《精灵鼠小弟》、《吹小号的天鹅》，相信也会给你的生命很多启迪。
孩子们：书籍是人类进步的阶梯，让我们与好书为友， （齐读）与经典同行，让书籍成就梦想！
4. 开设影视教育课
各年级根据年级必读书目或选读书目，选择一部由名著改编的电影，每周一个年级于阶梯教室开展影视教育课，激发学生对阅读的兴趣。
5．举办读书节——展示读书成果
结合“世界读书日”，把每年的4月定为读书节，开展“五个一”活动。即开展一次积累本展评活动；举行一次读书卡制作比赛或开展一次读书小报制作比赛；开展一次读书展示活动，如知识竞赛、“诵诗大会”、“诗歌创作”比赛等；组织一次读书征文活动；评选一批书香少年、书香班级、书香家庭。
九、研究取得的成果（认识性成果、操作性成果） （一）认识性成果
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关于课内外整合阅读,整合的精髓就是将分散的要素组合在一起。课内阅读要素和课外阅读要素组合在一起，形成一个有效的阅读学习场。课内阅读是重点，是培养阅读能力的基地。课外阅读是为了扩大阅读量，进一步巩固和提升课内阅读的能力，是对课内阅读的重要补充。只有将两者有机地结合起来，才能获取阅读的方法和技能，才能产生阅读的强烈欲望，才能使课外阅读成为课内阅读的实践和延伸，成为课内阅读的最有力的补充。
（二）操作性实践成果 1. 群文阅读教学策略和模式 基于单元统整的群文阅读
（1）整合型群文阅读：把握年段目标，深度解读教材，寻找单元组文本中可供讨论的人文性议题或知识性议题，以整体设计的理念，采用浏览、扫视、跳读、勾划、批注的方法，通过比较、归纳、概括等，完成单元组文章的学习，学会知识，受到教育。
案例：人教版四年级下册第一单元《祖国的万水千山》单元 （排比应用）
本组文章在表达上最大的特点就是善用排比。并且“语文园地﹒我的发现中”中以对话的方式对排比进行了总结回顾，深化理解，并引导学生在本组文章中找出相应的句子。（排比句的意义、赏析、朗读技巧等方面进行训练）
（2）迁移型群文阅读：有些单元组，以人文性主题组合文章，每篇文章，采用的表达方法各不相同，不易整合。但是，某篇文章以
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很有价值，而且有很值得训练的知识点、技能点。因此，可重组单元内容，根据训练点“以文带文”，落实训练。
案例：人教版四年级下册第六单元《走进田园》单元 每篇文章从不同角度描写了乡村的景色和生活，有中国的、有异国的，有散文、有诗词，有悠闲、有忙碌，由此让学生对乡村有多元、立体的认识。可是，这些文章描写方法各具特色，如何整合？重组文章，以文带文分三个篇章：领略中国的田园乡村之美、领略异国的田园乡村之美、从古诗词中领略田园乡村之美。
第一篇：走进田园，热爱乡村，有7个文本，分别是《乡下人家》《麦哨》《可爱的草塘》《故乡的芦苇》《走在乡间的小路上》《天晴了的时候》《春（节选）》。
第二篇：走进异国田园，有4篇文本，分别是《牧场之国》《密西西比河风光》《彩色的非洲》《与象共舞》（异域田园）。
第三篇：走进田园诗歌，《乡村四月》《四时田园杂兴》《渔歌子》：《江畔独步寻花》《书湖阴先生壁》《社 日》《三衢道中》《鸟鸣涧》《惠崇春江晚景》。
（3）延展型群文阅读：单元组文章学完后，结合主题，围绕单元训练重点，以“单元组带群文”的方式，组合一群文章开展群文阅读，教师可自选适合学生阅读的相关文章进行阅读，以最大化的增加阅读量，扩大阅读面。我们也可以借用学生手中现有的阅读材料《同步阅读》，在单元组结束后组织延展阅读，升华对单元主题的认识。
案例：人教版一年级下册第一单元《多彩的春天》
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文章用诗一样的语言，写春天的景、春天的人、春天的事，意在引导学生走进春天，用眼去欣赏，用耳去倾听，用心去感悟。一年级的阅读教学，应该去繁就简，以读代讲，美读积累。
单元文章：《柳树醒了》《春雨的色彩》《古诗两首》《邓小平爷爷植树》
拓展延学：《春天来了吗》《春天来了》《春风》《春（节选）》。 阅读任务简单化，主要是出示诗、文，带着孩子美美地朗读，尔后简单说说从诗中知道了什么，最后引导学生选择自己最喜欢的文章进行背诵。
基于课外文本的群文阅读
文本与教材内容没有关联，与教材主题也不相关，但是，通过一群文章的阅读，让学生获得与同年龄阶段密切相关的知识、技能、品质的习得与养成。
（1）以《群文阅读新语文读本》开展群文阅读
在群文阅读实践中，《群文阅读新语文读本》是一本非常好的书。首先议题很有开放性、思考性，填补了教材单元组文章中忽略的训练点；其次，选文很精心，里面选取了很多有趣好玩的文章，既有文学类，又有科普类和人文类，就像我们吃东西一样，阅读也不应该“偏食”；阅读很轻松，对孩子来说，不需要抄写生字、标自然段、归纳中心思想，而是在老师的引导下，带着思考进行阅读，形成观点，分享碰撞达成共识；对老师来说，教学组织有了方向：在每组选文后，
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都提出了探讨的问题，将问题设计成一个个阅读任务，即可完成群文阅读活动。
案例：五年级上册“故事中的人名”
《马小跳这个名字》 选自：杨红樱《淘气包马小跳系列：贪玩老爸》
