我是一只小虫子说课

《我是一只小虫子》是统编教材二年级下册第四单元的最后一课，本单元以“童心”为主题，编排了《我是一只小虫子》等4篇课文。他们体裁多样，有儿童诗、儿童散文和儿童故事，内容富有童趣。4篇课文都是以第一人称来写的，都充满了丰富的想象，但想象的角度各不相同，各具特色。

不难发现，本单元的教学重点是“运用学到的词语把想象的内容写下来”，涉及到的语文要素为“想象”。

纵观至今的统编教材，“想象”这一语文要素出现了三次:二年级上册第七单元“展开想象，获得初步的情感体验”；二年级下册第二单元“读句子，想象画面”；二年级下册第四单元“运用学到的词语把想象的内容写下来”。从“展开想象”到“想象画面”，再到本单元的“把想象的内容写下来”，教材呈现出了由易到难、螺旋上升的梯度发展序列，那么如何将其有效落实到二年级的课堂之中呢？带着这个问题，我做了些思考，设计了教学环节。 一、整体感知、读懂文本内容和结构

这是篇儿童散文，在整体感知环节，我就试图让学生理清楚：文章大致写了什么？课文第一、第三自然段是两个很明显的中心句，他们与后文是先概括后具体的关系，首先我通过问题“当一只小虫子好不好？”让学生找出了这两句带有明显观点的句子，在课题上下板贴了“一点都不好”、“还真不错”，但至此学生对于文本的结构还是模糊的，于是紧接着我利用了色块将其细分，这一步骤亦是循序渐进的“课文1、2自然段我用了蓝色，3、4自然段我却用了红色表示，这是为什么？”在学生充分思考过后，他们会明白：这两部分内容意思是不一样的，再引出5、6自然段与第7自然段，他们会自然地去思考：这些部分的意思是什么呢？经过这样自主的思考后，整篇文章的内容和结构才会在学生脑海中异常清晰，才能真正称之为“读懂”。 二、联系情景展开想象、培养高阶思维

本节课主要内容为第二自然段，里面有四个句子，而描写“伙伴们觉得当小虫子一点儿都不好”的原因，却只有三个，这是为什么？当我发现这个矛盾点后，我的第一反应是：我该怎么让学生自己发现并解决？于是第一步，我先引导学生数句子、读正确句子，第二步直接抛出问题：四个句子，写了几个原因呢？当学生带着问题再去读第二自然段时，高阶思维已经潜移默化中渗透了进去：如果是3个原因，作者为什么这么写？其他答案，又是为什么呢？课堂上产生了不一样的声音，学习便自主地产生了——老师成功地点燃了学生的好奇心与求知欲，当大家豁然开朗时，我再适时地小结一句：“原来2、3两个句子写的是一个原因，我们读句子时要读清楚每个句子的意思。”这比我机械地说一千道一万还能深入人心。

结合“想象”的语文要素，高阶思维在本节课中也有所展现，在学习第二个原因时，“昏头昏脑”这个词是很好的扶手，学生对于“昏头昏脑”的体会越深，在得知将自己淹得这么难受的只是一泡狗尿时，才会对“当小虫子一点儿都不好”感同身受，于是我联系了学生的生活情境，唤起了他们的旧知：小朋友，你们什么时候会昏头昏脑啊？学生可以说的话很多，自然对于“昏头昏脑”的感受深刻，对于词语的理解也很深入；在做了充足的铺垫后，点明昏头昏脑的源头“只是一泡尿”，学生对于情景的代入感会非常强烈，这时，想象说话便水到渠成了，只有联系情景，让学生身临其境，才能使他们有感而发，展开合理的想象。

三、立足学情，有效落实语境中识字

学生目前处于二年级下半学期，课堂识字教学务必要落实到位，但每篇课文生字平均都在15个左右，因此如何立足学情，有效地落实语境中识字便成了难题。

在本堂课中，我将部分生字进行了归类记忆，比如尸字头的字“屁、屎、尿”月字旁的字“股、脾”。以月字旁的字为例，“股”字来源于词语“屁股”，它并不是单独出现，在交代“股”与“脾”都与人的身体部位有关后，我马上出示了两行字，通过学生自主观察，很容易发现“月字旁”与“月字底”在书写时的不同，紧接着出示带有月字旁和月字底的人体部位图，学生对于“月字旁与月字底”的了解更加深刻，由词组“屁股”发散出去，最后再以“屁股”结尾，真正做到了在语境中识字，学生学起来也会更有趣、更轻松，课堂的效率也会更高。

对于文本的理解以及如何将语文要素落实在课堂中，我的思考仍旧是稚嫩的，希望在一次次的课堂中能有所收获，有所成长。