例谈教师课堂教学评价语

例谈教师课堂教学评价语

作者：卞 祥

来源：《教师·下》2010年第08期

目前,课堂教学评价语还没有引起教师的足够重视,一些教师仅把评价语作为活跃课堂气氛的手段,于是单一廉价的表扬充斥整个课堂,评价不但不能发挥应有的激励效能,还出现了一些负面的影响。教师要充分认识到评价语对学生的促进作用,针对不同类型的学生恰当选择评价语。教学中,我归纳“评价语”有如下几种类型: 一、肯定赞扬型

这是对学生赞美的评价,其中蕴涵着真挚、热烈的情感,会成为学生学习的强大动力。在一节课上,我提出了一个有深度的问题,许多优等生的答案都不着边际,一个在班里平日表现较“差”的学生回答,竟准确而圆满。对此,我满怀激情地作了评价:“这个问题张明同学回答非常正确,非常圆满。同学们一定发现,张明同学近来表现很好,上课时聚精会神,发言积极,课后勤学好问,作业认真,我们全体同学都要向他学习。”我抓住了教育时机,充分肯定了他的进步,高度赞扬了他的成功,这无疑会成为学生心田的“火种”,能燃起他的“斗志”,从而再创佳绩。从心理学的角度看,小学数学教学的过程也是情感交流的过程。在这一过程中教师对学生亲切和蔼的同时,还要根据数学学科的特点及时对学生每一步思维过程作出积极的评价,乃至对每一数据和运算符号的正确都给予恰如其分的肯定和热情的表扬。如经常对回答问题困难的学生这样说:“你的第一、二句回答得很好……请再想想,继续往下说。”“这一步你做对了,想一想接下来怎么做呢?” 就这样,在学生遇到困难时教师真诚帮助,出现错误,就循循善诱予以纠正,使学生感到老师不仅是师长还是朋友。在这样的肯定和期待过程中,可以促进学生学习的深入和思维的进一步发展。

二、褒贬期待型

发现学生的优点,洞察学生的不足,对他们充满期待,相信他们一定能扬长避短,迅速进步,这样会产生“罗森塔尔效应”。在一次数学活动课上,一位差生勇敢地站起来讲了一个故事,虽然语言不够连贯,却很形象、生动,颇能吸引人。我就作了这样的评价:“王建讲的这个故事很生动、很形象,他把所有的同学都吸引住了,连老师听得都着了迷。刚才他勇敢地站起来讲了这个故事,我们应该学习他这种勇气和精神。老师觉得,王建同学在以后讲的过程当中如能注意语言的连贯,他一定能成为我们班的故事大王。”又如在一次“连加、连减计算”公开课上,在巩固练习环节,我找了一个“优等生”和一个“学困生”两个同学到黑板上做题(学困生是带着把学生尺上来的),一会两位同学都做完了,我指着黑板上的两道题,这样评价:“两道题,都做对了,都值得表扬,但是我尤其欣赏王奎同学,大家知道为什么吗?”这时学生几乎异口同声地回答:“因为他用尺子画线的!”我接着说:“是的,看他画得多直呀!学习就要有个好的习惯,今天王奎同学给我们做了样子,我们以后要向他学习啊!”

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评价语充满了褒扬和期待,情理交融,心灵相通,是一种“春催桃李”、以心去发现心的教育。 三、否定鞭策型

教师在评价语中一味地赞扬、肯定,其效果并非尽善尽美。对于一些喜欢骄傲自满的优生,在课堂上表现不佳时,教师不妨用“否定”来“贬”他一下,“讽”他一下。这并非是“无情的冷嘲”,而是充满“善意”和“关心”,既使学生认识到自身的不足,又看到了理想和希望,不至产生虚无和绝望之感。高妮是个优等生,但骄傲自满,鄙视其他同学。一次课上,我让她到黑板上做一道数学题,她没费吹灰之力,很快就做好了,然而,结果却是错的。我给她这样评价:“这道题其实很简单,班上的绝大多数同学都能做出来,好同学会做得更快更好,高妮同学一定做得又快又好吧?”(教师和学生一起检查,故意漫不经心打上对号,同学们立即哗然)“难道是老师改错了吗?”(再一起检查)“啊!真是做错了,刚才老师粗心改错了。”(随即又画上一个大大的叉号)“高妮是个好同学啊!她做得那样快,怎么就错了呢?看来,即使是好同学,如果骄傲自满,粗心大意,同样会出错啊!大家要记住这个教训!”

评价语是对学生的“贬抑”和“讽喻”,但不会使他感到绝望,相反会成为一副“清醒剂”,时刻鞭策其改掉缺点,发扬长处。

课堂教学评价语是教师教学智慧的集中体现。那一句句蕴涵着肯定赞赏、褒贬期待、否定鞭策态度的评价语,学生感受得最敏锐、最充分,是他们心理状态的“调节器”。“每句话背后都是一颗心”,教师只有心怀学生,一切以促进学生发展为目的,不敷衍、不放弃任何一个学生,才会创设富有魅力的真情和谐的课堂。

(作者单位:江苏省宿迁市宿豫张家港实验小学)