《秃鹤》 选自：曹文轩《草房子》 《老顽童周伯通》 选自：金庸《射雕英雄传》 《鲁智深大闹野猪林》 选自：施耐庵《水浒传》 《名著中人物名字的秘密》 选自：语文轩网 张港 （2）师生自选议题组合文章开展群文阅读
思想性教育议题：学生在各个年龄段，都会有非常必要接受的思想教育。但是，对于思想教育，说教太苍白，所以，我们语文老师可以发挥文字的魅力，让学生在老师组织选择的多篇文章的阅读中受到教育，获得启发，给予学生精神引领、一生受用的教育！
案例：群文阅读《谈谈孝》
选文：《入则孝（弟子规节选）》《黄香温席》《孝女当家》《有一种痛，永远无法弥补》《孝心无价》
教学思路：以“谈谈孝”为议题，以《入则孝（弟子规节选）》为主要文本，以“母本带子本”的群文阅读课堂结构组织阅读材料，迁移阅读《黄香温席》《孝女当家》《有一种痛，永远无法弥补》《孝心无价》，从而与孩子的生活生命相联结，理解“孝”义，孕育“孝”情，力体“孝”行。
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技能训练议题：充分把握年段教学目标，针对学生在本年段应该形成的阅读、习作能力，选择一组文章进行学习，从而掌握某种写作技巧。
案例：《乘着童诗的翅膀——走近朋友》以“朋友”儿童组诗探寻童诗的特点
选文：《朋友》《我喜欢你》《我要把自己寄给你》《融化的雪》《男子汉的绝交——一分钟》
教学流程：
①听老师朗读《朋友》，边听边想，在诗人钱万成的眼中，朋友是什么？（交流、美读、初步探寻儿童诗的特点）
②小组合作：阅读儿童诗《我喜欢你》《我要把自己寄给你》《融化的雪》《男子汉的绝交——一分钟》，发现了儿童诗的哪些特点？
③说说诗中你最感兴趣的小节？练读、展示读、全班齐读。 ④总结拓展，创作儿童诗。回顾总结，归纳学生探寻到的儿童诗的特点，自定主题，如“我飞上了太空”“长大以后”“我想……”，创作一首儿童诗。
名著人物形象分析类议题：《聊聊曹操》多元立体地分析曹操性格特点，学会辩证地认识人物；《走近刘备》探究“刘备是英雄吗”？从文字材料中找到相应的事例，多元地认识刘备；《故事中的狐狸》，从不同的角度看狐狸，发现故事中的狐狸与现实中狐狸的相同和不同之处，立体地建构狐狸形象。
基于课程统整的群文阅读
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我们也可以整合其他学科的内容组织群文进行阅读分享，不仅受到思想教育，更品味文字的魅力。四年级下册品德与社会中有一个单元“家乡的美食佳肴”，这个主题就可以组织一组文章进行群文阅读，探究：不同地区，人们的饮食习惯有什么不同？为什么不同地区，人们的饮食习惯不一样？它和当地人们的生活环境有什么关系呢？我们还可以整合音乐、美术课程，开展群文阅读。
2. 探索出以“单元整体教学为模式”的群文阅读教学模式。 初步形成了“整体预习，初知文意——整体识字，习得方法——整体学文，训练思维——拓展延学，丰富积累”四步教学策略。
第一步：整体预习，初知文意。以单元主题统领文章，要求学生按照自读要求走进文本，把课文读通，读顺，圈出生字词，标出自然段，初步感知课文内容。也可根据年段特点，拔高预习要求。
第二步：整体识字，习得方法。集合单元生字，剖析汉字音、形、义，采用多种识字方法，整体识记；开展丰富多彩的识字游戏，巩固识字效果；多回合复习见面，防止生字回生；设计多样练习形式，强化基础知识落实。
第三步：整体学文，训练思维。现在语文教学，我们不难发现，我们更重语言内容，也就是文本“写了什么”，忽略了语言形式，即作者“怎么写的”；我们重学生思想教育，而轻学生思维能力培养；我们重教法设计，而轻学生阅读方法指导。教者把握年段目标，深度解读教材，寻找单元组文本中可供讨论的人文性议题或知识性议题，
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以群文阅读的设计理念，采用浏览、扫视、跳读、勾划、批注的方法，通过比较、归纳、概括等，完成单元组文章的学习。
第四步：拓展延学，丰富积累。不论是以人文主题为议题，还是以文学知识为议题，都可以在单元组内容学完以后，结合议题，选择课外的一群文章，品读玩味优美语句，丰富积累，提高学习能力。
3. 探索出“课外延展群文阅读”的教学路径。
为了提高课堂效率和活动质量，我们在学习他人的基础上，将有效的成功的教学实践通过概括、归纳、综合、提炼上升为有典型意义的操作范式，并提出各种教学的模式。
（1） 母文本带子文本群文阅读
“母文本带子文本群文阅读”，即是以一篇文章为主要文本，通过分析其人文价值或文学价值，而组合与它接近的一群文章，通过对比阅读，让学生受到教育或形成能力的一种教学模式。
（2） 单元组带单元组群文阅读
“单元组带单元组群文阅读”，即是以教材的单元材料为准，教学结束后，归纳整理整个单元教学重点，从而选择一群相类似的文章进行拓展阅读，可能是同一作家的作品风格剖析，可能是同一语言表达方式的强化训练，也可能是人文性教育的进一步深化。
（3）主题书带主题书群文阅读
“主题书带主题书群文阅读”，即是将课外书引进课内，组织学生共读交流。在读完一本书后，推荐阅读同一主题的书籍，通过比较、分析，获得对某一文学形象较全面的认识。
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4. 探索出学校读书活动模式
（1）分年级编写了校本教材《经典诵读手册》，印发给学生人手一册，提出明确要求：每期共读两本优秀儿童文学类书籍，每周积累一首古诗或是一篇小古文，每天积累一句名言或一个成语，每天阅读半小时以上。
（2）间周一次班级国旗下美文诵读展示，有散文，诗歌，国学经典等，做到了选文精美，全员参与，形式多样。
（3）每周班级经典诵读。每周周二早晨半小时均为经典诵读时间，早上来到学校，各班在晨光中，或吟诵国学经典，或朗读诗文经典，书香弥漫校园。
（4）创建班级书吧。每班在教室后面均有一个班级书吧，每班都有一个图书管理员，建立图书借阅制度。书吧中藏书丰富，每当课余休息时间，孩子们总是争着去借阅，下课，总能看到他们三五成群阅读的身影。
（5）开好“班级读书会”。我校把每周二中午定为阅读辅导课，各班开展“班级读书会”，让阅读课真正成为学生的阅读指导课、阅读欣赏课、阅读交流课、阅读活动课，让有限的40分钟发挥无限的价值。班级读书会在形式上可以是老师大声读级孩子听；可以是师生共赏美文；可以是读书沙龙活动；可以是好书推荐；也可以是读书成果展示等。班级读书会让儿童阅读的体会得到提升，让儿童阅读的方法获得领悟，让儿童阅读的快乐从此蔓延……
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（6）开展亲子阅读。倡导家庭藏书达到一定的量；设计亲子共读读书卡，家长每天填写孩子的读书书目，读书时间，家长养成与孩子一起阅读健康书籍的习惯。
（7）举办读书节。近年来，我校结合“世界读书日”，把每年的4月定为读书节，开展“五个一”活动。即开展一次积累本展评活动；举行一次读书卡制作比赛或开展一次读书小报制作比赛；开展一次读书展示活动，如知识竞赛、“诵诗大会”、“诗歌创作”比赛等；组织一次读书征文活动；评选一批书香少年、书香班级、书香家庭。
5. 探索出课外阅读指导课的模块建设，形成了有我校特色的课外阅读指导课。
积极探索课外阅读指导课的模块建设，形成了有我校特色的课外阅读指导课。
（1）阅读指导课。通过教师激趣，结合语言文字的内容和形式特点提示阅读的门径，采取“以一篇带一组”的方法进行。按照“整体→部分→整体”的顺序进行阅读。从总体入手，迅速捕捉主题，理清文章思路，再按“篇→段→句→篇”的程序训练。
（2）阅读欣赏课。阅读欣赏课的开设是针对高年级学生。教学时主要指导学生抓准文章“美点”，千方百计地引导学生去欣赏那些优美的语言，吸收丰腴的营养。这类课型目的在于引导学生领会全书的主要内容，学会归纳整理知识，让学生围绕一点，充分地发表自己的意见，使学生的个性得到发展，同时在交流的基础上使大家升华认
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识，进一步对文章进行鉴赏，受到美的熏陶和感染，从而逐渐培养起学生以欣赏的眼光阅读，以评判的思维体会。
（3）读写迁移课。在习作之前，教师根据习作要求，选一两篇在语言表达形式上可供学生模仿借鉴的文章，重在表达方法的指导；有时也可以由教者给出文题，学生自选同类课文进行“自学”，强化对此类表达方法的感悟。这种“范文引路”的形式，具有随学随用，立竿见影、省时高效的特点，大大减缓学生习作的坡度，提高习作质量。
（4）好书推荐课。根据学生的阅读能力和基础，用生动活泼的方式向学生推荐，向学生介绍与课文有关的读物、原著、作者的其他作品、或者相同体裁的作品，激发学生的阅读兴趣，从而使学生产生阅读期待。这样不仅可以增强学生的阅读兴趣，使之读起来亲切，而且也有利于加深理解所学的内容。故事性强的作品，讲一个有趣的情节；语言优美的作品，朗读一段；知识丰富的作品，讲一些前所未闻的知识；篇幅较长的作品，可以简介全书内容，也可运用现代化媒体播放书中一段精彩场面的人物道白或叙述，或播映改编的电视剧或电影中的一个场面激趣，引起学生的阅读兴趣。
（5）疑难点指导课。低年级由于学生知识、经验的有限重在疑难的指导和学法的指导。把学生的 “阅读菜单”分三大块。第一块是“生字新词是基础”，主要让学生预习生字新词，引导学生利用工具书自行解决，不懂的词联系上下文来理解，扫除文字障碍；第二块是“不动笔墨不读书”，让学生通过动笔做好课前准备，如划好词佳
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句、划出疑难句等，并鼓励学生对不懂的句子，通过反复阅读去领会，教会学生如何自行去质疑、释疑；第三块是“善思会问多查找”，让学生思考后提出不懂问题，运用网络查找资料等。教师再针对学生共同的疑难处，在课堂上进行稍加点拨，并让学生根据自己的问题重点阅读，在阅读的过程中找到答案。
（6）成果汇报课。主要检查汇报某一阶段学生的阅读情况。基本结构为：明确活动要求→学生专项汇报→评选特长学生。
当然，以上几种教学模式不是静止不变的，必须根据不同年级不同教学内容，灵活创造性地运用。
十、研究取得的效益 1. 学生在研究中成长 （1）提高了学生的语文素养
学生乐于阅读，喜欢上阅读，阅读方法更加多样化，阅读能力也有了明显的提高。自从课题实施以来，学生的阅读兴趣有了明显的提高，绝大部分学生都喜欢上了阅读，从被动阅读向主动阅读转化，做到了“乐读”。群文阅读将课内和课外阅读联系起来，让学生发现在教材之外还有好多的篇章值得他们探索，自然会引发他们的好奇心。学生已经带着明确的目的去读书、按计划去读书，阅读的范围也大大地扩展，并且在老师的指导下，学会了阅读的方法，边读边摘录、批注，真正做到读思结合，养成了“不动笔墨不读书”的良好习惯。
学生乐于表达，表达能力大大加强。一方面学生在阅读的过程中，积累大量的词汇，丰富了学生的口头语言。另一方面，由于学生看了
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同一本书，他们之间的共同话题多了，交流多了，有效地提高了学生的口语表达能力，使他们能顺利地把阅读中的收获淋漓尽致地展现出来，感受到阅读乐趣。
（2）提升思维能力，增强教学效能
从单元整合到群文阅读教学，开阔了学生的视野。学生们围绕着一组选文所贯穿的议题展开深入的理解和探究，形成强烈的思维张力，极大地开阔学生的视野，构建复杂的心智模式。同时，由于同时学习多篇文章，学生在一定时间内能获得更多的信息，从而大大提升了阅读效能。在定期开展的阅读活动中，学生逐步形成收集和处理信息的能力。
（3）在展示中获得成功体验
学生在阅读的过程中，认真地做着摘录卡，在每张卡上精心地描绘着美丽的图案。在班级的学习园地中，开辟一个“好书我推荐，快乐众分享”的读书展示栏，通过它用来展示学生的一些摘录卡，阅读小报。对于中高年级学生，为调动它们的阅读和写作兴趣，给他们展示的是以读书笔记、读后感为主。对写作能力强的学生，引导他们自编作文集，自己命名，自己设计，自己打印，自己装订并进行展示。我们不仅让学生的作品得到展示，还定期开展朗诵等活动，让学生在活动展示自己的风采，体验到了成功与快乐。书香少年、书香班级、书香家庭的评选让校园处处洋溢着浓浓的书香氛围。
2. 教师在研究中成长
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（1）课题的实施，使得教师们的教学观念转变了，教学中不再以教师的分析来代替学生的阅读实践，而是逐步培养学生探究阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间、提高阅读质量。真正把学生视为学习的主体，在课堂教学的进程中学会积极地倾听，并依据学生的思维进行总结和提炼。
（2）形成了一支书香型教师队伍，教师会激发读书兴趣，会指导读书方法，有良好的阅读习惯。
2013年，杜亚群老师参加“全国第三届儿童阅读与语文创意教学观摩研讨活动群文阅读教学设计大赛”获优秀奖（一、二、三等奖空缺）。
2014年5月，杜亚群老师应邀到丹棱县执教群文阅读课并进行经验交流。
2014年6月，杜亚群、鲁莺歌、马艳红主研的小课题《以单元整体教学为模式的群文阅读策略研究》，获眉山市第五届教研小课题成果评选一等奖。
2014年9月，马艳红参加眉山市第一届群文阅读课堂教学竞赛获一等奖。
2014年10月，杜亚群、马艳红参加全国第二届群文阅读教学设计大赛获二等奖。
2014年10月，杜亚群、马艳红老师应邀担任遂宁市小学语文群文阅读课堂教学竞赛评委，并开设讲座。
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2014年11月，杜亚群老师群文阅读录像课《谈谈孝》评为四川省中小学教学名师优秀课堂教学课例。
2014年11月，杜亚群老师应邀参加四川省陶研会在南充举行的“小学省级名师习作教学研讨会”，以“群读促写”的理念执教群文读写课。
2015年3月，鲁莺歌在青神县实验小学一五班上群文阅读课人教版一年级下册第一单元《多彩的春天》单元整合教学，并进行了群文阅读的实践经验发言；
2015年5月，兰红英在青神县实验小学三·6班上群文阅读课《三年级下册第六单元‘我与自然手拉手’单元整合 》教学，并在教研会上进行了群文阅读的心得交流；
2015年5月，杜亚群在青神县实验小学四·5班上群文阅读课《四年级下册第六单元‘走进田园’单元整合 》教学，并进行了群文阅读的培训指导；
2015年9月，杜亚群老师作为专家组成员，走进遂宁市教师培训会场，执教群文阅读示范课《好玩的小偷》、作群文阅读经验交流。
2015年10月，刘兵在青神县实验小学6.2班上群文阅读课《童话中的反复》；
2015年11月，马艳红在青神县实验小学五·6班上群文阅读课人教版五年级上册《走进作家笔下的人物》教学，并进行了群文阅读的实践经验发言；
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2015年11月，兰红英、鲁莺歌老师到重庆参加全国群文阅读课堂教学观摩活动；
2016年3月，马艳红老师在实验小学5.6班开展了《三国演义》的读书交流会；
2016年4月，鲁莺歌在实验小学二·5班开展了《小猪唏哩呼噜》读书交流会
3.学校方面：
（1）学校主持研究的群文阅读子课题《小学生阅读习惯养成教育中课内外结合模式探索》申请立项为省级课题。
(2) 学校参加全国“2014年度群文阅读示范基地评选”获提名奖。
(3) 学校形成书香氛围，学生养成良好的阅读习惯，爱读书、会读书。通过小学生阅读习惯养成教育中课内外结合模式研究，形成了学校文化，为实现我校的办学理想提供了支撑。
4. 读书效应向社会延伸，影响学生家庭，为构建书香社会起到积极的作用。
十一、存在的问题分析与讨论
该课题成果研究上的局限在于：操作上的研究较多，而理论的深化和系统性还极其不够。
在进一步的深化研究中，在操作的规范化和理论的系统性上加强研究。
十二、参考文献
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〔1〕钟启泉.基础教育课程改革纲要（试行）解读〔M〕.上海：华东师范大学出版社，2001.
〔2〕任长松.探究式学习：学生知识的自主建构〔M〕.北京：教育科学出版社，2005.
〔3〕汪莹. 素质教育实践与研究〔M〕.上海：华东师范大学出版社，2001.
〔4〕余文森，林高明，叶建云. 名师怎样观察课堂[M]．上海：华东师范大学出版社，2009．
〔5〕王荣生. 听王荣生教授评课〔M〕.上海：华东师范大学出版社，2007.
〔6〕 邢建立. 关于小学语文学科实施素质教育的几点意见[J]. 青年文学家, 2009, (10) .
〔7〕钱理群.钱理群语文教育新论[M].华东师范大学出版社，2010.1
〔8〕钟启泉.新课程的理念与创新--师范生读本[M].高等教育出版社，2003
〔9〕崔峦主编：《小学语文教学论》，北京：中国人民大学出版社，1999 年.
〔10〕董蓓菲主编：《小学语文课程与教学论》，杭州：浙江教育出版社，2003 年.
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附件 ：1. 三年级下册经典诵读手册（节选）
2. 六年级上期《新群文读本》测试题 3. 《舌尖因文字而跳动》群文教学设计
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附件1：
《柳林风声》
作者：（英）肯尼斯·格雷厄姆 译 ：李永毅 绘：丁晓蓉
出版社：中国少年儿童出版社
肯尼斯·格雷厄姆（Kenneth Grahame，
1859—1932），英国童话作家。
《柳林风声》是以动物为主角的童话，文笔典雅，描写细致，富含哲理，被公认为英国儿童文学
乃至世界儿童文学的经典之作。书中塑造了几个可爱的动物形象：胆小怕事但又生性喜欢冒险的鼹鼠，热情好客、充满浪漫情趣的水鼠，侠义十足、具有领袖风范的老獾，喜欢吹牛、炫耀、追求时髦的蛤蟆，敦厚老实的水獭——他们生活在河岸或大森林里，有福同享，有难同当。
这本书曾经引起当时美国总统罗斯福的注意，他曾写信告诉作者，他把《柳林风声》一口气读了3遍。
《柳林风声》也是《哈利波特》的作者JK·罗琳最喜欢的文学作品。
《柳林风声》中的“风声”是什么呢？在柳林中发生了哪些故事呢？现在让我们跟随四个小伙伴走进柳林，
倾听那里的故事。也许，同学们对这部童话中的深刻含义还不能很好领悟，但这没有关系，只需要把有趣的故事植根在记忆中，随着年龄和阅历的增加你慢慢会体味出故事中深邃的智慧。
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《少儿百科》
作者：《青少年必读丛书》编委会
出版社：中国少年儿童出版社
《少儿百科》是专门为少年儿童精心编写的知识性读物，内容涵盖动物、植物、人体、生活常识、科
技、天文、地理等方面的知识，并增补了近年来各领域出现的最新成果。该书内容新颖翔实，文字浅显易懂，生动活泼，贴近儿童心理，富有儿童情趣，融知识性和思想性于娱乐性和趣味性之中，是向少年儿童进行审美教育、思想品德教育和科学文化知识教育的最佳选择。
伏尔泰说过：“ 书，读的越多而不假思索，你就会觉得你知道得很多；但当你读书而思考越多的时候，
你就会清楚地看到你知道得很少。” 这本书为我们打开了一扇全新的科学之门，带我们走进充满神秘色彩的知识科学殿堂，还带我们走进一个全新的科学世界，来丰富我们的课余生活，并让它来成为我们生活、学习、成长中的好伙伴。
《少儿百科》具有浓厚的趣味性，让你在轻松惬意中畅游知识的海洋，成为博学的小博士；它特有的
启发性，让你在不知不觉的愉悦中徜徉智慧的绿洲，成为一个真正有学问的人。它将带领你一步步踏上求知的阶梯，打开知识宝库的大门，去领略那五彩缤纷、气象万千的知识世界。
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第一周
早春呈水部张十八员外
【唐】韩 愈
天街小雨润如酥，草色遥看近却无。
最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都。 家长签字：
春 联
★爆竹两三声人间是岁 梅花四五点天下皆春 ★江山春色娇艳 祖国前程辉煌 ★笑盈盈辞旧岁 喜滋滋迎新春 ★欢歌笑语辞旧 爆竹华灯迎新 ★欢炮声声抱喜 红联对对迎春 ★一家和睦一家福 四季平安四季春 ★东风吹出千山绿 春雨洒来万象新 家长签字：
时间 阅读内容 用时 家长点赞 星期一 《 》第（ ）页—第（ ）页 （ ）分 ☆☆☆ 星期二 《 》第（ ）页—第（ ）页 （ ）分 ☆☆☆ 星期三 《 》第（ ）页—第（ ）页 （ ）分 ☆☆☆ 星期四 《 》第（ ）页—第（ ）页 （ ）分 ☆☆☆ 星期五 《 》第（ ）页—第（ ）页 （ ）分 ☆☆☆ 星期六 《 》第（ ）页—第（ ）页 （ ）分 ☆☆☆
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第二周
晚春 【唐】韩 愈
草树知春不久归，百般红紫斗芳菲。
杨花榆荚无才思，惟解漫天作雪飞。 家长签字：
名 联
★青山有幸埋忠骨 白铁无辜铸佞臣
——岳飞墓联
★海纳百川有容乃大 壁立千仞无欲则刚
——林则徐
★一门父子三词客 千古文章四大家
——眉山三苏祠联
★佛脚清泉，飘飘飘飘飘下两条玉带 源头活水，冒冒冒冒冒出一串珍珠
——济南趵突泉联
家长签字： 时间 阅读内容 用时 家长点赞 星期一 《 》第（ ）页—第（ ）页 （ ）分 ☆☆☆ 星期二 《 》第（ ）页—第（ ）页 （ ）分 ☆☆☆ 星期三 《 》第（ ）页—第（ ）页 （ ）分 ☆☆☆ 星期四 《 》第（ ）页—第（ ）页 （ ）分 ☆☆☆ 星期五 《 》第（ ）页—第（ ）页 （ ）分 ☆☆☆ 星期六 《 》第（ ）页—第（ ）页 （ ）分 ☆☆☆
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第三周
春行即兴 【唐】李 华
宜阳城下草萋萋，涧水东流复向西。
芳树无人花自落，春山一路鸟空啼。 家长签字：
对韵歌
★葡萄架，苹果园，李苦对瓜甜。
风习习，雨绵绵，地北对天南。
★云对雨，雪对风。晚照对晴空。
来鸿对去雁，宿鸟对鸣虫。
两岸晓烟杨柳绿，一园春雨杏花红。 ★勤对俭，巧对乖。吝啬对慷慨。 惊涛对骇浪，山川对湖海。 ★金芍药，玉芙蓉。碧水对青峰。 数竿君子竹，五树大夫松。
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第四周
华子岗 【唐】裴 迪 落日松风起，还家草露晞。
云光侵履迹，山翠拂人衣。 家长签字：
对韵歌
★沽酒价，买山资。国色对仙姿。
晚霞明似锦，春雨细如。
★春对夏，秋对冬。古柏对苍松。 才子对佳人，樵夫对渔翁。 ★奇对偶，单对双。黄河对长江。 太阳对月亮，嫦娥对吴刚。 ★清对淡，薄对浓。暮鼓对晨钟。
山茶对石菊，烟锁对云封。
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第五周
赋新月 【唐】缪氏子
初月如弓未上弦，分明挂在碧霄边。
时人莫道蛾眉小，三五团圆照满天。 家长签字：
谚 语
★子不嫌母丑，狗不嫌家贫。
★若要人不知，除非己莫为。
★留得青山在，不怕没柴烧。 ★人不可貌相，海水不可斗量。 ★远亲不如近邻，近邻不如门对门。
★百闻不如一见，百见不如一干。
★仁为百善本，贪是万恶源。 ★在理不在理，瞒不过众乡里。
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第六周
听邻家吹笙 【唐】郎士元
凤吹声如隔彩霞，不知墙外是谁家。
重门深锁无寻处，疑有碧桃千树花。 家长签字：
谚 语
★一颗牙齿坏，满口牙受害。
★吃药不忌嘴，跑断太医腿。
★饥不乱食，渴不暴饮。
★常洗衣服常洗澡，常晒被褥疾病少。
★树不修，长不直；人不学，没知识。
★蜂采百花酿甜蜜，人读群书明真理。 ★不怕学问浅，就怕志气短。 ★心专才能绣得花，心静才能织得麻。
家长签字： 时间 阅读内容 用时 家长点赞 星期一 《 》第（ ）页—第（ ）页 （ ）分 ☆☆☆ 星期二 《 》第（ ）页—第（ ）页 （ ）分 ☆☆☆ 星期三 《 》第（ ）页—第（ ）页 （ ）分 ☆☆☆ 星期四 《 》第（ ）页—第（ ）页 （ ）分 ☆☆☆ 星期五 《 》第（ ）页—第（ ）页 （ ）分 ☆☆☆ 星期六 《 》第（ ）页—第（ ）页 （ ）分 ☆☆☆
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附件2：
六年级上《新群文读本》测试题
一、连线（10分）
燕山雪花大如雪 奔流到海不复回 大鹏一日同风起 片片吹落轩辕台 君不见黄河之水天上来 扶摇直上九万里 长风破浪会有时 三春三月忆三巴 一叫一回肠一断 直挂云帆济沧海
仰天大笑出门去 使我不得开心颜 安能摧眉折腰事权贵 四海南奔似永嘉 山川北胡乱如麻 举杯消愁愁更愁 两岸猿声啼不住 我辈岂是蓬蒿人 抽刀断水水更流 轻舟已过万重山 二、选择题（7分）
1.李白来到古吹台，题诗在墙壁上，那面墙卖了一千两银子。（ ） 2.有时，善意的谎言是一种伤害。（ ）
3.母亲开了三次家长会，每次都用善意的谎言表扬孩子有进步。（ ）
4.只有人才有灵魂，动物、植物根本没有灵魂。（ ）
5.《小象之死》中，人象大战，最终人获胜了，驱逐了象群。（ ） 6.《父爱无价》一文中，儿子的照片拍卖了100美元。（ ） 7.给李白脱靴的人是赵高。（ ） 三、填空（66分）
1.《最后一片叶子》作者_________。画家__________得了肺炎，墙上的最后一片叶子是____________的杰作。
2.《不成功的采访》记者是_________。《最后的阳光》一文中_______
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用_________的方式安慰丢了洋娃娃的女孩。 3.人类赋予自己的最为自负的词叫_______________。
4.《离太阳最近的树》作者__________,离太阳最近的树指的是_______，它的根像_______________________。读了这篇课文，你感受到了红柳的___________、___________。
5．《会做贸易的狐狸》作者_________，小狐狸被捉后的第二天，老狐狸用_____________做交易，第三天用一只更大更肥的____________做交易，第四天，门上却只有一只___________，第五天，门口出现了_______，第六天，屋顶被_______，尿淋在床上。
6.《蝼蚁壮歌》的情感线索是：_________ _________ ________ ________
7.《走进艺术家》这个单元讲了_____、_____、______、____、______这几位艺术家。
8.《爱之链》的主人公是_________；“雅盗”的真名叫________，他在行盗时必化装，离开时还要弹上一曲《______________________》;马蒂尔德借好友的那条钻石项链，顶多值_______法郎，但她全然不知，用了_____年时间，赔了一条价值________________法郎的项链。 四．阅读 (17分)
1.它们似互相搀扶、涉江而来的妇孺，如仰天叹息的壮士，像为自己包扎伤口的士兵。这个句子运用了_______________两种修辞手法，请模仿着写一句。(7分)
___________________________________________________________2.“走近艺术家”这个单元中，你最喜欢哪位艺术家？为什么？（10分）
附件3：
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舌尖因文字而跳动
——六年级“群文阅读，以读促写”习作教学设计
眉山市青神县实验小学 杜亚群
阅读活动一：品尝味道，导语破题（10分钟）
1．情境创设，初尝简单味道。
准备：四个杯子，分别装有醋、盐水、糖水、辣椒水
师：老师有几瓶调味品，可是弄混淆了。你能帮我辨别一下吗？请先闻一闻，再醮来尝尝，然后描述一下你的感受，让同学们猜猜是什么？
生1：（糖）没什么颜色，清如白水？会是什么呢？我醮了一点尝了尝，味道甜甜的。
生2：（盐）这瓶也没颜色，闻闻也没什么气味？难道还是糖水吗？我拿起筷子，醮了一点，慢慢地接近它，一股咸咸的味道。嘿，我知道是什么了？
生3：（醋）它的颜色黑乎乎的，闻一闻还有一股酸味。这古怪的东西是什么？尝一下，这股酸味在舌尖萦绕，酸得我不禁皱起眉头。
生4：（辣椒）杯子里装的是什么？看着油乎乎的，我有点纳闷。我凑过去一闻，一股刺鼻的辣味扑鼻而来。再尝一尝，辣辣的，我的舌头都在跳舞。
师：这种味道让味蕾在尖叫，在跳舞。这是什么呢？ 2．美词美句，体味文字之妙。
师：我们的舌头上有一万多个味蕾，你可以品尝到一万多种味道，酸、甜、苦、辣、咸，只是其中几味。若是把它们经过一定的方法组合，就会形成各种各样的美味。你知道哪些？
（1）出示描述味道的词，学生美读。
麻辣鲜香 咸甜适中 不咸不淡 酸甜可口 五味俱全 百味调和 风味独特 口感丰厚 香甜软糯 甘脆爽口 香脆可口 香糯爽滑 （2）如果把这些味道放到相应菜肴上，放到相应的句子中，那是更是另一番味道。
●烤红薯圆鼓鼓、焦糊糊的，周身满是灰，嗅一嗅，一股甜香甜香的气味马上会进入你的五脏六腑，令你“口水直流三千尺”。（《烤红薯》）
●近看，白白嫩嫩的小笼汤包饱满，润泽，嗯，看起来就很好吃。瞧，那皮儿是多么的娇嫩呀，娇嫩得就好像胖娃娃肥嘟嘟的小脸蛋儿，轻轻一捏就破碎了。透过外皮儿，你能清清楚楚地看到里面那纯美的汤汁儿。（《小笼包》）
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●一大碗红色的美食端了上来，仔细一看，原来是米黄色的汤汁里放着红通通的辣椒油，晶莹透亮的米线上面漂浮嫩绿的香菜，看着让人直流口水。一种浓郁的高汤味带着米线独有的特殊米香味一起钻入了我的鼻孔。（《美味米线》）
●片刻，一只油光发亮的古铜色肥鸭，乘专车而来。说时迟，那时快。一把单刀在厨师手中飞快的舞动起来。顷刻间，刚才还是那么威武的肥鸭，现在只剩下了可怜的骨架。鸭肉被削成了均匀的薄片，放入鸭型磁盘中，美食美器相得益彰。（《北京烤鸭》）
●麻婆豆腐不仅吃起来麻辣鲜香而且颜色五彩缤纷。嫩白的豆腐丁排着整齐的“队”站在盘中，穿上了用鲜红的辣酱做成的“衣服”，看上去火红火红的一片，就像是一团熊熊燃烧的红色火焰，中间还夹杂着一些外酥里嫩的肉沫，绿色的葱花散落在盘中，就如同一片片绿叶，沾着辣酱的豆腐丁成了一朵朵盛开的红花，在绿叶的映衬下显得格外引人注目。不时，从盘中散发出一阵阵诱人的香味，真令人垂涎三尺。（《麻婆豆腐》）
（3）读着这一些词语、句子，你有什么感受？
生1：我的脑海中出现了一幅幅美食的画面，肚子不由地饿了起来。 生2：我仿佛看到了一道道美食，口舌生津，都有一种垂涎三尺的感觉了。 生3：随着这些文字的描述，我的舌尖不由自主的跳动起来。 3．揭题破题，激发学习欲望。
师：当一盘盘美食摆在我们面前时，我们的味蕾便开始欢叫；当我们读着这一个个词语，品味着一个个句子时，我们的味蕾也被唤醒了。这便是文字的魅力。今天，我们就一起走进文字的世界，品一场美食的盛宴，让我们的舌尖因文字而跳动吧！
活动二：美文引路，群读得法（15分钟）
1．简单介绍，激发阅读兴趣。
师：舌尖因文字而跳动，舌尖因怎样的文字而跳动？文字中的奥秘是什么呢？让我们随着文学巨匠的笔触，一起探寻其中的奥秘。
《茄鲞》，节选自四大名著之一《红楼梦》第四十一回。据考证，曹雪芹在《红楼梦》中讲到的美食很多，可是讲得十分详细的仅有两样，茄鲞就是其中之一。让我们走进文字，读一读，品品茄鲞的魅力。
《汤包》，节选自《雅舍谈吃》，是梁实秋的作品。梁实秋先生是公认的华语世界中的一代文化宗师之一。他的许多文学作品都流播海内外，被人们赞为经典。其中“雅舍谈吃”更是他的代表作。
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《迷踪蟹》《鸭血粉丝汤》的作者虽然名不见经传，可是读着读着，我们的味蕾便会叫嚣起来，我们便会口舌生津。那么，这些文学作品中，文字的奥秘在哪里呢？
2．快速阅读，完成阅读体验表。
（1）运用浏览、扫读、跳读的方式，快速阅读文章，完成阅读体验表。 阅读体验表： 文章题目 《迷踪蟹》 《茄鲞》 《汤包》 《鸭血粉丝汤》 作者从哪个方面描写美食特色的？ 文章佐证（勾画） 色、香、味 启示 （2）学生阅读，教师巡视。深入学生学习过程指导，交流，解决学习问题。 3．全班交流，探寻文字奥秘。
师：你发现作者是从哪个方面描写美食特色的？找出相应的句子作为你发现的依据。
生1：《迷踪蟹》是从蟹的色、香、味写出了它的特色。“期待之间，一盆红绿相间，传说中的“迷踪蟹”冒着鲜香之气呈现在我们眼前，赤红的蟹壳，乳白的蟹膏，翠绿欲滴的香菜，看似简单的菜肴却占全了色之艳丽、香之诱人”写它的色；“螯爪皆是铺垫，吃蟹的重头戏还在蟹身，蟹身是一切两半的，丝丝缕缕、细细密密的肉夹杂在片片蟹壳之间，轻咬入口，细嫩得舍不得用牙齿去碰它，仅此一物似乎是“美味”二字的最佳注释：浓郁、香醇，干净而不油腻”，写它的味。
师：随着作者的描写，我们的脑海中出现了一幅生动的画面。有画面感才是好文章。
生2：《茄鲞》是从烹制方法来写的。凤姐说的话，详细地说出了茄鲞的烹制方法：你把才下来的茄子把皮签了，只要净肉，切成碎丁子，用鸡油炸了，再用鸡脯子肉并香菌、新笋、蘑菇、五香腐干，各色干果子，俱切成丁子，用鸡汤煨干，将香油一收，外加糟油一拌，盛在瓷罐子里封严，要吃时拿出来，用炒的鸡瓜一拌就是。
师：一连串的动作描写，详细的描述的茄鲞的制作方法。
生3：《汤包》是从食物的吃法吃相来写的。两个不相识的人据一张桌子吃包子，其中一位一口咬下去，包子里的一股汤汁直飚过去，把对面客人喷了个满脸花。肇事的这一位并未觉察，低头猛吃。对面那一位很沉得住气，不动声色。
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堂倌在一旁看不下去，赶快拧了一个热手巾把送了过去，客徐曰：“不忙，他还有两个包子没吃完哩。”
师：用故事的方式来讲述吃相，很有趣味，让人忍俊不禁。
生4：《鸭血粉丝汤》既写的制作，又写了色、香、味，还写了吃法吃想。 师：你从中有什么启发？
生5：写美食，可以写色、香、味，可以写烹制方法，可以写吃法吃相，也可以写美食的几个方面。
（本环节，操作时，据学生回答相机出示相应的句子，指导学生读透句子，领悟其方法，读出其意味。让读和说成为课堂的一抹亮色。）
活动三：学生写作，组内互评（15分钟）
1．联结生活，先说后写。
（1）闭上眼睛，想想你酷爱的一种美食。说说你对它的哪方面印象最深刻？ （2）把你酷爱的美食与大家分享一下。
2．请把你刚才说的美食写下来。学生习作，教师巡视指导，发现典型文章。 ●获胜秘籍：
（1）要抓住美食最诱人的特色来介绍。
（2）用“趣闻传说”让你的美食增加文化底蕴，渲染神秘感。 3．组内循环评价，划出最喜欢的一个句子，提出自己的修改意见。
活动五：赏析文章，评改作文（10分钟）
1．完成“我最爱的美食”推广卡。
要求：形式美观——图文并茂，吸引眼球；富于创意——语言简练，有说服力。
2．我做美食推广大使
要求：从色香味意等方面介绍美食；声音响亮，大方得体，语言具有感染力，让在
座每一位老师和同学的舌尖因你的文字而跳动。
3．作业超市，拓展延学。
（1）写一篇有关美食的文章。召开一次美食推荐会。 （2）课外阅读《雅舍谈吃》，体会文字中美食的魅力。
（3）看一部有关美食的电影《美食总动员》，从视频中感受美食。 4．结束语，启迪生活。
祝愿同学们：在文字中品味美食味道，在美食中品味生活情趣。
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